Diccionario de educación infantil
En primer lugar, el surgimiento del concepto de "actividades educativas"
En 1951, el Ministerio de Educación formuló la "Educación Infantil" basándose en la experiencia de la educación preescolar en los antiguos distritos y La teoría de la educación preescolar en la ex Unión Soviética "Programa de enseñanza provisional (borrador)" estipula que la "tarea" es la forma organizativa básica de la educación preescolar. La tarea se divide en tarea obligatoria y tarea optativa. La tarea obligatoria es la forma más importante de educación. "La tarea obligatoria es un aprendizaje grupal para niños bajo la dirección del maestro. El objetivo es claro y consistente, es decir, toda la clase de niños realiza la misma actividad dentro de un cierto período de tiempo. El contenido debe ser rico, vívido, atractivo para los niños pequeños, sistemático y positivo." El concepto de "tarea" se originó en el sistema conceptual de educación preescolar en la ex Unión Soviética. Usova, una experta en educación preescolar de la ex Unión Soviética, propuso el importante principio de que los niños en edad preescolar deberían dominar dos tipos de conocimientos. La primera categoría son conocimientos y habilidades relativamente simples, que los niños pueden adquirir de forma natural en las interacciones diarias con los adultos, en la vida, durante el juego, durante las visitas y en el trabajo, sin necesidad de una enseñanza especial. La segunda categoría son conocimientos y habilidades más complejos que sólo pueden dominarse mediante una enseñanza especialmente organizada. Esta forma especialmente organizada de enseñanza colectiva es la "tarea".
Durante la Revolución Cultural, la particularidad de la educación preescolar fue eliminada. Las unidades educativas de los jardines de infancia convergieron gradualmente con las de las escuelas primarias y secundarias, y todas fueron etiquetadas como "asistencia a la misma clase". "Clase" es un modelo de organización docente del sistema de enseñanza en clases, que se originó en algunas escuelas eclesiásticas ucranianas en el siglo XVII. En "Sobre la enseñanza", Comenius demostró teóricamente la idoneidad y la necesidad de "tomar clases" en forma de equipos y grupos. Él cree que esta forma de equipo debe cumplir con ciertas características: un maestro enseña a muchos niños al mismo tiempo; usa el mismo libro para enseñar a todos los estudiantes a hacer lo mismo al mismo tiempo; las cosas se pueden decir en pocas palabras. Está claro; la enseñanza de las materias debe realizarse por etapas y paso a paso, etc. "Tarea" y "clase" son muy similares en filosofía y organización educativa. La diferencia entre los dos es que la tarea de enseñar "tarea" se centra en utilizar la experiencia espontánea de los niños (es decir, el primer tipo de conocimiento) para introducir conceptos centrales (conceptos primarios de representación) para ayudar a los niños a comprender las relaciones entre los fenómenos que ocurren en el mundo real. Reglas simples y conformidad, mientras que las "clases" no tienen tales requisitos.
En 1979, terminaron los "Diez años de agitación" y el trabajo en el jardín de infancia se reanudó gradualmente. En 1981, el Ministerio de Educación emitió el "Esquema de educación infantil (ensayo)", que definía claramente las seis materias de educación física, lenguaje, conocimientos generales, cálculo, música y arte como "estudio con la clase". el papel de "estudiar con la clase" y los jardines de infancia La educación se ha centrado en la escuela primaria, y los profesores consideran la "asistencia a clases" como principal forma organizativa de la educación en el jardín de infancia.
En la década de 1980, comenzó la reforma de la educación preescolar en China. Están aumentando las reformas educativas centradas en cursos integrales de educación preescolar, cursos de educación activa, reforma del plan de estudios de preescolar rural de un año, cursos de juegos, cursos generales de jardín de infantes y cursos de habilidades para la primera infancia. En la ola de reforma de la educación de jardín de infantes, el "Esquema de educación de jardín de infantes (ensayo)" de 1981 ya no satisfacía las necesidades del desarrollo de la educación de jardín de infantes en ese momento. Por lo tanto, en 1989, la Comisión de Educación del Estado emitió el "Reglamento sobre el trabajo en el jardín de infantes (ensayo)" (en adelante, el "Reglamento"). En el "Reglamento" no aparece ni "deberes" ni "clase". En lugar de estos dos términos, aparece una palabra nueva: "actividades educativas". En este punto, el término "actividades educativas" entró oficialmente en la etapa de la educación preescolar, reemplazando gradualmente el estatus de "tarea" y "aula" y convirtiéndose en el título exclusivo para la enseñanza de jardín de infantes en la educación preescolar.
2. Antecedentes del concepto de “actividades educativas”
(1) La reforma curricular del jardín de infantes en los años 1980
En los años 1980, con el torrente de políticas nacionales Reforma y apertura, la reforma de la educación preescolar en mi país se está profundizando gradualmente. La investigación sobre la educación integral en el jardín de infantes ha desencadenado una reforma del plan de estudios del jardín de infantes. Además de los experimentos de educación integral centrados en el conocimiento natural bajo la dirección de Zheng Huiying, la investigación sobre educación integral dirigida por Zhao Jishi de la Universidad Normal de Nanjing tiene una profunda influencia en la historia del desarrollo de la educación preescolar en China. ¿Por qué realizar una investigación educativa integral? Hay tres razones principales: "(1) Debido a que 'tarea' se cambió por 'escuchar conferencias' durante los diez años de agitación, el significado de 'escuchar conferencias' en los jardines de infancia no estaba claro en ese momento. La gente (especialmente los jardines de infancia) profesores sin formación profesional) utilizan a menudo la palabra 'escuchar conferencias' en las escuelas primarias. 'El concepto de 'escuchar conferencias' en los jardines de infancia ha llevado a una tendencia generalizada a enfatizar las lecciones y descuidar los juegos (2) debido al énfasis en. clases y la sistematización de la enseñanza en diversas materias, la enseñanza de diferentes materias comienza con un profesor impartiendo varias materias en una misma clase. La clase se ha desarrollado hasta el punto que dos o más profesores imparten varios cursos en una misma clase, y las disciplinas. están cada vez más separados (3) Debido a la falta de investigaciones especializadas sobre la relación entre varias disciplinas, mientras que la investigación sobre cada disciplina se profundiza cada vez más, la maestra de jardín de infantes sugirió que si los resultados de la investigación. Varias materias se concentraban en los niños de la misma clase, sería difícil para el maestro ser competente y sería difícil para los niños aceptarlo ". En vista de esta situación, de 1983 a 1986, Zhao Jishi y. otros cooperaron con el Jardín de Infancia Experimental de Nanjing para llevar a cabo un proyecto de investigación titulado "Discusión sobre la estructura educativa integral del jardín de infancia". Este estudio enfatiza la integridad de la educación preescolar, explora las interrelaciones entre varias partes de toda la educación, propone el concepto de "estructura educativa integral" y se centra en tres aspectos: la integración del contenido educativo, la integración de los medios educativos y la integración del proceso educativo. Realización de exploración práctica. "De la segmentación a la integración, no es sólo una cuestión de forma, sino una cuestión de relación profesor-alumno, que involucra las 'tres naturalezas' de los niños: entusiasmo, iniciativa y creatividad. Es difícil utilizar las "categorías". estábamos acostumbrados a dar por sentado el nombre de esta nueva forma y filosofía del plan de estudios.
Otra investigación influyente sobre el currículo del jardín de infantes es la investigación sobre "educación activa" realizada por Hao Heping y otros en cooperación con el jardín de infantes Nanjing Gulou. Este estudio está guiado por la teoría de Piaget y se basa en el modelo curricular de alto rango para construir una estructura curricular para la educación activa. La llamada educación activa es una forma de educación que se centra en la educación del área de actividad y se complementa con actividades grupales y colectivas. Cancela los formatos tradicionales de enseñanza de materias y aula, permitiendo que los niños aprendan y se desarrollen a través de actividades. Los maestros pueden interactuar activamente con el entorno estableciendo un entorno educativo determinado para promover el desarrollo de los niños e implementar los requisitos descritos. Las áreas de actividad rápidamente se hicieron populares en los jardines de infancia en los años 1990. En este curso se pueden demostrar plenamente las "tres cualidades" de los niños (positividad, iniciativa y creatividad). Obviamente, la educación en el área de actividad y la "clase" son muy diferentes en cuanto a forma organizativa y filosofía interna.
De esta manera, con la profundización de la reforma curricular del jardín de infantes en mi país, el "estudiar con clase" se vuelve gradualmente incompatible con los nuevos modelos y conceptos curriculares que surgen en la reforma curricular. Por lo tanto, se necesitan objetivamente nuevas palabras para expresar la unidad básica de la educación preescolar.
(2) La difusión de la teoría de la actividad
Desde la década de 1980, la influencia de la teoría de la actividad en la educación preescolar en mi país se ha ido ampliando gradualmente. Además de las teorías de la actividad de Vygotsky, Leontiev y Luria de la antigua escuela histórica y cultural soviética, la teoría de la actividad de Piaget también tiene una amplia influencia. La teoría de la actividad de la ex Unión Soviética cree que las actividades humanas son producto de la historia y la sociedad, y son formas especiales de reflexión humana y transformación de la naturaleza. Las actividades son la fuente del comportamiento intelectual; para los niños, los juegos son su actividad más importante. En opinión de Piaget, las actividades son manifestaciones de la interacción entre las personas y el entorno externo, y el desarrollo de los niños radica en su propia construcción activa; en las primeras etapas del desarrollo de los niños, su inteligencia depende en gran medida de "algunas operaciones motoras externas". Además de la teoría de la actividad de la antigua escuela soviética de historia y cultura y de Piaget, los investigadores chinos en educación preescolar también están absorbiendo activamente la nutrición de la teoría de la actividad de los pensamientos educativos de Rousseau, Froebel, Dewey, Montessori, Chen Heqin y Tao Xingzhi.
Se puede extraer la misma conclusión de varias teorías de la actividad: las actividades son una forma necesaria para que las personas establezcan contacto con el mundo objetivo. Los niños pueden desarrollarse a través de actividades, pero no habrá desarrollo sin actividades.
Con la difusión de la teoría de la actividad, las actividades se han convertido gradualmente en el principio básico de la educación preescolar en mi país, enfatizando el desarrollo de los niños pequeños en interacción con el entorno que los rodea. Para los niños pequeños, sólo el aprendizaje en actividades es significativo; sólo el aprendizaje basado en la experiencia directa es un aprendizaje de comprensión. En el "Diccionario chino moderno", actividad se refiere a "movimiento (corporal); ejercicio". En el campo de la educación preescolar, la palabra "actividad" aún conserva su significado original, pero fuera del significado original, debido a la influencia de la actividad. teoría, "actividad" El término también implica un rico concepto de desarrollo y educación infantil. "Actividad" ya no es sólo un término cotidiano, se ha convertido en un término especial con significado específico en el campo de la educación preescolar en mi país.
(3) Promulgación del "Reglamento de trabajo en el jardín de infancia (prueba)"
1989 En el "Reglamento", el Ministerio de Educación se refirió formalmente a la forma organizativa de la educación en el jardín de infancia. "actividades educativas" por primera vez. Hacer de "actividades educativas" un término estándar en el campo de la educación preescolar en mi país. La Tabla 1 son las estadísticas del autor sobre la aparición de la palabra "actividad" basadas en el catálogo de la revista "Preschool Education Research" de 1987 a 1993. Se puede observar que antes de la promulgación del "Reglamento", cuando la gente hablaba de educación infantil, generalmente usaban palabras como "xx clase" o "xx enseñanza" que correspondían a "asistir a la clase". Sin embargo, con el desarrollo de la educación infantil, las actividades educativas integrales, las actividades lúdicas y las actividades autoseleccionadas aún están lejos de ser "clases" y no pueden denominarse "clases". Por lo tanto, después de la promulgación del "Reglamento", comenzaron. organizarse esporádicamente en forma de "actividades" Después de la aparición de la palabra "actividad", especialmente después de 1990, la frecuencia de uso de la palabra "actividad" mostró una tendencia ascendente constante "xx clase" y "xx enseñanza". se transformaron en "xx actividades" y "actividad" se convirtió gradualmente en un término de uso común en la educación preescolar.
3. El significado del concepto de "actividades educativas"
El "Reglamento" de 1989 estipula claramente que "las actividades educativas de jardín de infantes son procesos educativos planificados y con un propósito que guían a los niños a participar activamente". ." El término "actividades educativas" es bastante diferente del término "lectura con clase" utilizado en el "Esquema de educación de jardín de infantes (ensayo)" promulgado en 1981. Entonces, ¿cómo entendemos las “actividades educativas”?
El alcance de las "actividades educativas"
En general, existen dos puntos de vista sobre la comprensión de las "actividades educativas" en los jardines de infancia. Una opinión es que las "actividades educativas" son un concepto macro amplio, que incluye todas las actividades con factores educativos a un nivel superior, incluidas varias actividades grandes y pequeñas con factores educativos que promueven el desarrollo de los niños en todos los aspectos. Por tanto, casi todo el trabajo de educación infantil puede incluirse en la categoría de "actividades educativas". Otra visión es estrecha. Las "actividades educativas" son una de las tres actividades del jardín de infancia (es decir, actividades de la vida diaria, actividades educativas y actividades de juego). Es una actividad intencionada, planificada y organizada, más que una actividad espontánea del niño. Las "actividades educativas" se diferencian principalmente de otras actividades por su finalidad, planificación y organización más rigurosa.
El Capítulo 4 del "Reglamento" trata específicamente la "Educación de jardín de infantes", explicando los principios de la educación de jardín de infantes, las actividades diarias, la vida diaria, las actividades educativas, los juegos, la educación moral, la educación individual, el uso del mandarín y La conexión entre jóvenes y mayores. Aquí las "actividades educativas" se yuxtaponen a los juegos, la vida cotidiana y la educación moral. Además, el "propósito y la planificación" son características típicas del trabajo educativo. En términos generales, las actividades de juego y las actividades de la vida tienen un propósito y una planificación relativamente débiles. Por lo tanto, se puede especular que, al menos según la expresión literal del Reglamento, las "actividades educativas" son uno de los tres tipos de actividades en los jardines de infancia y no incluyen las actividades de juego ni las actividades de la vida en los jardines de infancia.