¿Cómo pueden los directores de escuelas primarias y secundarias formar un equipo sólido de docentes para sus escuelas?
Adherirnos al desarrollo prioritario de los docentes y esforzarnos por construir un equipo profesional de alta calidad de docentes de primaria y secundaria
1. En los últimos años, nos hemos centrado en los siguientes aspectos de trabajo:
1. Fortalecer la planificación científica y la orientación macro para la construcción de FAff docente.
2. Centrarse en promover la innovación en la formación del profesorado.
El segundo es optimizar la asignación de recursos para la formación docente y esforzarse por construir un nuevo sistema para la formación docente.
En tercer lugar, de acuerdo con las necesidades reales de los docentes en las distintas etapas de las escuelas primarias y secundarias, nuestra provincia suspendió rápidamente el plan de inscripción para la formación de docentes de secundaria básica a nivel universitario, ajustó la materia y la formación profesional. estructura y cultivó vigorosamente la tecnología de la información, el inglés y el arte en las escuelas primarias y secundarias. Se necesitan con urgencia profesores de materias para la educación básica rural, como la educación primaria e integral. Al mismo tiempo, de acuerdo con las características de la formación de equipos de docentes rurales en la nueva era y los requisitos de la reforma curricular de la educación básica, se debe optimizar la estructura curricular, se debe fortalecer la educación en ética profesional, se deben fortalecer los vínculos con la práctica y se debe mejorar la calidad. debería mejorarse la calidad de la formación del profesorado. En 2008, nuestra provincia lanzó un proyecto piloto de pasantías en el trabajo para estudiantes universitarios normales, y 152 estudiantes obtuvieron buenos resultados de sus pasantías en el servicio en escuelas primarias rurales.
3. Realizar formación integral a profesores y directores de escuelas primarias y secundarias. Primero, desde 2003, nuestra provincia ha ejecutado sólidamente un nuevo programa que toma como oportunidad la reforma curricular de la educación básica, se basa en la formación escolar, se apoya en la educación a distancia y se enfoca en nuevos conceptos, nuevos cursos, nuevas tecnologías. y educación ética docente. Una ronda de educación continua para docentes de escuelas primarias y secundarias. Según las estadísticas, a finales de 2007, todos los docentes de educación obligatoria de la provincia habían completado las tareas de formación del nuevo plan de estudios, 408.000 docentes de tiempo completo habían recibido 240 horas de formación en el trabajo y 150.000 y 255.000 habían participado en cursos básicos. y cursos avanzados de tecnología de la información, respectivamente, 48.000 docentes participaron en la capacitación de docentes clave a nivel nacional, provincial, municipal y estatal.
El segundo es fortalecer la formación del profesorado en materias débiles en la educación obligatoria rural. Desde 2004, nuestra provincia ha recaudado fondos especiales a nivel provincial en respuesta al problema pendiente de la estructura de materias desequilibrada de los docentes rurales, y ha capacitado a casi 10.000 maestros clave de inglés e informática para escuelas primarias y secundarias en pueblos rurales de toda la provincia, basándose en en colegios y universidades de pregrado, 1.500 maestros provinciales clave en escuelas primarias rurales en música, arte, educación física, vida y salud y otras materias. En general, todas las ciudades y prefecturas de la provincia han llevado a cabo la correspondiente capacitación especial, lo que ha aliviado efectivamente la escasez de docentes en materias débiles en las escuelas rurales.
El tercero es prestar mucha atención a la mejora de las cualificaciones académicas de los profesores de primaria y secundaria. Nuestro departamento ha emitido una serie de documentos como el "Aviso sobre la recomendación de maestros destacados en servicio de escuela primaria para que alcancen el título universitario a través de la educación continua" y el "Aviso sobre la recomendación de maestros destacados en servicio de escuela secundaria para que alcancen el título universitario" "a través de la educación continua" y otros documentos, utilizando la educación a distancia. En combinación con exámenes de autoestudio, 20.000 maestros de escuela primaria y 15.000 maestros de escuela secundaria se organizan para inscribirse sin examen cada año y recibir capacitación para mejorar sus calificaciones de educación universitaria y universitaria, respectivamente. . Al mismo tiempo, se anima a los profesores a mejorar su nivel académico a través de diversas formas y canales, como la educación de adultos y los exámenes de autoestudio. Según las estadísticas, la proporción de profesores de escuela primaria con título universitario o superior y la proporción de profesores de escuela secundaria con título de licenciatura o superior aumentaron del 12,94% y el 11,26% en 2000 al 65,64% y el 46,61% en 2008, respectivamente.
El cuarto es llevar a cabo vigorosamente la capacitación de directores de escuelas primarias y secundarias. Implementar seriamente el requisito de que los directores de escuelas primarias y secundarias "certifiquen sus puestos", intensificar la capacitación de los directores en áreas rurales y de minorías étnicas, y organizar de manera planificada que los directores de escuelas relativamente débiles trabajen como maestros temporales en escuelas de más áreas desarrolladas y para el envío de directores destacados de áreas desarrolladas a áreas de minorías étnicas. De 2003 a 2007, 35.000 directores de escuelas primarias y secundarias, directores de jardines de infancia y personal de gestión educativa participaron en capacitación previa al empleo, y un total de más de 340. Los directores de primaria y secundaria de zonas étnicamente pobres fueron seleccionados para la formación temporal de escuelas.
El quinto es mejorar la red de formación de docentes de primaria y secundaria y promover activamente la construcción de instituciones provinciales modelo de formación de docentes. En la actualidad, el nivel de funcionamiento escolar de 108 instituciones de formación docente a nivel distrital en la provincia ha mejorado significativamente. Nueve de ellas han pasado la evaluación y aceptación provincial, y dos de ellas han sido elogiadas por el Ministerio de Educación.
En 2004, nuestra provincia estableció dos plataformas de educación a distancia para mejorar las calificaciones académicas de los maestros de escuelas primarias y secundarias, y estableció puntos de enseñanza en 90 condados y ciudades, brindando condiciones para que los maestros en áreas remotas obtengan recursos de alta calidad a través de Internet y mejorar sus calificaciones académicas. En 2007, nuestro departamento aprovechó las ventajas de red y recursos del Sistema de Ahorro de Energía para implementar educación a distancia para maestros de escuelas primarias y secundarias. En 2008, se invirtieron otros 6 millones de yuanes para construir una plataforma especial de capacitación remota para maestros de escuelas primarias y secundarias en la provincia de Hunan y desarrollar recursos de aprendizaje, abriendo nuevas formas de llevar a cabo capacitación continua no académica para maestros de escuelas primarias y secundarias.
4. Mejorar continuamente el sistema y mecanismo de trabajo docente. El primero es aclarar más las responsabilidades del departamento de administración educativa en la gestión del personal docente. En 2004, el gobierno provincial emitió un documento reafirmando que “las calificaciones, la contratación, la evaluación de puestos, la capacitación, el despliegue y el intercambio, la gestión de archivos, la evaluación, las recompensas y los castigos de los docentes de escuelas primarias y secundarias y otras funciones de gestión se unificarán y centralizarán en los departamentos de administración de educación a nivel de condado o superior”, y la gestión docente. La implementación del sistema es una parte importante de la evaluación del desempeño educativo de los gobiernos a nivel de condado y sus líderes de partidos y gobiernos. Al mismo tiempo, seguiremos mejorando el mecanismo de garantía de financiación para la formación continua de los profesores de primaria y secundaria. El gobierno provincial estipula claramente que "los fondos para la formación continua de los docentes no excederán el 1,5% del salario total del personal docente y administrativo, y se financiarán con gastos públicos". presupuesto de fondos públicos, y se utilizará para la capacitación anual de los docentes de acuerdo con el presupuesto anual de la escuela". Gastos de viaje, subsidios de alimentación, tarifas de materiales, tarifas de alojamiento y otros gastos necesarios para planificar la participación en la capacitación'' Según las estadísticas, De 2003 a 2007, los gobiernos provinciales, municipales y de condado utilizaron fondos financieros especiales para la educación continua de los maestros de primaria y secundaria. La cantidad total alcanzó los 292 millones de yuanes.
El segundo es implementar plenamente al maestro. sistema de calificación. )" y una serie de documentos normativos. En 2004, nuestra provincia llevó a cabo de manera integral el trabajo de certificación de calificación docente para el personal social y emitió los "Estándares de prueba de capacidad y calidad básica de educación y enseñanza para la certificación de calificación docente de la provincia de Hunan". Métodos (prueba)", "Métodos de examen de psicología educativa (prueba) de certificación de calificación docente de la provincia de Hunan" y otros documentos operativos han fortalecido la educación básica y la calidad de la enseñanza y las pruebas de capacidad de los solicitantes de posgrado en educación no docente. A partir de 2008. Al final del año, nuestra provincia había certificado a un total de 533.900 docentes con diversas calificaciones.
El tercero es mejorar el sistema de evaluación de puestos docentes y docentes especiales, a partir de 2001 tendremos derecho a evaluar. En 2004 se estipuló claramente que los docentes para una serie de puestos profesionales y técnicos debían obtener las calificaciones docentes correspondientes. a partir de 2005 se aplicó una política de dar prioridad a la evaluación laboral sobre los docentes rurales. Los docentes del nivel municipal o inferior que tengan más de 20 años de experiencia y cumplan las condiciones prescritas pueden tener la oportunidad de postularse para puestos intermedios en las escuelas primarias y secundarias una vez en el país. tres años, las escuelas intermedias rurales que no tienen maestros de secundaria superior pueden permitir que al menos un maestro calificado solicite la calificación de maestro de escuela secundaria superior en 2002. , nuestra provincia revisó y emitió las "Reglas de implementación de evaluación especial de maestros de la provincia de Hunan". En la Selección Especial de Docentes de 2008, se estipuló claramente que el 80% de los indicadores de aplicación debían utilizarse para la enseñanza de docentes de primera línea, centrándose en los docentes rurales, especialmente los docentes rurales de educación obligatoria. La construcción del equipo docente de las escuelas primarias y secundarias de nuestra provincia es el resultado del esfuerzo conjunto, la innovación continua y el trabajo pragmático de los departamentos administrativos de educación de todos los niveles de la provincia y de los compañeros que trabajan en la primera línea del trabajo docente. Como resultado, la formación de docentes de escuelas primarias y secundarias en nuestra provincia ha sido muy elogiada por el Ministerio de Educación y los líderes relevantes en muchas ocasiones. El Ministerio de Educación compiló y publicó "instrucciones" especiales para promover las prácticas de nuestra provincia; El camarada Xu Yunzhao, ex vicegobernador del Ministerio de Educación, pronunció un discurso especial en la "Reunión in situ de intercambio de experiencias sobre la promoción del desarrollo equilibrado de la educación obligatoria" y presentó las medidas y la experiencia de nuestra provincia en el fortalecimiento de la construcción de la educación. Maestros rurales: en 2007, la agencia de noticias Xinhua compiló y publicó especialmente el título "Hunan implementa un programa de capacitación específico gratuito para maestros rurales". El primer número de "Domestic Trends"
2. Capte con precisión la nueva situación que enfrenta por la construcción del equipo docente
La industria educativa actual está entrando en un nuevo período de desarrollo, y la construcción del equipo docente en las escuelas primarias y secundarias enfrenta nuevos desafíos, enfrenta requisitos más altos y oportunidades sin precedentes. y desafíos.
En este sentido, debemos mantener la cabeza despejada, analizar cuidadosamente y juzgar correctamente la situación y los problemas que enfrentamos, estudiar activamente la construcción del equipo docente bajo la nueva situación y adaptarnos activamente a los nuevos cambios.
1. Comprender plenamente las mayores exigencias que el desarrollo de los tiempos ha impuesto a la construcción del equipo docente. El período comprendido entre ahora y 2020 es un período de importante oportunidad estratégica para el desarrollo económico y social de mi país. Es la prioridad del pueblo de todo el país aprovechar con firmeza el período actual de importantes oportunidades estratégicas, implementar vigorosamente la estrategia de rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación y la estrategia de fortalecer el país a través del talento, esforzarse por transformarse de un país con una gran población a un país con fuertes recursos humanos, y mejorar integralmente la fuerza nacional integral y la competitividad internacional de nuestro país ** Mismas aspiraciones y objetivos. En el proceso de realización de esta gran misión histórica, el estatus y el papel básico, dirigente y general de la educación se han vuelto más prominentes. Los docentes son la clave para promover el desarrollo sólido y rápido de la educación, cultivar talentos de alta calidad y construir un país con sólidos recursos humanos.
Desde la perspectiva del desarrollo de la educación en sí, el desarrollo científico de los docentes es una base y garantía importante para el desarrollo científico de la educación, y tiene un impacto directo en la implementación de la estrategia de desarrollo prioritario de la educación. En la actualidad, la implementación de una educación de calidad no ha logrado avances sustanciales en algunos lugares. Muchos maestros de escuelas primarias y secundarias se sienten profundamente "inadecuados" para la reforma del plan de estudios de educación básica. Una de las razones más importantes es la filosofía educativa, la calidad ideológica y profesional. nivel de los docentes. Todavía existe una gran brecha entre los requisitos para la reforma y el desarrollo de la educación. En cierto sentido, el nivel de los docentes determina el nivel de educación. La calidad de los docentes es la calidad de la educación, y la brecha en la educación es la brecha de los docentes. La clave para implementar integralmente una educación de calidad radica en las acciones de los docentes; la clave para mejorar la calidad de la educación radica en la calidad de los docentes.
En la actualidad, con la popularización básica de la educación obligatoria y la realización inicial de la popularización de la educación superior, la demanda de las grandes masas populares de una educación de alta calidad aumenta día a día. El deseo de ". "Leer buenos libros" ha sido reemplazado por el deseo de promover vigorosamente el desarrollo equilibrado de la educación obligatoria y esforzarse por resolver cuestiones educativas candentes y difíciles, como la selección de escuelas y la excesiva carga académica de los estudiantes. La solución fundamental al problema reside en el desarrollo de Educación de alta calidad y potenciar la connotación de la educación. Para mejorar integralmente la calidad de la educación y brindar una educación que satisfaga a las personas, lo más importante sigue siendo la ética y profesionalismo del personal docente, fortaleciendo así la construcción del cuerpo docente. Es crucial para mejorar la fortaleza integral del país. Es de gran importancia mejorar la calidad de toda la nación, promover el desarrollo sostenible y saludable de la educación y satisfacer las necesidades de la gente de recursos educativos de alta calidad. misión, responsabilidad y urgencia, y esforzarse por formar un equipo de profesores con ética noble y profesionalismo. Un equipo de profesores capacitados, dedicados y llenos de energía.
2. que enfrenta la construcción del actual equipo docente Luego de años de arduo trabajo, la construcción del equipo docente de las escuelas primarias y secundarias de nuestra provincia ha logrado grandes resultados, sin embargo, también debemos ver claramente que la construcción actual del equipo docente. No puede adaptarse bien al desarrollo de los tiempos y a las nuevas exigencias del desarrollo educativo. Todavía existen algunos problemas profundamente arraigados en la formación de los docentes, las cualificaciones, la remuneración, la gestión, la formación, etc. En los últimos años, los gobiernos de todos los niveles han garantizado que los salarios de los docentes se paguen íntegramente y a tiempo. Sin embargo, con el avance de la distribución del ingreso y las reformas del sistema salarial de los funcionarios públicos, los problemas con las asignaciones docentes, el bienestar y los seguros sociales como la vivienda, las pensiones y la atención médica se han vuelto prominentes; el desarrollo educativo continúa aumentando los requisitos de calidad para los nuevos maestros, pero la reforma y la mejora de las calificaciones de los docentes, el empleo y otros sistemas de acceso están relativamente rezagados con respecto a los requisitos para mejorar la calidad de la educación. Los docentes existentes son cada vez más urgentes, pero el sistema de formación docente, el mecanismo de incentivos y el mecanismo de salida aún no son perfectos. La asignación de recursos docentes se ha convertido en un factor clave para promover el desarrollo justo y equilibrado de la educación, pero los mecanismos institucionales correspondientes para los docentes; aún se están explorando la contratación, la movilidad y la asignación razonable; las condiciones básicas para el funcionamiento de las escuelas en las escuelas rurales continúan mejorando, pero existe una brecha con la calidad de los maestros en las escuelas urbanas. La brecha en términos de educación y remuneración sigue siendo grande. y se está expandiendo en algunos lugares; el respeto a los docentes y la enseñanza se ha convertido en un sentido común en la sociedad, pero el estatus legal de los docentes aún no está claro, especialmente en el entorno de la economía de mercado y la diversidad cultural, cómo construir un equipo de docentes con nobleza. La ética y las excelentes habilidades profesionales, y cultivar maestros destacados y una nueva generación de educadores es todavía un tema nuevo al que nos enfrentamos.
3. Comprender plenamente los problemas pendientes que existen en el actual profesorado de primaria y secundaria de nuestra provincia. Nuestra provincia cuenta actualmente con 18.058 escuelas ordinarias de primaria y secundaria con un personal docente de 553.848, incluidos 496.486 profesores de tiempo completo. Después de una construcción incesante y a largo plazo, la estructura de los maestros de escuelas primarias y secundarias de nuestra provincia ha mejorado significativamente y su calidad general ha mejorado continuamente. Han hecho contribuciones significativas a la reforma y el desarrollo de la educación en nuestra provincia. especialmente educación básica, y son un muy buen equipo. Pero el equipo todavía tiene algunos problemas pendientes.
En primer lugar, las contradicciones estructurales de los docentes de primaria y secundaria son más prominentes: coexisten escasez y exceso de personal, y los niveles académicos y las disciplinas no coinciden entre sí. En la actualidad, por un lado, existe un exceso de personal docente en las escuelas secundarias y primarias rurales de nuestra provincia, por otro lado, existe un exceso estructural de personal docente en diversas etapas de las escuelas primarias y secundarias; Por ejemplo, según los estándares actuales en la provincia faltan 10.142 profesores en las escuelas secundarias y jardines de infancia y 39.321 personas. Las contradicciones estructurales en las disciplinas son prominentes. Hay una grave escasez de profesores de inglés y de tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias, y hay una escasez de profesores de música, arte, educación física y materias integrales. Por ejemplo, es necesario complementar los profesores de música, educación física y arte. por 5.666, 14.532 y 6.245 profesores respectivamente según las horas de clase. Objetivamente hablando, este problema está relacionado con factores como la fuente y contratación de docentes, así como con la actual reforma curricular de educación básica que ajusta las categorías curriculares y las proporciones de horas de crédito en las escuelas primarias y secundarias, sin embargo, de acuerdo con los requisitos de. La reforma y el desarrollo de la educación básica y algunas etapas y materias escolares se complementarán de manera oportuna. Los docentes profesionales se han convertido en un problema urgente que debe resolverse.
En segundo lugar, es necesario mejorar el nivel académico general del personal docente. De acuerdo con los requisitos de calificación educativa actuales del país para los docentes en cada etapa escolar, las tasas actuales de calificación educativa de los docentes de primaria, secundaria y preparatoria en nuestra provincia han alcanzado el 99,49%, 96,82% y 90,23% respectivamente, que son ligeramente más altas. que el promedio nacional Sin embargo, cada etapa escolar es mayor. La proporción de maestros con calificaciones académicas de nivel no es proporcional a la posición nacional de nuestra provincia en el desarrollo educativo. Por ejemplo, en 2007, la proporción de maestros de escuela primaria en nuestra provincia con una universidad. grado o superior fue del 62,5%, ubicándose sólo en el puesto 22 en el país. Con la aceleración de la profesionalización docente y la construcción de una provincia educativa sólida en nuestra provincia, es necesario mejorar aún más el nivel académico general de los maestros de educación básica en nuestra provincia.
En tercer lugar, el equipo de profesores de las escuelas primarias rurales está relativamente envejeciendo. La proporción de docentes de 45 años y menos en las escuelas primarias de nuestra provincia es del 61,43%, y la proporción de docentes de 51 años y más es del 24,35%. Pero las cifras interanuales en las ciudades fueron del 79,36% y 11,96% respectivamente, y en los condados y pueblos fueron del 68,06% y 18. O%, en el área rural fue 54,54% y 30,1%. Además, el problema del envejecimiento de los profesores de escuelas primarias rurales se intensificará aún más en los próximos cinco años.
En cuarto lugar, es urgente reforzar el desarrollo profesional de los profesores de primaria y secundaria. A finales del siglo pasado, nuestra provincia lanzó una reforma integral del plan de estudios de educación básica. A juzgar por la situación desde la implementación del nuevo plan de estudios, la cuestión del urgente fortalecimiento del desarrollo profesional de los docentes se ha puesto de relieve y se ha convertido en la clave para lograrlo. influir y determinar la implementación integral de una educación de calidad y el desarrollo fluido de la reforma curricular. Aunque nuestra provincia ha establecido un sistema de capacitación para todos los maestros de primaria y secundaria cada cinco años, y también ha hecho grandes esfuerzos para llevar a cabo capacitaciones especiales sobre nuevos planes de estudio, tecnología de la información, maestros de clase y maestros clave, debido a la falta de comprensión de las reglas de desarrollo profesional de los docentes de primaria y secundaria, la implementación de la capacitación no es sólida en cuanto a pertinencia y eficacia, y el papel de la capacitación en la mejora de la calidad profesional de los docentes no se ha ejercido plenamente. En general, existe una gran brecha entre el nivel profesional de los profesores de primaria y secundaria de nuestra provincia y las actuales necesidades económicas y sociales para un desarrollo más rápido y mejor de la educación, y entre la satisfacción de la creciente demanda popular de una educación de alta calidad.
Estos problemas destacados que existen en el personal docente de las escuelas primarias y secundarias de nuestra provincia se deben a muchos factores, entre ellos la aceleración de la tendencia de desarrollo profesional de los docentes en el mundo actual, así como el énfasis en La formación docente y la construcción de equipos docentes en nuestra provincia Las razones de las limitaciones son el nivel insuficiente de desarrollo económico, la demanda popular de recursos docentes de alta calidad ha seguido creciendo desde la reforma y la apertura, y la tasa de crecimiento excede el impacto. de la velocidad de desarrollo de la formación docente y las consecuencias inevitables de la formación docente en el proceso de reforma Varias situaciones nuevas y nuevos problemas y otros factores.
El tercero es aprovechar plenamente el papel dirigente y ejemplar de los docentes clave. Maestros famosos, maestros especiales y directores expertos en escuelas primarias y secundarias son modelos de docentes, columna vertebral del equipo docente y líderes en el desarrollo profesional de los docentes. Es necesario aprovechar plenamente el papel líder y ejemplar de estos equipos docentes clave en la educación y la enseñanza, e impulsar y promover la mejora de la calidad docente.
3. Atención a la construcción de docentes rurales. Nuestra provincia es una importante provincia de educación agrícola. Los docentes rurales representan el 87% del número de docentes. Al mismo tiempo, la formación de equipos de docentes rurales sigue siendo relativamente débil. La calidad general de los docentes rurales no es alta y el desequilibrio en la asignación de recursos docentes urbanos y rurales se ha convertido en un factor importante que afecta la mejora de la calidad de la educación básica en nuestra provincia. En el futuro, la construcción del equipo docente en nuestra provincia se centrará en fortalecer vigorosamente la construcción del equipo docente rural y mejorar la calidad general de los docentes rurales.
La clave para fortalecer la construcción de docentes rurales es promover el flujo de recursos docentes de alta calidad hacia las zonas rurales. Para ello, primero insistimos en centrarnos en las zonas rurales y en la educación rural, fortalecer la formación de docentes y reservar y entregar más docentes destacados de alta calidad para la educación rural. El segundo es explorar activamente sistemas y métodos para intercambios regulares de docentes dentro de la región, aumentar los intercambios de docentes, promover que los docentes urbanos enseñen en áreas rurales y reducir la brecha docente entre regiones. El tercero es fortalecer la construcción de instituciones de formación de docentes a nivel distrital, llevar a cabo capacitación especial para docentes rurales y mejorar la efectividad de la capacitación. El cuarto es formular políticas para fortalecer la formación de docentes rurales, complementar y mejorar las medidas de apoyo a los docentes rurales, prevenir la pérdida de docentes rurales clave y estabilizar el equipo docente rural.
4. Innovar el mecanismo constructivo. La salida fundamental para fortalecer la construcción docente pasa por la innovación institucional. Bajo el sistema de economía de mercado, la selectividad y variabilidad de la profesión docente han aumentado significativamente, y el mecanismo de competencia de talentos y el mecanismo de selección de carrera independiente en el mercado laboral educativo han tomado cada vez más forma. Este cambio requiere objetivamente que los departamentos de administración educativa en todos los niveles se posicionen. Políticas docentes de escuelas primarias y secundarias Para activar las necesidades intrínsecas del desarrollo profesional de los docentes, promover los esfuerzos de los docentes para mejorar sus propias capacidades y niveles académicos y mejorar su competitividad, debemos promover vigorosamente la innovación en la formación docente y en los sistemas de personal educativo. y establecer un mecanismo a largo plazo que favorezca el aprendizaje permanente y el desarrollo profesional de los docentes.
En primer lugar, estudiar y establecer mecanismos para mejorar el estatus social y el atractivo profesional de los docentes, políticas y medidas para atraer talentos destacados para que se dediquen a la educación, la enseñanza a largo plazo y la enseñanza permanente, y sistemas estrictos de cualificación docente. para permitir que los talentos destacados "piensen Entra, tú puedes entrar", de modo que las personas no calificadas "quieran entrar, pero no puedan".
El segundo es estudiar y formular un sistema para fomentar el desarrollo profesional de los docentes y mejorar continuamente su propia calidad, de modo que los docentes puedan "querer enseñar bien y poder enseñar bien".
El tercero es estudiar y formular un sistema para cultivar educadores y defender un sistema para que los educadores dirijan las escuelas, de modo que los maestros clave puedan "triunfar".
El cuarto es estudiar y formular un sistema para evitar la pérdida de talentos excelentes y permitir que los maestros no calificados se retiren, de modo que los maestros excelentes puedan ser "retenidos" y el personal no calificado pueda "salir".
Compañeros, en los últimos años la construcción del equipo docente en nuestra provincia ha logrado resultados gratificantes y ha acumulado cierta experiencia. Hoy, hemos encontrado una buena oportunidad para que la educación de nuestra provincia avance a pasos agigantados y construya una provincia sólida en educación. Creo que mientras utilicemos conscientemente la Perspectiva Científica del Desarrollo para guiar la práctica de la formación de equipos docentes, emanciparemos aún más nuestras mentes, utilicemos una actitud más positiva y una determinación firme, y sigamos explorando las leyes y los métodos de trabajo efectivos de los docentes. trabajemos con una actitud más positiva y una determinación firme, y con un espíritu de reforma e innovación, definitivamente podremos encontrar una nueva forma de construir el equipo docente que se adapte a las condiciones de nuestra provincia y escribir un nuevo capítulo en la historia de ¡Educación Huxiang!