4 artículos sobre la aplicación de microlecciones en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
El contenido de las microclases es el portador de la enseñanza de las microclases. Por lo tanto, si los profesores quieren desempeñar el papel de las microclases en el aula, primero deben diseñar científicamente el contenido de las microclases. y racionalmente, sin embargo, en la enseñanza real de matemáticas de la escuela primaria, algunos profesores tienen malentendidos formales y superficiales sobre las microconferencias, lo que lleva al problema de que la forma de las microconferencias es mayor que el contenido. Este artículo es el contenido del documento que compilé para usted sobre la aplicación de microclases en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. ¡Bienvenido a leer el Documento 1 sobre la aplicación de microclases en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria: La aplicación de microclases! en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
1. Antecedentes de la investigación de microclases
(1) ¿Qué es la microclase?
Muchas personas no se sentirán familiarizadas con las microclases. clase, y luego piense en Weibo, WeChat y micropelículas, pensando así que el microcurso se refiere a un proceso de enseñanza muy corto. De hecho, esta comprensión no es lo suficientemente precisa. La microclase se define de la siguiente manera: la microclase se refiere a una pieza de audio o video que utiliza tecnología multimedia para explicar un punto de conocimiento en aproximadamente cinco minutos basándose en la enseñanza de ideas de diseño.
(2) La importancia de las microclases En educación y enseñanza, el contenido que se enseña en las microclases tiene forma de puntos y está fragmentado. Estos puntos de conocimiento pueden ser la interpretación de los materiales didácticos y la explicación detallada de los tipos de preguntas. , resumen de puntos de prueba, o Es la explicación y exhibición de conocimientos sobre métodos, experiencia docente y otras habilidades. De la discusión anterior, podemos considerar las microclases como una forma complementaria eficaz de enseñanza en el aula. No solo es adecuada para la difusión del conocimiento en la era del aprendizaje móvil, sino que también satisface las necesidades de los alumnos de un aprendizaje personalizado y profundo. .
2. Revisión de casos de microcursos
(1) El microcurso "Suma y resta de fracciones con el mismo denominador" mejora efectivamente la eficiencia de los estudiantes al "aprender primero"
Los profesores pueden aplicar microconferencias a la etapa de vista previa de los estudiantes. Los estudiantes no sólo a menudo no logran captar los puntos de conocimiento generales durante el proceso de vista previa, sino que también les resulta difícil superar puntos importantes y difíciles en la enseñanza. Si estos problemas "conjuntos" no se resuelven, la vista previa de los estudiantes será ineficaz. En este sentido, los profesores pueden combinar sus muchos años de experiencia docente para organizar puntos de conocimiento sobre los que los estudiantes probablemente tengan dudas en forma de micro lecciones para ayudarlos a responder preguntas y resolver dudas, eliminando así los obstáculos para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos y Dominar los conocimientos matemáticos básicos. Por ejemplo, al ver "Suma y resta de fracciones con el mismo denominador", muchos estudiantes no entendieron bien la suma y resta de fracciones, es decir, la suma y resta de numeradores, cuando los denominadores son iguales. En respuesta a este problema, hice un video de microlección sobre "Suma y resta de fracciones con el mismo denominador" antes de la clase, para que los estudiantes puedan eliminar las ideas equivocadas de raíz durante la vista previa y usar la microlección para comprender correctamente. algoritmos y cálculos de la razón. Esta microlección mejora efectivamente la eficiencia de los estudiantes en "aprender primero".
(2) El microcurso "Problemas de plantación de árboles" analiza eficazmente los puntos clave y difíciles de la enseñanza. Los puntos clave y las dificultades de la enseñanza son el centro del aprendizaje de los estudiantes en el aula y también lo son. el contenido básico que los profesores necesitan diseñar cuidadosamente y guiar a los estudiantes para que lo exploren. En el proceso de enseñanza tradicional, los profesores siempre diseñan una gran cantidad de enlaces de enseñanza para permitir a los estudiantes comprender conscientemente el conocimiento de toda la cadena de conocimiento. No hay nada de malo en esto, pero la capacidad de comprensión de algunos estudiantes no es muy fuerte, por lo que los maestros están cansados de enseñar y los estudiantes están cansados de aprender, y el efecto de la enseñanza en el aula no es muy obvio. Sin embargo, las microconferencias pueden llegar exactamente a donde los estudiantes tienen problemas y pueden utilizar una forma más intuitiva para que sea más fácil de entender y aceptar. Por ejemplo, cuando enseñé "El problema de la plantación de árboles", utilicé videos de microconferencias para recordar a los estudiantes que la pregunta que debían hacerse es "plantar en ambos extremos". También utilicé imágenes para dar ejemplos para que los estudiantes comprendieran qué es el "intervalo". , y luego usé métodos para facilitar las cosas, transforme la pregunta de ejemplo en un diagrama de segmento de línea simple, dibuje tres puntos y aparecerán dos segmentos de línea, dibuje cuatro puntos y aparecerán tres segmentos de línea... Guíe a los estudiantes a observar la regla. que "el número de puntos dibujados es siempre uno más que el número de segmentos obtenidos". Finalmente, reemplacé el segmento de línea con un camino pequeño y reemplacé los puntos en el segmento de línea con un árbol pequeño. Luego observé el patrón durante el período: el número de árboles plantados siempre fue uno más que el número de intervalos entre árboles. . Llegado a esta conclusión, el problema del ejemplo se resuelve fácilmente. Los estudiantes no solo aprendieron con gran interés, sino que también resolvieron de manera efectiva y sutil los puntos clave y difíciles de esta lección.
(3) El microcurso "Áreas de pesaje" amplía eficazmente los métodos de aprendizaje de habilidades dentro y fuera del libro.
Después de clase, también es necesario utilizar microcursos en. de manera oportuna. Debido a que la capacidad de enseñanza en el aula es generalmente relativamente grande y hay muchos puntos de conocimiento, muchos estudiantes no pueden dominarlos sistemáticamente.
Es necesario que los profesores creen microconferencias para permitir a los estudiantes digerir e integrar aún más el contenido de esta clase y hacer que el conocimiento sea más sistemático y profundo. Por ejemplo, después de que los estudiantes terminaron de aprender "hectáreas y kilómetros cuadrados", creé una microlección "Área de pesaje" y primero hice la pregunta: ¿Cómo saber el área real de nuestra provincia y ciudad? , el maestro pidió Enseñar métodos específicos de manera oportuna. Finalmente, se dejan tareas prácticas para que los estudiantes dominen conocimientos, formen habilidades y desarrollen el pensamiento a través de operaciones prácticas. Esta microclase amplía eficazmente los métodos de aprendizaje de habilidades dentro y fuera del libro.
(4) El microcurso "Técnicas para completar la cuadrícula de los nueve cuadrados del juego de matemáticas" estimula eficazmente el interés por explorar las preguntas con asteriscos
Hay algunas preguntas con asteriscos en el libro de texto de matemáticas para que los estudiantes exploren El maravilloso mundo de las matemáticas proporciona una gran cantidad de materiales. Los profesores necesitan inspirar y guiar a los estudiantes de manera decidida, convirtiendo la curiosidad de los estudiantes en un deseo de conocimiento, para que puedan desarrollar gradualmente un interés estable en. aprender matemáticas y la capacidad de aprender bien las matemáticas y utilizarlas con confianza. Hay una pregunta con asterisco en el segundo volumen del libro de texto de matemáticas de primer grado. El contenido es: "Rellene los nueve números 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 en los círculos. son horizontal, vertical y diagonal. La suma de los tres números anteriores es igual a 75”. Ésta es una pregunta típica de una cuadrícula de nueve cuadrados, que resulta muy difícil para los niños de primer grado. La maestra de primer grado buscó en Internet y encontró una fórmula para completar la cuadrícula de nueve cuadrados. Fue fácil de aprender y muy útil para responder esta pregunta. Por ello, el profesor aprovechó su tiempo libre para crear una microlección "Técnicas para completar la cuadrícula de nueve cuadrados del juego matemático". La sesión didáctica comenzó con esta pregunta de asterisco, y luego introdujo los consejos para completar los nueve cuadrados. cuadrícula cuadrada, y luego combinó el diagrama de cuadrícula de nueve cuadrados para realizar un análisis de puntos y completar los números correspondientes, luego realizar el conteo y verificación de filas verticales y horizontales, y finalmente derivar los pasos y reglas para completar la cuadrícula de nueve cuadrados. con nueve números consecutivos. Aunque esta microlección duró solo cinco minutos, requirió mucho esfuerzo por parte de la maestra, finalmente fue presentada a los estudiantes de primer grado a través del espacio QQ o Weibo. También se pidió a los padres que acompañaran a sus hijos para ver el video y aprender. métodos y explicar el problema. La explicación en términos simples, el proceso de derivación científica desde la fórmula hasta la verificación y el método de aprendizaje lleno de diversión y desafíos han recibido una buena respuesta: a los estudiantes de primer año y a los padres les encanta esta microclase. El efecto del aprendizaje entre padres e hijos también es muy obvio: toda la clase ha dominado el "secreto" de esta pregunta del asterisco. “Quiero desafiar el problema del asterisco” y “el problema del asterisco es muy interesante” se han convertido en temas populares para que los estudiantes aprendan matemáticas y se fijen objetivos durante el aprendizaje por investigación. Esta microlección estimuló eficazmente el interés de los estudiantes por la investigación y el aprendizaje independientes. En resumen, estas microlecciones desempeñan un papel importante en la enseñanza de matemáticas en el aula y pueden mejorar efectivamente la calidad y eficacia de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los profesores no deben ignorar el importante papel de los microcursos en el proceso de diseño del curso. Necesitamos elegir puntos de enseñanza apropiados, utilizar recursos tanto en clase como extracurriculares para guiar a los estudiantes a cuestionar y explorar de forma independiente, y crear microlecciones que expliquen un lenguaje simple y en profundidad para que los estudiantes puedan ser efectivos en la vista previa antes de clase. , aprendizaje cooperativo en clase y exploración después de clase. Utilícelo para permitir que los estudiantes aprendan verdaderamente en microclases y logren buenos resultados de enseñanza en el aula.
Autor: Li Yan Unidad: Escuela primaria Sanli, condado de Shandan, provincia de Gansu La aplicación de microconferencias en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria Documento 2: Exploración de microconferencias en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
Con la popularización de Internet, el desarrollo de la tecnología de transmisión y compresión de video y la creciente popularidad de las redes inalámbricas, Internet ha entrado en la "micro era" Productos de la "micro era" como Weibo y WeChat. , y las micropelículas se han popularizado a una velocidad que va más allá de la imaginación de la gente. En este entorno, los "microcursos" surgieron como los tiempos lo requieren y han sido aceptados por la mayoría de los educadores por sus ventajas novedosas, únicas y eficientes. Las matemáticas de la escuela primaria son una parte importante del sistema de educación básica. Por lo tanto, bajo la guía de una educación de calidad y nuevos estándares curriculares, los profesores de matemáticas de la escuela primaria en nuestro país han comenzado a intentar aplicar microlecciones a la enseñanza en el aula, aunque lo han logrado. ciertos resultados en la práctica. Sin embargo, debido a cuestiones como el sistema educativo, los conceptos educativos y la calidad de los docentes, el papel de las microclases en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria está lejos de utilizarse plenamente.
1. Problemas en la aplicación de las microclases a la enseñanza de matemáticas en primaria
1. El diseño de contenidos no ha recibido suficiente atención
El contenido de las microclases es para realizar microclases Por lo tanto, si los profesores quieren desempeñar el papel de microclases en el aula, primero deben diseñar científica y racionalmente el contenido de las microclases. Sin embargo, en la enseñanza real de matemáticas en la escuela primaria, algunos profesores lo han hecho. problemas debido a su comprensión de las microclases. Los malentendidos de formalidad y superficialidad han llevado al problema de que la forma de enseñanza de los microcursos es mayor que el contenido. Por ejemplo, algunos profesores no pueden llevar a cabo un diseño específico de acuerdo con los objetivos de enseñanza. o los puntos clave del conocimiento al diseñar el contenido. Existen problemas rígidos y anticuados en la selección y presentación del contenido del curso, lo que hace que las microconferencias se conviertan en una forma disfrazada de adoctrinamiento en el aula. Naturalmente, dicho contenido de microconferencias no puede lograrse. el propósito de activar el ambiente del aula y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
2. Existe un problema de uso excesivo ciego en el uso de microclases
Las microclases son sólo un complemento a la enseñanza en el aula, no toda la enseñanza en el aula. Los profesores están aplicando la enseñanza en microclases. Al enseñar, debe juzgar si utilizar microconferencias en función de la dificultad del contenido de la enseñanza. Es decir, cuando encuentre algunos puntos de conocimiento difíciles, puede convertirlos en microconferencias para garantizar. que los estudiantes puedan estudiarlos repetidamente, preguntas como conceptos matemáticos se pueden completar directamente a través de conferencias en el aula. Sin embargo, en la enseñanza real, algunos profesores de matemáticas de la escuela primaria consideran las microconferencias como un "arma mágica" y las utilizan independientemente de lo específico. Sin embargo, este tipo de abuso ciego de las microclases no solo hace que los estudiantes pierdan interés en las microclases, sino que también hace que los estudiantes confíen demasiado en la revisión de las microclases en sus estudios, lo que resulta en inercia al escuchar. clases.
3. Comprensión insuficiente de la importancia de la enseñanza en microclases
En la práctica docente, algunos profesores abusan ciegamente de las microclases, mientras que otros los desprecian y creen firmemente que. Las microclases no han sido reconocidas. Con los cambios de los tiempos, las microclases se han convertido en un recurso importante para enriquecer los contenidos de la enseñanza. Por lo tanto, todavía utilizan la enseñanza tradicional de inculcación de conocimientos. Enseñanza y este tipo de enseñanza. Este método tiene graves deficiencias a la hora de estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes, lo que conduce a una baja eficiencia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.
2. Cómo utilizar eficazmente las microlecciones en la enseñanza en el aula de la escuela primaria
1. Aplicación en vista previa
La vista previa es el punto de partida para aprender nuevos conocimientos y también la enseñanza Un paso importante en el proceso de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, permitir que los estudiantes se familiaricen primero con el conocimiento de los libros de texto puede tener el efecto de obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo para la enseñanza posterior en el aula. puede ayudar a los estudiantes a encontrar los puntos clave de la vista previa, mejorando así en gran medida la eficiencia de la vista previa. Por ejemplo, en la enseñanza preliminar de "Máximos factores comunes y mínimos comunes múltiplos", el profesor convierte el contenido de la vista previa en una microconferencia antes de la clase. lo envía a los estudiantes a través de Internet. Los estudiantes ordenan sus conocimientos en función del contenido de la microconferencia, y al mismo tiempo, revisan el contenido previo que surgieron en clase, marcados y organizados. Verificó la vista previa de los estudiantes y descubrió que algunos estudiantes tenían preguntas sobre "la aplicación práctica del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo" y "cómo usar la división corta para encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo". Hay dificultades para comprender contenidos como ", y en respuesta a estos problemas, el maestro se centró en explicarlos en clase, mejorando así en gran medida la eficiencia de la escucha de los estudiantes en clase.
2. Aplicación en la enseñanza en el aula
En la enseñanza en el aula, los profesores pueden comunicarse con los estudiantes permitiéndoles ver videos de microconferencias y desencadenar el pensamiento profundo de los estudiantes, para así Lograr una enseñanza científica que se centre en el conocimiento. Por ejemplo, los estudiantes de bajo grado a menudo tienen desviaciones en la comprensión del método del reloj de 24 horas. Por lo tanto, para resolver este problema de enseñanza, un maestro hizo una microlección y la reprodujo en el aula. El contenido de la microlección Comencemos con el problema, es decir, el maestro les mostró a los estudiantes un boleto de tren. El boleto mostraba que la hora de salida eran las 18:00, pero el número de hora en el reloj solo llegaba a las 12. ¿Será esto un error de imprenta? A través del pensamiento provocado por esta pregunta, el maestro presentó el método de cronometraje de 24 horas y enseñó a los estudiantes la conversión entre este cronometraje y el método de cronometraje de 12 horas. Los estudiantes entendieron fácilmente el significado de 24 horas. Método de sincronización y su uso en problemas prácticos de aplicación en la vida diaria.
3. Aplicación en la consolidación de conocimientos
El conocimiento en clase debe revisarse y consolidarse después de clase, y las microconferencias pueden ayudar eficazmente a los estudiantes a revisar el conocimiento debido a sus propias ventajas. Por ejemplo, los estudiantes pueden "copiar" el contenido del microcurso y mirar y estudiar repetidamente el contenido que no ha sido asimilado a tiempo en el aula. Cuando encuentren problemas que no comprendan, pueden consultar al profesor. a través de Internet hasta que dominen completamente sus conocimientos, además, los profesores también pueden utilizar microclases para realizar ejercicios después de clase para los estudiantes y, a través de la retroalimentación práctica, los profesores pueden captar las situaciones de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna y formular la enseñanza correspondiente; estrategias basadas en la situación.
3. Conclusión
En resumen, como recurso didáctico emergente y modelo de enseñanza en la era de la información, las microclases pueden activar la atmósfera del aula, estimular el interés de los estudiantes por aprender y Mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben aprovechar al máximo los equipos de enseñanza multimedia actuales, diseñar científicamente las microlecciones y regular y utilizar racionalmente las microlecciones en el aula, a fin de garantizar que los estudiantes puedan analizar en profundidad. la importancia del conocimiento con la ayuda de microlecciones, para luego completar los objetivos de enseñanza.
Autor: Zhou Guangzhou Unidad: Escuela primaria central de Yangji del condado de Funing
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