Reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de física en las escuelas secundarias

5 reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de física en la escuela secundaria

Como docente recién incorporado al trabajo, una de nuestras tareas es la enseñanza en el aula. Podemos registrar los conocimientos durante el proceso de enseñanza. en la enseñanza En la reflexión, ¿cuáles son las características de una excelente reflexión docente? Las siguientes son las reflexiones sobre la enseñanza de experimentos de física en la escuela secundaria que he recopilado para usted. Puede leerlas, espero que le gusten.

Reflexión sobre la enseñanza del experimento de física 1 en la escuela secundaria

El sistema de evaluación de física de la escuela secundaria del examen de ingreso a la escuela secundaria de la ciudad de Baise se ha reformado de un sistema de cien puntos a un sistema graduado (Sistema A, A, B, B, C, C, D), en la superficie, la enseñanza de experimentos de física se coloca en una posición más necesaria e importante, prestando más atención a la formación y el cultivo de las habilidades de los estudiantes, ampliando las capacidades de los estudiantes. conocimiento y profundizar la comprensión y aplicación del conocimiento por parte de los estudiantes. Sin embargo, en realidad, la escuela organiza cursos para aumentar el nivel C (el nivel de admisión a la escuela secundaria Tianyang en nuestro condado), los profesores enseñan para el nivel A (el nivel de admisión a la escuela secundaria de la ciudad) , y los estudiantes solo enseñan chino, matemáticas e inglés (450 puntos), tres materias principales y estudian.

En la enseñanza experimental de la física se ha producido la siguiente situación actual:

1. Durante muchos años, el contenido experimental del examen de acceso a la escuela secundaria se ha evaluado mediante preguntas de examen escritas. Y los estudiantes nunca han sido evaluados en el laboratorio. La operación ha llevado al fenómeno actual de sólo "hablar de experimentos" pero "no hacer experimentos".

2. El profesor explicó detalladamente el experimento y pidió a los estudiantes que memorizaran el equipo experimental, el proceso experimental, los fenómenos experimentales y los resultados experimentales, pero no les permitió operar en el laboratorio, descubrir problemas y resolverlos, lo que en cierta medida dificulta la realización de clases experimentales.

3. La multimedia para profesores utiliza experimentos virtuales para reemplazar los experimentos reales, porque los experimentos virtuales tienen funciones completas y bajo costo; la velocidad del experimento es rápida y eficiente y puede lograr automatización e inteligencia;

4. Los profesores experimentales son sustituidos por personal de apoyo, lo que hace que los profesores no tengan tiempo para afrontar las ya pesadas tareas docentes.

En respuesta a los problemas anteriores, creo que es muy necesario tener una buena clase experimental con los pies en la tierra.

1. Prepara las lecciones con cuidado

A menudo vemos a algunos profesores que respiran aliviados cuando dicen que tomarán clases experimentales. Piensan que las clases experimentales son fáciles de tomar, a los estudiantes les gusta ir al laboratorio y están muy motivados, por lo que no preparan las lecciones en serio o no saben cómo prepararse para las clases experimentales. Algunos profesores incluso se lanzan a clases experimentales sin planes de estudio. De hecho, todos los profesores experimentados saben que no es fácil dar una buena clase experimental y que es difícil lograr los resultados esperados sin mucho esfuerzo.

Para las clases experimentales, debes preparar lecciones y escribir planes de lecciones como otras clases. Además, los profesores también deben realizar experimentos con antelación para obtener información de primera mano y comprender la clave de cada experimento, para que puedan tomar la iniciativa y saber qué hacer. Aunque muchos profesores veteranos han estado enseñando durante muchos años y conocen bien cada experimento, todavía tienen que hacerlo con cuidado antes de cada clase. Debido a que las condiciones temporales han cambiado, los factores también han cambiado y sólo el trabajo previo puede ser infalible. Para que todos los estudiantes puedan realizar bien los experimentos, también es una tarea que se debe realizar antes de la clase para verificar cada conjunto de instrumentos. Sin embargo, muchos profesores piensan que esto es asunto del experimentador y no le prestan atención. Como resultado, cuando comienza el experimento, descubren que algunos equipos escasean y algunos instrumentos no se pueden utilizar, lo que provoca que algunos estudiantes no puedan hacerlo. para completar el experimento y perder un tiempo precioso. Debe verificar cuidadosamente cada conjunto de instrumentos. Primero, verificar la cantidad y las especificaciones y, en segundo lugar, ver si cada instrumento se puede utilizar. Teniendo en cuenta la posibilidad de que surjan problemas durante el experimento, también debería haber algún equipo de repuesto para que pueda reponerse y reemplazarse a tiempo.

2. Exigir a los estudiantes que obtengan una vista previa de los experimentos

Es una buena manera de alentar a los estudiantes a que realicen una vista previa de los experimentos, pero no puede limitarse a llamadas generales. Es necesario organizar un esquema de vista previa y. Adopte una variedad de métodos para verificar la situación previa al estudio a través de varios métodos y asegúrese gradualmente de que los estudiantes no puedan ingresar al laboratorio sin un estudio previo. Por ejemplo, puede ser en forma de interrogatorio y verificación; la verificación de notas antes de ingresar al laboratorio también se puede delegar en el líder del equipo, quien informará después de la verificación; Para los estudiantes que no obtienen una vista previa sin ningún motivo, podemos dejar de hacer experimentos y obtener una vista previa antes de realizarlos, y recuperar los experimentos después de clase.

Después de preguntar esto varias veces, las cosas poco a poco irán por el camino correcto.

3. Dar pleno juego al papel protagonista del profesor

En la clase experimental se debe tomar el tiempo adecuado para explicar el uso del instrumento y fallos fáciles, y señalar Los puntos clave de este experimento son guiar a los estudiantes para que aprendan a solucionar problemas por sí mismos. Esto puede reducir el daño a los instrumentos causado por el funcionamiento a ciegas y evitar que los profesores respondan pasivamente a las preguntas de los estudiantes.

Por ejemplo, muchos experimentos en electricidad utilizan amperímetros y voltímetros, y los métodos de conexión y lecturas correctas de amperímetros y voltímetros son difíciles de dominar para los estudiantes. Esto requiere explicar sus principios básicos.

El método de conexión en el circuito y el juicio y selección del rango de medición. Anime a los estudiantes a ser diligentes al hacer experimentos y a atreverse a hacerlo. Para varias posibles situaciones de mal funcionamiento, se inspira a los estudiantes a solucionar el problema por su cuenta. Con este tipo de orientación, los estudiantes informan que han ganado mucho, que es mucho más que simplemente aprender un poco de conocimiento. Más importante aún, han ejercido su capacidad para trabajar de forma independiente y analizar y resolver problemas. Al mismo tiempo, los profesores se liberan del ajetreo causado por la resolución de problemas y tienen la iniciativa de guiar a los estudiantes.

En las clases experimentales, los estudiantes son el cuerpo principal de la actividad. Los profesores deben desempeñar plenamente su papel de liderazgo, observar cuidadosamente todo el proceso de las operaciones reales de los estudiantes, analizar cuidadosamente los problemas existentes en el experimento. y proporcionar orientación oportuna. Los profesores realizan su trabajo docente mientras los estudiantes realizan experimentos de forma independiente. El objetivo de su trabajo no es la explicación y orientación general, sino la orientación individual planificada y específica. Especialmente para los estudiantes con bases débiles y poca capacidad práctica, debemos guiarlos pacientemente, guiarlos para analizar las causas de los problemas y señalarles la dirección de mejora.

Lo anterior analizó algunos puntos de vista sobre la enseñanza de una buena clase de experimentos de física en la escuela secundaria desde varios aspectos. Todos son importantes para una buena clase de experimentos de física, pero personalmente creo que el cambio de conceptos es más importante. jugar un papel decisivo. El cambio de concepto generalmente se refiere al cambio de filosofía educativa de los responsables de las políticas educativas y de los gestores educativos. El sistema educativo actual está profundamente influenciado por la educación orientada a los exámenes, y la educación utilitaria todavía tiene un lugar, lo que lleva a que los profesores enseñen experimentos en clase y los estudiantes los memoricen después de clase para afrontar los exámenes y ahorrar dinero. Esto viola las leyes científicas, y la capacidad práctica, la capacidad experimental, la capacidad de investigación, el análisis de problemas y la capacidad de resolución de problemas y la capacidad de resumen de los estudiantes no se pueden mejorar, y se ha cultivado un grupo de talentos con puntajes altos y habilidades bajas. Sólo cuando cambie la filosofía educativa de los responsables de las políticas educativas y cambie el sistema de evaluación, los métodos de enseñanza de los educadores de primera línea cambiarán en consecuencia y volverán a una vía científica y racional. Reflexión sobre la enseñanza del experimento de física 2 en la escuela secundaria

Resumen: Bajo el concepto de reforma educativa, se anima a los estudiantes a explorar de forma independiente, tomar la iniciativa para aprender y resolver problemas de aprendizaje a través de la cooperación grupal y la interacción maestro-alumno. . En línea con los conceptos básicos de aprendizaje de los cursos de física. La física es una disciplina basada en experimentos. Los experimentos no son sólo el contenido de la enseñanza de la física, sino también un método y enfoque importante para implementar los objetivos del curso. Después de completar experimentos básicos, se guía a los estudiantes para que analicen los fenómenos y problemas observados en los experimentos, luego analicen los datos experimentales y finalmente mejoren los métodos experimentales en función de los problemas que surgen en los experimentos. Sobre la base de los experimentos independientes de los estudiantes, superamos las dificultades de los planes de diseño experimental en la construcción independiente.

Palabras clave: Física de secundaria; investigación independiente; cooperación grupal; enseñanza experimental

1. Crear escenarios de física para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

El interés es Siempre el factor más importante en el aprendizaje. Un buen profesor capta los puntos de interés de los estudiantes inspirados en fenómenos de la vida y experimentos físicos. Crear intereses de física relevantes para estimular el pensamiento y el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Los estudiantes estarán dispuestos a tomar la iniciativa para pensar, descubrir la diversión y nunca cansarse de ello. El conocimiento de la física se puede encontrar en todas partes de la vida, por lo que los fenómenos físicos de la vida pueden usarse como los mejores ejemplos para introducir lecciones. Estos ejemplos pueden ser muy comunes en la vida, pero nunca hemos pensado en los principios detrás de ellos. Su uso puede hacer que los estudiantes comprendan mejor el significado de aprender física y permitirles comprender realmente que la física no es una materia avanzada e inalcanzable. Por ejemplo, la siguiente imagen es una fotografía tomada en el Museo de Ciencia y Tecnología. La persona de la imagen sólo puede ver su cabeza, pero no podemos ver su cuerpo.

Al reflexionar sobre la parte docente, no sólo se puede mejorar la eficiencia del aula, sino que también se pueden cultivar las habilidades de pensamiento de los estudiantes. En resumen, cultivar buenos hábitos de estudio de física en los estudiantes, ya sea en una clase experimental o en una clase de problemas, no es algo que sucede de la noche a la mañana, sino un proceso de práctica a largo plazo. En este proceso, no son sólo los estudiantes los que necesitan cambiar, sino más importante aún, el papel de los docentes debe cambiar. No sólo debemos ser buenos conferenciantes, sino también buenos inspiradores y guías. Aumente el interés de los estudiantes en aprender, mejore el entusiasmo de los estudiantes en clase y cultive la capacidad de los estudiantes para sacar inferencias de un ejemplo. Una vez que los estudiantes estén interesados ​​en aprender, estarán dispuestos a adentrarse en este mundo de la física lleno de diversión sin fin. Esto es lo que nosotros, como educadores, realmente queremos ver. Reflexión sobre la enseñanza del experimento de física en la escuela secundaria 3

He enseñado física en la escuela secundaria durante muchos años. En el pasado, los profesores hablaban más y hacían más, mientras que los estudiantes hablaban menos y hacían menos. en la transmisión de conocimientos. Descuido de la atención a las aspiraciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes. El nuevo plan de estudios requiere que los docentes ajusten e innoven el contenido y la forma de enseñanza en función de las características de la materia y la situación real de los estudiantes que enseñan, dejando más espacio para los estudiantes en la enseñanza, lo que favorece el desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes. pensamiento. Al utilizar nuevos libros de texto, a menudo hacemos descubrimientos "sorpresas". En la enseñanza actual, los profesores deberían hacer todo lo posible para organizar a los estudiantes para que utilicen la cooperación, el aprendizaje en grupo y otras formas para realizar experimentos y llevar a cabo el aprendizaje. Permita que los estudiantes exploren libremente, diseñen experimentos, analicen datos experimentales y resuman reglas. En esta atmósfera, los estudiantes están dispuestos a explorar, participar activamente y son diligentes al hacer las cosas. A menudo descubren sus puntos brillantes y hacen nuevos descubrimientos. Hoy en día existen muchas formas de enseñanza en el aula, y a menudo se llevan a cabo debates, intercambios y aprendizaje cooperativo. Los profesores a menudo pueden conectarse y entrar en contacto con la realidad social en clase, y aprender y pensar desde la vida. Los estudiantes están más interesados ​​y activos en el aprendizaje que antes. A continuación se toma la lección "Propagación de la luz" como ejemplo:

El contenido didáctico de esta lección es relativamente simple y el objetivo es permitir a los estudiantes adquirir habilidades prácticas, de observación y analíticas. y nutrir las habilidades de resumen a través de actividades de indagación. En base a esto, cuando diseñé esta lección, quería que los estudiantes hicieran experimentos ellos mismos y sacaran conclusiones de los fenómenos experimentales. Porque sabemos que el fenómeno experimental de la "propagación de la luz" no es muy obvio. Sólo a poca distancia del fondo de la botella podemos ver que la luz se propaga en línea recta. Si realizamos un experimento de demostración, muchos estudiantes no lo verán. ser capaz de observar el fenómeno y no poder lograr el propósito de la investigación. Por lo tanto, durante todo el proceso experimental, la historia debe brindar orientación oportuna a los estudiantes en sus experimentos, indicando claramente qué observar y dónde observar. De lo contrario, los estudiantes no saben qué deben hacer ni dónde deben buscar. Al mismo tiempo, los preparativos para la etapa inicial del experimento no deben retrasarse demasiado, para no distraer la atención de los estudiantes, distraer su pensamiento y los resultados experimentales no sean ideales. De esta lección, resumí a qué se debe prestar atención al enseñar conceptos y leyes físicas: seguir el proceso de comprensión de los estudiantes, usar discusiones guiadas y preguntas efectivas para llevar a los estudiantes a situaciones físicas, inspirar a los estudiantes a pensar activamente y estimular el deseo de los estudiantes de explorar, guiar a los estudiantes a explorar. Luego, se guía a los estudiantes para que clasifiquen y resuman los fenómenos físicos relevantes de la vida, resuman el conocimiento físico relevante y deriven las leyes de los conceptos físicos para realizar el proceso de comprensión de la vida a la física.

Reflexión docente: El nuevo currículo requiere la construcción de una enseñanza en el aula "dualmente mantenida", que active la motivación de los estudiantes para buscar el conocimiento a través de la interacción profesor-alumno y la comunicación emocional, y permita a los estudiantes inspirar, guiar, y organizar a los estudiantes para que realicen actividades independientes a través de la interacción maestro-alumno y la comunicación emocional. Los estudiantes adquieren conocimientos, aprenden métodos, desarrollan habilidades y obtienen experiencias emocionales placenteras a través de actividades, lo que en última instancia mejora la calidad científica de los estudiantes. Después de enseñar "Plane Mirror Imaging", ya sea por el desempeño de los estudiantes en el aula, la tarea después de clase o las conversaciones después de clase con los estudiantes, esta clase fue relativamente exitosa. Al crear un entorno de enseñanza que propicie el aprendizaje activo de los estudiantes, estos pueden participar en una gran cantidad de actividades docentes y establecer un estilo de aprendizaje caracterizado por "participación activa, voluntad de comunicar e investigación cooperativa".

Deje más tiempo y espacio para que los estudiantes piensen y exploren la innovación, de modo que tengan la oportunidad de expresar con valentía sus sentimientos, ideas y opiniones en grupos y clases. Aparecerán diferentes voces en el aula, se producirán debates y más discusiones. Cuando ocurre el pensamiento, incluso pueden aparecer algunos "altos conocimientos" y "clímax" inesperados, que brindan una sensación inesperada de satisfacción a profesores y estudiantes. En este ambiente abierto, democrático, armonioso y relajado, los estudiantes pueden obtener información de forma independiente y aprender de manera proactiva. Se desarrollan las personalidades de los estudiantes, se refleja el potencial de los estudiantes y se reflejan y mejoran las emociones, las actitudes de aprendizaje y los valores de los estudiantes. solo aprendieron conocimientos, sino que también aprendieron a aprender, lo que mejoró el tiempo y el espacio de los estudiantes para el aprendizaje activo en el aula y cultivó el espíritu innovador y las habilidades de investigación cooperativa de los estudiantes. Reflexión sobre la enseñanza de experimentos de física en la escuela secundaria 4

Resumen: Los experimentos son importantes para que los estudiantes comprendan y dominen mejor el conocimiento de la física. Mejorar las habilidades de experimentos de física es una forma importante de cultivar la alfabetización básica de los estudiantes en física. Los profesores necesitan fortalecer la enseñanza experimental de física en China. Este artículo explora estrategias para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental de física en las escuelas intermedias.

Palabras clave: física en la escuela secundaria; enseñanza experimental; eficacia

Los experimentos desempeñan un papel importante en la enseñanza de la física, al realizar experimentos físicos, los estudiantes pueden comprender mejor los conceptos y las leyes físicas. la capacidad de pensar para observar y analizar problemas, y cultivar habilidades experimentales prácticas. Basándose en la práctica docente, el autor realizó una investigación en profundidad sobre estrategias para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental de física en la escuela secundaria.

1. Múltiples modos de experimentos para estimular el interés de los estudiantes en los experimentos

Primero, los profesores demuestran experimentos en clase. La realización de experimentos de demostración es un método de enseñanza utilizado frecuentemente por los profesores en la enseñanza de física. Al utilizar experimentos de demostración en la enseñanza, los profesores pueden realizar operaciones experimentales reales en el aula, lo que permite a los estudiantes observar fenómenos experimentales, analizar principios experimentales y finalmente sacar conclusiones experimentales. Para algunos experimentos que requieren condiciones experimentales más estrictas y son más complejos, los profesores también pueden utilizar material didáctico multimedia para demostrar los experimentos a los estudiantes. Esto puede proporcionar a los estudiantes escenarios experimentales con efectos obvios. Los estudiantes pueden obtener resultados experimentales mediante la observación repetida y detallada de materiales de video experimentales. El segundo son los experimentos prácticos de los estudiantes. Permitir que los estudiantes realicen experimentos físicos en el laboratorio es el principal método de enseñanza de experimentos de física. Antes de enseñar, los profesores deben preparar a los estudiantes completamente para los experimentos, incluidos los principios experimentales, el diseño de planes experimentales, la selección de instrumentos y equipos experimentales y la disposición de los métodos y pasos experimentales. Los profesores no necesitan explicar estos contenidos en detalle, pero permiten a los estudiantes explorar y diseñar de forma independiente. Los experimentos de los estudiantes se centran en cultivar las habilidades experimentales prácticas de los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben permitir que los estudiantes realicen más operaciones prácticas para que puedan dominar los métodos operativos y mejorar la efectividad de la enseñanza experimental. El tercero es realizar experimentos independientes extraescolares. En el libro de texto de física de la escuela secundaria publicado por People's Education Press, los experimentos extracurriculares de los estudiantes son muy valorados. El "aprender física con las manos y el cerebro" dispuesto en la tarea extraescolar del libro de texto es un buen contenido para que los estudiantes realicen actividades extracurriculares. experimentos. La realización de tales experimentos puede enriquecer el contenido de los experimentos físicos de los estudiantes, ampliar sus horizontes experimentales y permitirles profundizar su comprensión del conocimiento físico. Por lo tanto, los profesores deben permitir que los estudiantes realicen experimentos de investigación independientes basados ​​en sus propios intereses y pasatiempos fuera de clase. Por ejemplo, al aprender conocimientos ópticos, se puede permitir a los estudiantes realizar experimentos extracurriculares de "imágenes de agujeros pequeños", telescopios o cámaras caseras, etc. Esto no sólo puede aumentar su interés en los experimentos, sino también ampliar sus conocimientos físicos.

2. Integrar recursos experimentales para mejorar el efecto de la enseñanza experimental.

Primero, utilizar equipos experimentales de manera flexible para mejorar los experimentos con material didáctico. Para mejorar el efecto didáctico de los experimentos de física, las escuelas deben abrir laboratorios de física y permitir que los estudiantes utilicen instrumentos y equipos de laboratorio para realizar experimentos físicos con el fin de mejorar las habilidades experimentales de los estudiantes. En particular, los estudiantes pueden utilizar el equipo de manera flexible para mejorar el contenido experimental o las deficiencias metodológicas en los materiales didácticos. Los materiales didácticos proporcionan muchos métodos y medios experimentales, pero no son necesariamente adecuados para las condiciones experimentales de la escuela. para mejorar el contenido experimental. Proporcionar oportunidades que puedan mejorar la capacidad de innovación experimental de los estudiantes.

Por ejemplo, al estudiar "La generación y propagación del sonido", los estudiantes pueden mejorar el experimento de demostración del libro de texto. El experimento del libro de texto consiste en colocar un pequeño despertador en una cubierta de vidrio sellada. En comparación, es bueno superar la transmisión del sonido en el fondo del sólido y, si no se puede sellar, el efecto del experimento de demostración no será ideal. Si cambia el despertador a un teléfono móvil y lo cuelga en él, puede reducir la transmisión de sonido sólido. Cuando se retira la cubierta de vidrio, solo puede ver la luz indicadora parpadeando pero no escuchar el tono de llamada al realizar una llamada. es mejor que antes Con mejoras significativas, sería mejor demostrar que el sonido no puede viajar en el vacío. El segundo es fabricar usted mismo un equipo sencillo para enriquecer el contenido experimental. En muchas escuelas secundarias, especialmente aquellas en áreas rurales, muchos experimentos no se pueden completar bien debido a fondos experimentales escolares insuficientes o falta de equipo experimental. En este sentido, los profesores pueden movilizar a los estudiantes para que trabajen juntos y utilicen algunos elementos de desecho de la vida para fabricar equipos experimentales simples. Esto no sólo puede cumplir con los requisitos de la enseñanza experimental de física, sino también ahorrar fondos para instrumentos y equipos experimentales. Al mismo tiempo, también puede cultivar el interés de los estudiantes por pequeñas producciones e invenciones y cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. Es necesario guiar a los estudiantes para que realicen experimentos orientados a la vida, siempre que presten atención, muchos recursos de la vida pueden usarse como equipos experimentales o pueden usarse para experimentos físicos con ligeras modificaciones, como vasos de papel, botellas de bebidas, pequeños. frascos de medicamentos, tubos de plástico, etc. en la vida diaria. Se pueden utilizar para equipos de experimentos de física.

3. Llevar a cabo el aprendizaje cooperativo y mejorar las habilidades de operación experimental.

Primero, haga los preparativos antes del experimento de aprendizaje cooperativo. Para realizar experimentos cooperativos, los profesores deben comprender los fundamentos del aprendizaje de física de cada estudiante, sus intereses de aprendizaje de física, sus habilidades de aprendizaje de física, su nivel de inteligencia, sus métodos de aprendizaje, etc. Según la situación real de la clase, los estudiantes con diferentes niveles de habilidad deben dividirse deliberadamente en grupos. Los grupos deben dividirse según el principio de "homogeneidad entre grupos y heterogeneidad dentro de los grupos". Esto ayudará a garantizar que cada grupo tenga de 4 a 6 personas. Se puede desarrollar la capacidad de experimento físico de cada estudiante. Cada grupo debe tener un líder de equipo que sea responsable de la gestión del personal del grupo, la división del trabajo en los experimentos y de responder las preguntas de los miembros del grupo. Al mismo tiempo, se debe llevar a cabo una división razonable del trabajo entre los demás miembros del grupo. que todos tengan responsabilidades claras dentro del grupo. El segundo es dominar los procedimientos de aplicación de experimentos cooperativos. Primero, se deben proponer los objetivos de los experimentos cooperativos. De acuerdo con los requisitos de contenido de enseñanza, seleccione contenido adecuado para experimentos cooperativos y presente requisitos claros para los objetivos y procesos de los experimentos cooperativos. En segundo lugar, desarrollar múltiples planes experimentales. Dado que la capacidad de aprendizaje de cada estudiante es diferente, formular una variedad de planes experimentales puede permitir que los estudiantes de diferentes niveles obtengan algo y obtener los mismos resultados a través de diferentes planes, de modo que se pueda ampliar el pensamiento de los estudiantes. Nuevamente, realice experimentos operativos. Cada grupo debe dividir el trabajo y cooperar de acuerdo con los pasos experimentales, y completar las tareas experimentales juntos. Dependiendo del tiempo, el experimento se puede repetir varias veces para darle a cada estudiante la oportunidad de operar. El cuarto es la discusión y el intercambio. Una vez completado el experimento, se llevan a cabo discusiones e intercambios grupales, que también son una parte clave del experimento cooperativo. Al discutir el plan experimental, los problemas existentes y las medidas de mejora, se puede profundizar el dominio de las habilidades experimentales. Por ejemplo, al realizar un experimento para "explorar la ley de la presión dentro de un líquido", se pueden implementar los siguientes procedimientos: (1) Aclarar el propósito del experimento cooperativo: a través del experimento cooperativo, explorar si hay presión dentro del líquido. , si hay presión alrededor del recipiente y cómo verificarla, dentro del líquido Cómo se distribuye el patrón de presión. (2) Pasos experimentales: el primer paso es crear una situación que inspire a los estudiantes a pensar. Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que recuerden las sensaciones físicas de nadar y bucear, para introducir si hay presión dentro del líquido, cuáles son las características de la presión y qué factores están relacionados con su tamaño. En el segundo paso, cada grupo diseña un plan experimental. Se requiere que cada grupo diseñe un plan experimental y al mismo tiempo distribuya equipo experimental a cada grupo. Cada grupo discute y modifica el plan experimental. El profesor no participa en el diseño de cada grupo, pero puede brindar cierta ayuda. El tercer paso es realizar operaciones experimentales. Cada grupo realiza experimentos, observa fenómenos experimentales, registra datos experimentales y resume las reglas experimentales. El maestro patrulla entre cada grupo para ayudar a los estudiantes a resolver las dificultades encontradas en el experimento. El cuarto paso es comunicar y discutir. Una vez completados los experimentos en todos los niveles, se informará en grupo el plan experimental, los principios, el proceso experimental y las conclusiones extraídas.

En resumen, fortalecer la enseñanza de experimentos de física puede permitir a los estudiantes comprender y dominar mejor los conceptos y leyes físicos, y cultivar la capacidad de pensamiento físico y la capacidad práctica de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deberían adoptar una variedad de métodos para mejorar la eficacia de la enseñanza experimental.

Referencias:

[1] Liu Tinghou. Análisis de estrategias para mejorar la efectividad de la enseñanza de experimentos de física en escuelas intermedias［J］. Navegación en Artes y Ciencias, 2016 (4).

［2］Zhou Lijun. Investigación sobre estrategias para mejorar la eficiencia de la enseñanza de experimentos de física en escuelas secundarias [J]. Nuevo plan de estudios, 2017 (4). Reflexión sobre la enseñanza de experimentos de física en la escuela secundaria 5

Desde que se construyó el nuevo laboratorio en 1997 y ha pasado por varias aceptaciones de "práctica universal", nuestra escuela ha realizado experimentos grupales. mejorado mucho y la enseñanza experimental se ha convertido en una parte importante de la enseñanza de física en nuestra escuela. En la enseñanza experimental, podemos prestar atención a la preparación antes del experimento y a la operación durante la enseñanza experimental, y también prestar atención al cultivo de la capacidad operativa práctica de los estudiantes. Pero creo que esto no es suficiente. Se debería prestar más atención al reflejo de la enseñanza experimental en la enseñanza experimental. Resumo ahora algunas de mis reflexiones de la siguiente manera:

1. Reflexione sobre la preparación y disposición del equipo después del experimento.

Después de completar cada enseñanza experimental, debe reflexionar sobre ella para ver si la preparación del equipo experimental es razonable y si el equipo está organizado correctamente después del experimento. . Esto favorece la mejora del nivel de enseñanza experimental de los profesores y el cultivo de las capacidades normativas experimentales de los estudiantes. Una vez enseñé un experimento a un estudiante. La operación es: dada una taza de agua salada, una báscula, pesas y una probeta, los estudiantes deben usar el equipo proporcionado para medir la densidad del agua salada. También se requiere que los estudiantes cumplan con las disciplinas de laboratorio. Durante el experimento, se descubrió que algunos estudiantes pusieron el agua salada en el cilindro medidor directamente sobre la báscula y la pesaron, y otros estudiantes vertieron demasiada agua salada en el suelo. Reflexión después del experimento: Hubo algunas irregularidades en el funcionamiento de los estudiantes durante el experimento, pero el profesor también tuvo problemas en el proceso de preparación del equipo: había demasiada agua salada, que excedía el rango de la escala, lo que también provocó una determinada cantidad de residuos. Al final del experimento, se descubrió que muchos estudiantes habían colocado el equipo al azar, las pesas no fueron devueltas a la caja y el cilindro medidor fue colocado al lado de la mesa en lugar de en un lugar seguro. Esto nos recuerda a los profesores que debemos fortalecer la educación de los estudiantes en la estandarización experimental en la futura enseñanza experimental.

2. Reflexionar sobre los principios experimentales

Después del experimento, reflexionar sobre los principios experimentales y modificar las fórmulas de los principios experimentales para que el plan experimental sea más conciso y los resultados experimentales más precisos. Al mismo tiempo, se debe guiar a los estudiantes. pensar. Por ejemplo: la fórmula del principio experimental para "determinar la eficiencia mecánica del bloque de poleas" es η = w / w total = gh / fs. Es necesario utilizar un dinamómetro de resorte para medir la gravedad g del peso y la tensión f. en el extremo libre de la cuerda y use una balanza para medir la altura h a la que se levanta el peso y la distancia s que recorre el extremo de la cuerda. Si reflexionamos sobre el principio experimental, la fórmula se puede transformar en: η=gh/fs=gh/fnh=g/nf. En este momento, simplemente puede usar un dinamómetro de resorte para medir la gravedad g del peso, la tensión f en el extremo libre de la cuerda y observar el número de segmentos de cuerda n que soportan el peso del objeto, y podrá Mida fácilmente la eficiencia mecánica del bloque de poleas. Si los estudiantes resumen los principios experimentales, profundizarán su comprensión del proceso experimental y comprenderán por qué hacen lo que hacen en el experimento, en lugar de aprender mecánicamente las operaciones experimentales. La capacidad práctica independiente de los estudiantes mejorará rápidamente y también aumentará su interés en los experimentos. ;