Colección de citas famosas - Colección de poesías - ¿Cuántas horas deben comenzar los experimentos grupales de ciencias de la escuela primaria? Los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria (grados 3 a 6)" señalan: "Los estudiantes son los principales sujetos del aprendizaje científico, y el aprendizaje científico debe tomar la investigación como núcleo". La enseñanza orientada y la investigación científica se han convertido en ciencia en la escuela primaria. Dos banderas en la enseñanza, y la enseñanza experimental puede integrar bien la enseñanza subjetiva y la investigación científica. ¿Cómo se inspiran y recompensan los estudiantes con los experimentos? Es decir, en el experimento debemos lograr "seis costumbres": leer más, hacer más, pensar más, hablar más, escuchar más y comentar más. 1. Leer más "Inesperadamente, lo sabrás después de leerlo". Este es el lema del canal infantil CCTV "Inesperadamente". Como dice el refrán, ver para creer. Oír es vacío, ver es creer. Es una observación decidida. La observación es la forma básica para que las personas comprendan la naturaleza y es una característica distintiva de los experimentos científicos. Al mismo tiempo, enseñar a los estudiantes a observar es también una de las tareas importantes de la enseñanza de las ciencias. Por lo tanto, en los experimentos científicos, ya sea el experimento de demostración del maestro o el experimento de los propios estudiantes, deben ser observados cuidadosamente y plenamente. Debemos guiar a los estudiantes para que vean con claridad y vean la verdadera cara de todo el asunto, y dejarles descubrir fenómenos a los que normalmente no prestan mucha atención. Sólo así los estudiantes obtendrán hechos correctos y claros, dominarán datos de primera mano y sacarán conclusiones correctas. Al mismo tiempo, los estudiantes también pueden aprender métodos de observación correctos y hacer inferencias a partir de un ejemplo. Por ejemplo, haga un experimento de "enfriamiento con agua caliente", ponga una taza de agua caliente sobre la mesa y mida continuamente durante diez minutos. En este momento, se debe guiar a los estudiantes para que observen atentamente en el momento adecuado. Descubrirán que al principio la temperatura del agua baja rápidamente. Al final se vuelve cada vez más lento. Finalmente, los estudiantes llegaron a la conclusión de que la ley del enfriamiento con agua caliente es primero rápida y luego lenta. Esta es una conclusión extraída de una cuidadosa observación y análisis por parte de los estudiantes, y su efecto de enseñanza no tiene comparación con la enseñanza de idiomas. 2. Haz más "Oíste, pero lo olvidaste; viste, entendiste; lo hiciste, lo recordaste". Esto muestra la importancia de hacer esto. La educación científica francesa toma la "práctica" como lema y punto de partida, enfatizando la práctica y el pensamiento de los estudiantes, permitiéndoles experimentar el proceso de descubrimiento e investigación científicos. Este proceso de aprendizaje refleja el curso de vida de los estudiantes como sujetos. La teoría psicológica nos dice que la memoria y el pensamiento de los estudiantes de primaria se basan principalmente en imágenes intuitivas. Hacer las cosas a mano puede mostrar mejor la imagen intuitiva de las cosas. Mientras nuestros profesores creen activamente condiciones experimentales para que los estudiantes puedan percibir y experimentar plenamente el proceso científico, los estudiantes podrán adquirir cierta alfabetización científica básica. En las clases de ciencias, muchos estudiantes terminan realizando experimentos apresuradamente. Los estudiantes no se “divierten”. Algunos profesores no pueden esperar para ordenar a los estudiantes que detengan el experimento tan pronto como descubran que uno (grupo) o varios (grupos) de estudiantes lo han terminado o lo han hecho correctamente. Creen que el éxito de algunos estudiantes es consistente con las conclusiones del maestro. Esto obviamente viola los principios de la enseñanza científica. Los experimentos son los métodos y medios básicos de la investigación científica y también son un rasgo distintivo de las clases de ciencias. Los estudiantes dejarán en ellas experiencias inolvidables. Si no se pueden obtener datos del experimento, no se puede sacar ninguna conclusión. Eso significa no hacerlo. Por lo tanto, en la enseñanza experimental, se debe pedir a los niños que hagan más, hagan más y hagan más. Por ejemplo, antes de realizar un experimento, el maestro primero guía a los estudiantes para que hagan suposiciones, conjeturas y descubran la relación entre variables e invariantes. Luego, se les pide a los niños que repitan el experimento muchas veces para obtener datos y explorar patrones. Los estudiantes pueden aprender de ellos a través de "espadas y armas reales", y este método y proceso de aprendizaje basado en la investigación los beneficiará durante toda su vida. En tercer lugar, pensar más en la investigación científica como la principal forma de aprender ciencia. La indagación generalmente implica el proceso de hacer preguntas, hacer suposiciones, hacer planes, recopilar información a través de experimentos y analizar y sacar conclusiones. Debes aprender a pensar al hacer preguntas. Si haces la vista gorda ante determinados fenómenos, haces la vista gorda, o sólo conoces uno pero no el otro, nunca encontrarás el problema. Y mucho menos sacar las conclusiones correctas. La hipótesis es una etapa de pensamiento importante en la investigación científica. Hasta que el experimento tenga éxito, los científicos sólo pueden "imaginar" o "adivinar". Por lo tanto, cuando los estudiantes realizan experimentos, se les debe permitir pensar libremente e incluso fantasear sobre conclusiones científicas. Este también es un medio importante para cultivar la capacidad de pensamiento, la creatividad y la capacidad de comprensión de las cosas de los estudiantes. El pensamiento de los estudiantes de ciencias está en todas partes y es necesario. Confucio dijo: Aprender sin pensar es perder de vista. Se puede ver que aprender requiere pensar más y es necesario plantearse más razones. Por ejemplo, al enseñar la lección sobre electroimanes, el maestro mostrará un electroimán tan pronto como comience la clase para guiar a los estudiantes a comprender los electroimanes, y luego dejará que dos estudiantes tomen un electroimán (los clavos de la bobina son diferentes) y les permitirá observar cuál El electroimán atrae. Hay muchos clips. ¿Por qué? Aquí es cuando se puede animar a los estudiantes a pensar en diferentes direcciones. El pensamiento es muy talentoso. Cuarto, es más importante decir que en el proceso de cooperación grupal, los estudiantes tienen sus propias experiencias e ideas. Después del experimento científico, se debe pedir a los estudiantes que describan el proceso experimental y las conclusiones. Si no dejamos que los estudiantes hablen más, no sabremos lo que piensan. Si a los estudiantes no se les permite hablar más, no conocerán todo el proceso de su pensamiento y sus diferentes puntos de vista sobre las cosas. No podremos eliminar lo falso y preservar lo verdadero y obtener la esencia. Alcanzar * * conocimiento. Por lo tanto, se debe pedir a los estudiantes que hablen más después del experimento y darles espacio libre para hablar libremente. Este es su derecho y la responsabilidad de los docentes. Por ejemplo, después de enseñar la lección "Observación del agua" y de que los estudiantes completen el experimento de disolución del permanganato de potasio, les pediré que describan el fenómeno de la disolución con sus propias palabras, individualmente, en grupos y en comunicación colectiva. Semejantes intercambios repetidos dejarán profundamente grabado el fenómeno de la disolución en la mente de los estudiantes. También cultiva la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes. Quinto, los estudiantes que saben escuchar también aprenden bien. En muchas clases de ciencias, es más grave ignorar las ideas de otras personas y no prestar atención a las conferencias.