Documento de aprendizaje social en red
Palabras clave interconexión social; pensamiento lineal; gestión del conocimiento; evolución autoorganizada
Primero, de la interconexión de contenidos a la interconexión social
En la tecnología de Internet Cuando se introdujo en el campo de las aplicaciones educativas, una de las características más importantes que distinguía la tecnología de Internet de las situaciones de aprendizaje tradicionales era el océano de contenido informativo que aportaba Internet. En los últimos años, la aparición y el desarrollo de software social como los blogs han creado una situación de aprendizaje en línea completamente diferente, es decir, desde la interconexión original basada en contenidos hasta la interconexión de personas e ideas, desde el aprendizaje basado en recursos hasta el aprendizaje basado en contenidos. Gestión y aprendizaje basados en el conocimiento Los investigadores optimizan continuamente el aprendizaje interconectado de las redes de estructuras de conocimiento internas y externas. El autor utiliza la siguiente figura (Figura 1) para representar esto, en la que nodos de diferentes colores se encuentran en diferentes etapas de desarrollo de aplicaciones de educación en línea. En los primeros días de las aplicaciones de educación en línea, cualquier nodo que representara diferentes fuentes de información era solo una fuente de contenido de recursos de información para los estudiantes. Sin embargo, en la etapa de interconexión social basada en personas, para los estudiantes, cada nodo de contenido de recursos ya no es solo un nodo único en el nivel de contenido de aprendizaje, sino el contenido de la materia que pertenece a una determinada comunidad de aprendizaje, que representa lo que el grupo posee y acumula. . nivel de conocimiento.
Figura 1 De la interconexión de contenidos a la interconexión social
Al inicio de la aplicación de la educación en línea, las personas e Internet no estaban integrados. Para los estudiantes, Internet es sólo un enorme depósito de información de contenido. Los diferentes estudiantes no han establecido métodos de aprendizaje interconectados ni de intercambio colaborativo directo o indirecto a través de Internet. Con las aplicaciones de educación en línea basadas en la interconexión de personas e ideas, los alumnos ya no son individuos fuera de Internet. Con la ayuda de blogs, un nodo de red con una fuerte función de reconocimiento de identidad, diferentes estudiantes se interconectan en la red y los grupos de aprendizaje se reúnen mediante otros métodos como "autoenlaces, otros enlaces" y "etiquetas" para formar un pueblo. -centrado, una comunidad de aprendizaje con diferentes temáticas y contenidos. En una comunidad de aprendizaje, los estudiantes pueden compartir fuentes de información, aprender unos de otros, mejorar la eficiencia de la adquisición de información, promover la difusión y transformación del conocimiento tácito, profundizar la función de extracción de temas y mejorar la posibilidad de innovación del conocimiento.
2. La fuerza impulsora para desarrollar capacidades de aprendizaje en redes sociales: elección independiente
La característica más importante del aprendizaje interconectado social en red centrado en las personas es que todos los comportamientos de aprendizaje son elegidos de forma independiente por los alumnos. proceso y resultados.
Podemos aprender de nuestras propias experiencias de aprendizaje. Ya sea que estudiemos en la escuela o vayamos a trabajar para recibir educación y capacitación continua en el trabajo, no podemos elegir nuestra actitud interior para tratar con el medio ambiente, no podemos elegir pagar por todo lo que nos rodea, no podemos elegir el contenido de el curso de estudio, no podemos elegir el tiempo de estudio, y no podemos elegir el método de estudio, no podemos elegir profesores y compañeros... nuestra capacidad de aprendizaje está limitada dentro del marco prescrito.
Sin embargo, en la sociedad en red, el aprendizaje por Internet requiere que los estudiantes tomen decisiones constantemente, de forma completamente independiente, sobre cuánto tiempo invertir, qué estudiar, cómo elegir compañeros de aprendizaje, incluido qué blog leen con frecuencia. Todas estas son opciones. Todo lo relacionado con los alumnos es el resultado de sus elecciones. El proceso de aprendizaje es el proceso de tomar decisiones, y la precipitación de caminos de aprendizaje es el testimonio del proceso de elección y de sus resultados.
Aprender sobre Internet social puede comenzar eligiendo herramientas sencillas de Internet. Dominar todas las herramientas sociales de Internet ampliará aún más la gama de opciones de los estudiantes, aumentará la posibilidad de elegir y mejorará la complejidad de las opciones. El aumento en la complejidad de las opciones promoverá a su vez la generación continua de capacidades de elección de los estudiantes y su aprendizaje en línea. Mejora de capacidades.
El proceso de selección del alumno es el proceso de interacción entre el alumno y el entorno, y el proceso de "asimilación y adaptación" dentro del alumno. Aunque todavía no es posible medir el nivel de capacidad del alumno en el proceso de "asimilación y adaptación", el nivel de la capacidad de aprendizaje en línea del alumno y las reglas avanzadas de su desarrollo se pueden medir a través de cambios en la elección de comportamiento del alumno en el interacción con el medio ambiente.
Para ilustrar claramente el nivel de desarrollo de las habilidades de aprendizaje en línea de los estudiantes reflejadas en los juicios de elección, utilizamos el proceso de los bloques de construcción de los niños para ilustrar la introducción de analogías.
Para un niño que nunca ha construido con bloques de construcción, ofrecemos una colección de elementos de bloques de construcción en cuadrados, rectángulos, triángulos, semicírculos, arcos y más en una variedad de colores y tamaños. A medida que mejoren la capacidad práctica y la imaginación de los niños, estos elementos de bloques de construcción se seleccionarán y combinarán en obras de bloques de construcción cada vez más complejas y únicas. Podría ser una mesa pequeña, una casa pequeña, una ciudad.
Del mismo modo, para un alumno que nunca ha estado expuesto a Internet, cuando las condiciones ambientales le permiten comunicarse y aprender a través de Internet, la aplicación de diversas herramientas y recursos en Internet que son útiles para el aprendizaje, A medida que los estudiantes continúen mejorando su capacidad para controlar herramientas y administrar recursos, se producirán cada vez más efectos de aplicación de aprendizaje, lo que permitirá a los estudiantes desarrollarse y crecer continuamente.
La elección crea posibilidades, amplía el alcance y desarrolla necesidades. Las necesidades ya se han vuelto complicadas y requieren un mayor desarrollo. En consecuencia, consideramos la elección como la fuerza impulsora para el desarrollo de capacidades de aprendizaje social en Internet y dividimos el desarrollo de capacidades de aprendizaje en Internet en una sociedad en red en tres etapas: pensamiento lineal, pensamiento sistémico y evolución adaptativa del aprendizaje en línea.
En tercer lugar, el aprendizaje en línea del pensamiento lineal avanzado
Anteriormente mencionamos el uso del proceso de construcción de bloques por parte de los niños como introducción para analizar el proceso de elecciones y juicios continuos e independientes de los alumnos. del desarrollo de capacidades de aprendizaje en línea. Para los niños, construir un bloque de construcción, ya sea siguiendo el mapa de acuerdo con las instrucciones de muestra de posibles patrones de combinación de bloques de construcción, o pensando creativamente para completar un trabajo de bloques de construcción con cierta complejidad, requiere que los niños experimenten y comprendan los elementos individuales de los bloques de construcción y elementos de bloques de construcción posibles combinaciones simples. En el proceso, los niños aprenden sobre los diferentes tamaños, colores y formas de los bloques de construcción e incluso los conectan con objetos del mundo real, como bloques redondos rojos que parecen el sol, grandes bloques naranjas triangulares que parecen techos puntiagudos y más. . Además, en el proceso de comprensión de los elementos de los bloques de construcción individuales, los niños también desarrollan la capacidad de combinar simplemente varios elementos de los bloques de construcción, es decir, establecer relaciones entre ciertos tipos de elementos y ensamblar obras simples.
Los estudiantes en línea también pasarán por una etapa de aprendizaje similar a esta, es decir, la etapa de comprender los elementos de las herramientas de aprendizaje en línea uno por uno y simplemente combinarlos para su aplicación. Por ejemplo, aprende a utilizar herramientas de mensajería instantánea, como QQ, MSN, etc. Aprenda a utilizar herramientas de envío y recepción de correo electrónico, como foxmail y gmail. Aprenda a utilizar herramientas de suscripción de noticias RSS, como bloglines, topim, etc. Aprenda a utilizar sus herramientas para compartir favoritas, como Delicious, 365key, etc. Aprenda a utilizar herramientas de comunicación comunitaria, como BBS, listas de correo, etc. Aprenda herramientas para crear un blog personal, como BLOG. Además, existen muchas plataformas de comunicación social en Internet con diferentes funciones de servicio, como LinkedIn, Orkut, etc. También existen plataformas de servicios de software para la interconexión social basadas en tipos de medios, como la plataforma flickr, que utiliza la recopilación de imágenes como servicio de interconexión. El aprendizaje y el dominio de estas herramientas se realizan uno por uno al principio, pero cuando estas herramientas únicas e independientes se utilizan en el aprendizaje, surgirá la posibilidad de construir un espacio de aprendizaje complejo y multidimensional.
Desarrollar la capacidad de establecer conexiones entre diferentes herramientas de aprendizaje también es un proceso paso a paso. Las herramientas más simples y utilizadas, Word y Google, ilustran este punto. Por ejemplo, un alumno que está aprendiendo a usar Word para escribir textos y usar Google para buscar información. Cuando escribe un artículo en Word, cuando necesita buscar información, su primer pensamiento ya no es la referencia original. El libro no está con él, pero el libro de referencia original no está con él. Es para conectarse inmediatamente para verificar el contenido relevante, por lo que decimos que este alumno ha establecido una relación lineal entre Word y Google.
Es mucho más difícil para los alumnos comprender y aprender los elementos de esta herramienta y sus combinaciones simples que para un niño aprender a construir bloques por primera vez. Porque para los estudiantes, cada vez que dominan una herramienta, su alcance cognitivo no es solo el uso de la herramienta en sí, sino que el uso de esta herramienta crea la posibilidad de que los estudiantes amplíen aún más las oportunidades de aprendizaje, estimulen los intereses de aprendizaje y amplíen el potencial de aprendizaje. y espacios alternativos. En resumen, las herramientas continúan ampliando las capacidades cognitivas de los alumnos.
Por ejemplo, los alumnos pueden utilizar Google y, en el proceso de búsqueda de información en el futuro, pueden estar expuestos a más información que los atraiga, estimule el interés por el aprendizaje y amplíe aún más el espacio de aprendizaje; por ejemplo, los alumnos pueden utilizar correos electrónicos y; Los blogs, que brindan la posibilidad de ampliar aún más el alcance de la comunicación, y los resultados de la comunicación ampliada brindan la posibilidad de seguir aprendiendo.
Para los estudiantes, las herramientas de aprendizaje en línea mejoran las posibilidades de aprendizaje. Con cada vez más herramientas a su disposición, los alumnos tendrán que procesar cada vez más información. Sin embargo, si los alumnos sólo aprenden de acuerdo con el modelo de correlación lineal simple de "escribir un artículo en Word y buscar información en Google cuando sea necesario", no podrán hacer frente a la creciente cantidad de información que les brinda el dominio de las herramientas y necesitarán Los problemas que se abordan son cada vez más complejos. Los estudiantes deben romper el modelo de aprendizaje de pensamiento lineal original basado en una sola herramienta y una combinación de herramientas simples, y desarrollar una capacidad de aprendizaje que pueda manejar grandes cantidades de información y problemas complejos, es decir, la capacidad de optimizar y combinar continuamente La red de nodos de conocimiento internos y externos del alumno y desarrollar una capacidad de aprendizaje basada en el pensamiento del sistema de gestión del conocimiento.
Cuarto, ideas avanzadas de sistemas de aprendizaje en línea
1. Proponer capacidades de aprendizaje de pensamiento sistemático basadas en la gestión del conocimiento.
Si el pensamiento lineal avanzado del aprendizaje en línea es el proceso en el que los alumnos acumulan y preparan materiales "componentes básicos" para construir un espacio de aprendizaje multidimensional, entonces la función principal del pensamiento avanzado del sistema de aprendizaje en línea es la gestión y optimización del aprendizaje basada en "componentes básicos".
En el pensamiento lineal avanzado del aprendizaje en línea, cuando la “biblioteca de componentes básicos” del alumno se acumula hasta una determinada etapa, el alumno necesita organizar y optimizar continuamente su “biblioteca de componentes básicos”. Por ejemplo, usando el ejemplo de Word y Google mencionado anteriormente, cuando los estudiantes encuentran problemas al usar Word nuevamente, además de usar Google para buscar información, hay formas cada vez más eficientes de resolver el problema. Al resolver un problema específico, se supone que el alumno ya lo encontró y gestionó su información. En este momento, los alumnos recuperarán directamente las respuestas a las preguntas de su base de datos de información de gestión correspondiente, en lugar de depender de Google para buscar soluciones desde cero. Por el contrario, si los alumnos no tienen acumulación consciente, precipitación consciente y gestión consciente, la eficiencia del aprendizaje se reducirá considerablemente, o la eficiencia general del aprendizaje del alumno no mejorará, o se mantendrá en el nivel de simplicidad, afrontamiento, y acumulación primitiva. Se puede ver que los estudiantes necesitan desarrollar la capacidad de emitir juicios y decisiones integrales basados en problemas específicos y múltiples opciones.
¿Cómo toman los alumnos las mejores decisiones en situaciones y problemas cada vez más complejos? Se trata de la adquisición y desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje sistemático basadas en la gestión del conocimiento ante situaciones complejas. Sin embargo, vale la pena señalar que sin la acumulación del aprendizaje mediante modelos de pensamiento lineal en el aprendizaje temprano en línea y el enriquecimiento de las “bibliotecas de componentes básicos” de los alumnos, estos no tendrían necesidades de aprendizaje basadas en la gestión del conocimiento, ni desarrollarían la capacidad de pensar. sistemáticamente.
2. Tres puntos para entender la gestión del conocimiento
Para aclarar la cuestión, aquí hay tres puntos para entender la gestión del conocimiento.
La primera es la clasificación de conocimiento explícito y conocimiento tácito. Esta clasificación fue propuesta originalmente por Michael Polanyi, que divide el conocimiento personal en partes que son fáciles de expresar y partes que sólo se pueden expresar y no se pueden expresar. Partes que no se comunican fácilmente con claridad. Por ejemplo, los libros y artículos publicados por individuos se consideran pertenecientes a la categoría de conocimiento explícito personal, mientras que las cosas acumuladas a partir de experiencias personales que son difíciles de expresar con palabras similares pertenecen a la categoría de conocimiento tácito, como los maestros especiales, sus " Las "habilidades especiales" no se pueden expresar con palabras, son conocimientos tácitos personales.
El segundo trata sobre qué es la gestión del conocimiento. Diferentes escuelas tienen diferentes definiciones específicas del mismo. La más popular puede expresarse tomando prestada la famosa fórmula de definición de gestión del conocimiento de Arthur Anderson (2000), como se muestra en la siguiente figura (Figura 2):
Figura 2 Gestión del conocimiento de Arthur Andersen Management Consulting Fórmula de empresa
Según el significado original expresado en la fórmula, la gestión del conocimiento es un proceso en el que la tecnología de la información integra plenamente a las personas y el conocimiento. Al compartir, la acumulación y precipitación de conocimiento mostrará un efecto exponencial, es decir, cuanto mayor sea la profundidad, amplitud y velocidad del intercambio, mayor será el valor de la gestión del conocimiento.
La tercera es la teoría de la transformación de la gestión del conocimiento, es decir, basándose en la clasificación de conocimiento explícito y conocimiento tácito de Michael Polanyi, Nonaka Ikujiro y Tadeki desarrollaron el conocimiento tácito y el conocimiento explícito La teoría de la transformación mutua del conocimiento sexual. , como se muestra en la siguiente figura (Figura 3):
Figura 3 Teoría de la transformación del conocimiento
La teoría de la transformación de la gestión del conocimiento proporciona a individuos y grupos información sobre cómo extraer conocimiento tácito y Hacerlo La explícitación, la difusión y el intercambio, y cómo internalizar el conocimiento explícito en capacidades de formación de conocimiento tácito, proporcionan un modelo de proceso teórico.
3. Cultivar capacidades de pensamiento y aprendizaje sistemático basadas en la gestión del conocimiento.
Al adquirir y utilizar herramientas de aprendizaje avanzadas para el pensamiento lineal, los alumnos amplían el alcance de la comunicación y crean situaciones de aprendizaje complejas. Mejorar la eficiencia del aprendizaje requiere gestión del conocimiento. De los tres puntos anteriores sobre la gestión del conocimiento, podemos ver que los alumnos deben participar compartiendo en el grupo, organizar y resumir las experiencias y resultados del aprendizaje personal, formar conocimientos explícitos, promover la acumulación y precipitación de conocimientos en todo el grupo y, al mismo tiempo, al mismo tiempo absorber plenamente El conocimiento del grupo se internaliza en el conocimiento tácito del individuo. La capacidad de los alumnos para aprender en situaciones complejas se refleja en su capacidad para transformar el conocimiento en interacción con el entorno.
Si bien los estudiantes en línea desarrollan habilidades de gestión del conocimiento, también es un proceso para aumentar su capacidad de absorber información ambiental y mejorar el conocimiento tácito. Cuanto más fuerte sea la capacidad de gestión del conocimiento del alumno, mayor será el espacio y el alcance de la elección independiente y mayor será el grado de libertad en el aprendizaje.
El conocimiento sobre cómo los alumnos toman decisiones óptimas para problemas específicos en situaciones complejas es conocimiento tácito. ¿Cómo se obtiene este conocimiento tácito? El aprendizaje en el ciberespacio es un aprendizaje personalizado y es difícil tener un modelo de aprendizaje fijo porque los antecedentes de crecimiento, las expectativas y los objetivos de aprendizaje de cada alumno son diferentes, y el comportamiento de elección de cada alumno también es diferente. Sin embargo, el desarrollo de Internet está pasando de la interconexión de contenidos a la interconexión de la sociedad, la interconexión de las personas y la interconexión de ideas. Por lo tanto, para cada alumno, el aprendizaje individual no está aislado a través del software social. Al establecer algunas asociaciones de aprendizaje o unirse a una comunidad de aprendizaje sobre un tema determinado, los estudiantes siempre pueden unirse a un grupo de intercambio de aprendizaje. En tal o cual grupo de intercambio de aprendizaje, el conocimiento tácito contenido en cada alumno puede difundirse a través de actividades de comunicación "socializadas" para que otros alumnos lo adquieran y hereden. Un "paradigma" tan abierto proporciona un buen entorno de aprendizaje para que los alumnos desarrollen conocimientos tácitos.
Además, para tomar decisiones óptimas para problemas específicos en situaciones complejas, también es necesario dominar las "herramientas blandas" del pensamiento. Esta es una "herramienta de pensamiento" para aprender a pensar sistemáticamente y ver el mundo. sistemáticamente. En este sentido, por un lado, debemos ampliar el conocimiento de la teoría de sistemas en términos de estructura del conocimiento y, por otro lado, debemos utilizar gradualmente el pensamiento sistémico para guiar la práctica del aprendizaje y cambiar conscientemente la forma del pensamiento sistémico.
Detrás de que Internet proporcione a los estudiantes total libertad de elección está su incertidumbre y complejidad. Para cada alumno, al dominar las habilidades de gestión del conocimiento y un modelo de pensamiento sistemático, es posible aprovechar plenamente las ventajas del ciberespacio para un mayor aprendizaje independiente, autodescubrimiento y autorrealización.
5. Evolución adaptativa avanzada del aprendizaje online
La evolución adaptativa del aprendizaje online supone un salto adelante en las capacidades de aprendizaje online basado en los dos primeros avances. Sin el aprendizaje acumulado de los "elementos básicos" basados en herramientas sociales, es imposible saltar al aprendizaje de los "elementos básicos" basado en el pensamiento del sistema de gestión del conocimiento. De manera similar, sin la base de las dos primeras etapas, los estudiantes no saltarán a la etapa de aprendizaje avanzado de la evolución adaptativa. Los diferentes niveles avanzados representan los diferentes niveles de juicio y elección de los estudiantes, así como los diferentes niveles de capacidad de aprendizaje en línea.
1. Establecer una relación de red de aprendizaje más amplia
¿Cuáles son las características del aprendizaje evolutivo adaptativo? Las relaciones de la red de aprendizaje construidas por los estudiantes sobre la base de los dos primeros niveles avanzados se pueden expandir continuamente de manera holográfica para formar una relación de red espacial de aprendizaje personal más grande pero ordenada. Los diferentes niveles de secuencia de la red de aprendizaje representan un estado en el proceso de desarrollo adaptativo de la estructura de relaciones de la red de aprendizaje.
¿Por qué se afirma que el aprendizaje en la etapa evolutiva adaptativa formará una estructura de red de relaciones más grande pero ordenada? Analicemos las posibilidades.
En primer lugar, los alumnos continúan utilizando las habilidades adquiridas en la primera etapa para adquirir herramientas sociales y continuar ampliando sus límites de aprendizaje. Si utilizamos términos evolutivos, podemos considerar el dominio de cada nueva herramienta de aprendizaje en Internet como un "gen mutante" en el sistema personal de aprendizaje en línea, que brinda a los alumnos la posibilidad de cambiar y mejorar el aprendizaje.
En segundo lugar, las habilidades de gestión del conocimiento y los patrones de pensamiento sistemático de los estudiantes se pueden “replicar” al ampliar el conocimiento en otras áreas, evitando la necesidad de comenzar desde cero en los requisitos de gestión del conocimiento y de pensamiento sistemático de los estudiantes para lograr un nivel óptimo. Gestión de “bloques de construcción” del dominio. Este resultado de "replicación" de las capacidades de gestión del conocimiento y las capacidades de pensamiento sistemático ha ampliado y enriquecido enormemente la estructura de red del espacio de aprendizaje de los alumnos.
A continuación se ofrece una breve explicación del concepto anterior de "copia". Como se mencionó anteriormente, el dominio del primer lote de herramientas avanzadas de aprendizaje en línea ha creado una situación compleja para las opciones de aprendizaje en línea. El conocimiento de cómo los alumnos eligen problemas específicos en situaciones complejas es un conocimiento tácito, que ha sido internalizado por los alumnos en función de sus competencias personales. en la gestión del conocimiento. Como habilidad personal internalizada, cuando los alumnos se expanden y profundizan en diferentes áreas de conocimiento, sus habilidades de gestión del conocimiento y sus patrones de pensamiento sistemático pueden ser replicados por los propios alumnos, es decir, cuando aprenden conocimientos en diferentes campos. En el proceso, las habilidades de gestión del conocimiento y Las habilidades de pensamiento sistemático que requieren los alumnos no necesitan comenzar desde cero, sino que pueden copiarse directamente al abordar el aprendizaje de conocimientos en diferentes campos. Esto es muy importante. Incluso si los estudiantes expanden inconscientemente su estructura de conocimientos, desde la perspectiva de la capacidad de aprendizaje permanente, sabemos que en esta sociedad moderna en constante cambio, es difícil para una persona dedicarse a un solo trabajo e involucrar solo un aspecto de un campo de conocimiento. , sin mencionar que el conocimiento mismo cambia constantemente de lo antiguo a lo nuevo. Por lo tanto, este tipo de copia y transferencia directa de la capacidad de gestión del conocimiento y la capacidad de pensamiento sistemático frente a situaciones nuevas mejora en gran medida la eficiencia del aprendizaje de los alumnos.
2. Estructura de relación de la red de aprendizaje de evolución adaptativa.
La estructura del sistema determina las funciones del sistema. Si la red de relaciones sociales de aprendizaje construida gradualmente por los estudiantes en línea se considera un sistema, entonces la estructura de esta relación de red determina el estado de aprendizaje actual del estudiante y el estado de comportamiento de su elección y juicio.
Cuando los alumnos saltan a la tercera etapa avanzada, las habilidades de gestión del conocimiento y pensamiento sistémico en diferentes campos se "replican" constantemente para formar muchas subredes de comunidades de aprendizaje, que están directamente relacionadas entre sí a través de los alumnos.
Sin embargo, a medida que las subredes de las comunidades de aprendizaje se expanden, los estudiantes necesitan desarrollar la capacidad de gestionar y participar en muchas subredes de comunidades de aprendizaje diferentes, es decir, cada comunidad de aprendizaje se convierte en una "biblioteca de bloques de construcción" de diferentes tamaños y colores. bloques. En este punto, las capacidades de gestión del conocimiento de los estudiantes también se han elevado a un nivel superior y han adquirido la capacidad de optimizar la gestión basándose en la "biblioteca de componentes básicos" de diferentes comunidades de aprendizaje. Luego, para el sistema de aprendizaje en línea, hay capas, es decir, hay una mutación en la relación y la estructura, formando un sistema de relación de aprendizaje en línea de dos niveles. Este proceso se repetirá a medida que mejore la capacidad de aprendizaje del alumno, formando un sistema evolutivo autoorganizado y una secuencia de aprendizaje.
En la etapa de aprendizaje evolutivo adaptativo del sistema, para los propios alumnos, su capacidad para construir conocimiento y gestionarlo puede desarrollarse de forma adaptativa. El conocimiento tácito de los alumnos sobre cómo gestionar el conocimiento se vuelve muy rico. No sólo las capacidades de gestión del conocimiento han comenzado a evolucionar de manera adaptativa, sino que las habilidades de los estudiantes para interactuar con el entorno también han mostrado una evolución continua.
Resumen del verbo intransitivo
El aprendizaje basado en red es completamente diferente del aprendizaje tradicional, especialmente la aplicación y el desarrollo de software social, que puede ayudar continuamente a los estudiantes a establecer o integrar ciertas comunicaciones en una comunidad. El propósito de la clasificación de tres niveles es revelar el progreso del aprendizaje en una sociedad en red para ayudar e inspirar a más estudiantes que quieran utilizar el aprendizaje en línea. Con el desarrollo del aprendizaje en línea, no sólo se expande la red social de aprendizaje y la estructura de conocimiento del alumno, sino que también se da un salto correspondiente en la capacidad de pensamiento del alumno.