Colección de citas famosas - Colección de máximas - ¿Qué es el diseño instruccional? Desde estos aspectos se analiza sistemáticamente el diseño de los objetivos docentes. El diseño instruccional se puede dividir en diferentes niveles y etapas. Desde una perspectiva macro y de largo plazo, el diseño instruccional puede referirse al diseño de un grupo de temas o de un curso, o incluso al diseño de un sistema de enseñanza completo. Este diseño puede ser realizado por un grupo de profesores organizado por la escuela o por un comité de redacción de libros de texto. Desde un nivel micro, en un corto período de tiempo, se refiere al diseño y preparación que realizan los docentes para impartir una lección o un solo contenido didáctico antes de las actividades docentes. Éste es el diseño de instrucción en el aula con el que los profesores están familiarizados. Desde la perspectiva de su uso generalizado por parte de los docentes, el diseño de la enseñanza puede definirse como el proceso de determinar los puntos de inicio y de finalización de la enseñanza apropiados basados en los objetos y el contenido de la enseñanza, y organizar de manera ordenada y óptima los elementos de enseñanza para formar un plan de enseñanza. Determinar los objetivos de enseñanza, implementar actividades de enseñanza y medir y evaluar los efectos de la enseñanza son los tres eslabones principales que están estrechamente relacionados en el proceso de enseñanza. Entre ellos, la determinación de los objetivos de enseñanza es el eslabón más importante y crítico en la implementación de la enseñanza. Por un lado, desempeña un papel importante a la hora de orientar, motivar y evaluar las actividades docentes; por otro, también es una base e indicador importante para evaluar los efectos de la enseñanza; Por tanto, analizar y diseñar objetivos docentes es necesario y primordial. 1. La base teórica psicológica del diseño de objetivos de enseñanza El diseño de objetivos de enseñanza es un contenido importante del diseño de enseñanza. Determinar objetivos de enseñanza adecuados y buenos es una de las tareas más importantes en el diseño instruccional. La teoría y la tecnología de clasificación de objetivos de enseñanza propuestas por los psicólogos docentes nacionales y extranjeros nos proporcionan una base teórica para que comprendamos, analicemos científicamente y diseñemos objetivos de enseñanza de manera integral y correcta, y sentemos una base técnica operativa. (1) Introducción a la teoría de clasificación de objetivos de enseñanza Entre las muchas teorías de clasificación de objetivos de enseñanza, las teorías más representativas son el sistema de clasificación de objetivos de enseñanza de Bloom y el sistema de objetivos de clasificación de resultados de aprendizaje de Gagné. 1. El sistema de clasificación de objetivos de enseñanza de Bloom Los psicólogos estadounidenses representados por Bloom propusieron un famoso sistema de clasificación de objetivos educativos en la década de 1950, dividiendo los objetivos de enseñanza en cognitivo, afectivo y psicomotor (o habilidades motoras) tres áreas principales, y las metas en cada una. El área se divide en varios niveles de menor a mayor. (1) Clasificación de los objetivos docentes en los campos cognitivos. Bloom dividió los objetivos de enseñanza en el campo cognitivo en seis niveles de menor a mayor: conciencia, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Entre ellos, salvo el primer nivel de "conocimiento", los otros cinco niveles pertenecen a la categoría de habilidades intelectuales avanzadas. Las habilidades intelectuales son diferentes del conocimiento. Es una forma de procesar el conocimiento que requiere que los alumnos organicen el conocimiento en su pensamiento. El conocimiento es el objetivo más simple en el dominio cognitivo y se refiere a la capacidad de recordar información adquirida. Este objetivo enfatiza las características psicológicas de la memoria, las características del material en sí y el proceso de volver a contar, procesar y recuperar el material. Por ejemplo, recite la definición de un concepto o el principio de volver a contar. La comprensión es la comprensión más simple, que se refiere principalmente a la comprensión de la información obtenida. Por ejemplo, puedes describir la definición o los principios de un concepto con tus propias palabras. La aplicación se refiere a la aplicación práctica de conceptos y principios aprendidos en situaciones concretas específicas. Por ejemplo, utilice un determinado principio para resolver problemas matemáticos. El análisis se refiere a dividir la información transmitida en varios elementos o componentes y aclarar la relación y la estructura relativa entre cada elemento. Por ejemplo, podemos analizar los diversos significados contenidos en un concepto o las condiciones que debe cumplir un determinado principio matemático. La síntesis es la capacidad de combinar varios elementos y partes en un todo, formando una nueva forma y estructura. Requiere manipular tanto elementos y piezas conocidos como elementos y piezas desconocidos. Incluye principalmente la capacidad de crear nuevos productos, la capacidad de integrar varios puntos de vista para formar nuevas teorías, la capacidad de trascender el nivel actual de comprensión, la capacidad de proponer nuevas ideas y la capacidad de comunicar resultados de forma creativa. La evaluación se refiere a la capacidad de juzgar el valor de materiales o métodos para un propósito específico, es decir, hacer juicios cualitativos o cuantitativos sobre el grado en que los materiales o métodos cumplen con los estándares. Se encuentra en el nivel más alto de habilidades cognitivas y contiene todos los elementos de las cinco habilidades anteriores. La importancia de la clasificación de las metas cognitivas no es sólo proporcionar una base para que los profesores determinen las metas de enseñanza y evalúen la calidad de la enseñanza, sino también recordarnos que al diseñar metas de enseñanza o evaluar la enseñanza, no debemos quedarnos simplemente en el nivel de impartir. o requerir "saber", pero también prestar atención a cultivar las habilidades intelectuales de los estudiantes. El cultivo de las habilidades intelectuales de los estudiantes no sólo debe limitarse a su nivel cognitivo, sino que también debe centrarse en el cultivo de las capacidades de innovación y juicio. Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al determinar los objetivos de enseñanza basados en la enseñanza de sexto nivel: ① La enseñanza de sexto nivel no se puede lograr en una clase, sino que requiere una serie de enseñanzas en el aula cuidadosamente organizadas ② Debido a las características de la enseñanza; La materia y la edad de los estudiantes, la razón es que algunos contenidos de enseñanza solo necesitan alcanzar un cierto nivel.
¿Qué es el diseño instruccional? Desde estos aspectos se analiza sistemáticamente el diseño de los objetivos docentes. El diseño instruccional se puede dividir en diferentes niveles y etapas. Desde una perspectiva macro y de largo plazo, el diseño instruccional puede referirse al diseño de un grupo de temas o de un curso, o incluso al diseño de un sistema de enseñanza completo. Este diseño puede ser realizado por un grupo de profesores organizado por la escuela o por un comité de redacción de libros de texto. Desde un nivel micro, en un corto período de tiempo, se refiere al diseño y preparación que realizan los docentes para impartir una lección o un solo contenido didáctico antes de las actividades docentes. Éste es el diseño de instrucción en el aula con el que los profesores están familiarizados. Desde la perspectiva de su uso generalizado por parte de los docentes, el diseño de la enseñanza puede definirse como el proceso de determinar los puntos de inicio y de finalización de la enseñanza apropiados basados en los objetos y el contenido de la enseñanza, y organizar de manera ordenada y óptima los elementos de enseñanza para formar un plan de enseñanza. Determinar los objetivos de enseñanza, implementar actividades de enseñanza y medir y evaluar los efectos de la enseñanza son los tres eslabones principales que están estrechamente relacionados en el proceso de enseñanza. Entre ellos, la determinación de los objetivos de enseñanza es el eslabón más importante y crítico en la implementación de la enseñanza. Por un lado, desempeña un papel importante a la hora de orientar, motivar y evaluar las actividades docentes; por otro, también es una base e indicador importante para evaluar los efectos de la enseñanza; Por tanto, analizar y diseñar objetivos docentes es necesario y primordial. 1. La base teórica psicológica del diseño de objetivos de enseñanza El diseño de objetivos de enseñanza es un contenido importante del diseño de enseñanza. Determinar objetivos de enseñanza adecuados y buenos es una de las tareas más importantes en el diseño instruccional. La teoría y la tecnología de clasificación de objetivos de enseñanza propuestas por los psicólogos docentes nacionales y extranjeros nos proporcionan una base teórica para que comprendamos, analicemos científicamente y diseñemos objetivos de enseñanza de manera integral y correcta, y sentemos una base técnica operativa. (1) Introducción a la teoría de clasificación de objetivos de enseñanza Entre las muchas teorías de clasificación de objetivos de enseñanza, las teorías más representativas son el sistema de clasificación de objetivos de enseñanza de Bloom y el sistema de objetivos de clasificación de resultados de aprendizaje de Gagné. 1. El sistema de clasificación de objetivos de enseñanza de Bloom Los psicólogos estadounidenses representados por Bloom propusieron un famoso sistema de clasificación de objetivos educativos en la década de 1950, dividiendo los objetivos de enseñanza en cognitivo, afectivo y psicomotor (o habilidades motoras) tres áreas principales, y las metas en cada una. El área se divide en varios niveles de menor a mayor. (1) Clasificación de los objetivos docentes en los campos cognitivos. Bloom dividió los objetivos de enseñanza en el campo cognitivo en seis niveles de menor a mayor: conciencia, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Entre ellos, salvo el primer nivel de "conocimiento", los otros cinco niveles pertenecen a la categoría de habilidades intelectuales avanzadas. Las habilidades intelectuales son diferentes del conocimiento. Es una forma de procesar el conocimiento que requiere que los alumnos organicen el conocimiento en su pensamiento. El conocimiento es el objetivo más simple en el dominio cognitivo y se refiere a la capacidad de recordar información adquirida. Este objetivo enfatiza las características psicológicas de la memoria, las características del material en sí y el proceso de volver a contar, procesar y recuperar el material. Por ejemplo, recite la definición de un concepto o el principio de volver a contar. La comprensión es la comprensión más simple, que se refiere principalmente a la comprensión de la información obtenida. Por ejemplo, puedes describir la definición o los principios de un concepto con tus propias palabras. La aplicación se refiere a la aplicación práctica de conceptos y principios aprendidos en situaciones concretas específicas. Por ejemplo, utilice un determinado principio para resolver problemas matemáticos. El análisis se refiere a dividir la información transmitida en varios elementos o componentes y aclarar la relación y la estructura relativa entre cada elemento. Por ejemplo, podemos analizar los diversos significados contenidos en un concepto o las condiciones que debe cumplir un determinado principio matemático. La síntesis es la capacidad de combinar varios elementos y partes en un todo, formando una nueva forma y estructura. Requiere manipular tanto elementos y piezas conocidos como elementos y piezas desconocidos. Incluye principalmente la capacidad de crear nuevos productos, la capacidad de integrar varios puntos de vista para formar nuevas teorías, la capacidad de trascender el nivel actual de comprensión, la capacidad de proponer nuevas ideas y la capacidad de comunicar resultados de forma creativa. La evaluación se refiere a la capacidad de juzgar el valor de materiales o métodos para un propósito específico, es decir, hacer juicios cualitativos o cuantitativos sobre el grado en que los materiales o métodos cumplen con los estándares. Se encuentra en el nivel más alto de habilidades cognitivas y contiene todos los elementos de las cinco habilidades anteriores. La importancia de la clasificación de las metas cognitivas no es sólo proporcionar una base para que los profesores determinen las metas de enseñanza y evalúen la calidad de la enseñanza, sino también recordarnos que al diseñar metas de enseñanza o evaluar la enseñanza, no debemos quedarnos simplemente en el nivel de impartir. o requerir "saber", pero también prestar atención a cultivar las habilidades intelectuales de los estudiantes. El cultivo de las habilidades intelectuales de los estudiantes no sólo debe limitarse a su nivel cognitivo, sino que también debe centrarse en el cultivo de las capacidades de innovación y juicio. Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al determinar los objetivos de enseñanza basados en la enseñanza de sexto nivel: ① La enseñanza de sexto nivel no se puede lograr en una clase, sino que requiere una serie de enseñanzas en el aula cuidadosamente organizadas ② Debido a las características de la enseñanza; La materia y la edad de los estudiantes, la razón es que algunos contenidos de enseñanza solo necesitan alcanzar un cierto nivel.
Por ejemplo, los cursos de informática para estudiantes de primaria generalmente solo requieren que los estudiantes puedan operar computadoras y alcanzar el nivel de aplicación. (2) Clasificación de los objetivos docentes en el ámbito emocional. Las emociones son reacciones psicológicas a estímulos externos, como gustos y aversiones. Las emociones de un individuo influyen en sus elecciones de comportamiento. La enseñanza emocional es uno de los objetivos importantes de la enseñanza. D.R. Krathwool propuso en 1964 una clasificación de objetivos de enseñanza emocional, que se dividía en cinco niveles según el grado de interiorización de los valores, y cada nivel se compone de subcategorías consecutivas. El desglose es el siguiente. "Aceptación y atención" significa voluntad de aceptar o prestar atención a un evento o actividad. Consta de tres subcategorías consecutivas: conciencia, aceptación y disposición a controlar la atención o atención selectiva, comenzando con la conciencia y terminando con la atención controlada o atención selectiva. En este objetivo, la tarea del profesor es empezar desde el principio, captar la atención de los estudiantes, guiarlos hasta la terminal y presentarles la estimulación que les guste. "Respuesta" significa voluntad de participar o participación activa. Consta de tres subcategorías: respuestas de aquiescencia (como cumplimiento u obediencia), respuestas de voluntad (aprobación, aprobación o respuestas voluntarias) y respuestas de gratificación. En este objetivo, la tarea del docente es hacer que los estudiantes se sientan satisfechos y produzcan una respuesta emocional placentera, es decir, lograr una cierta sensación de satisfacción. "Apreciar" significa asociar un objeto, fenómeno o comportamiento especial con un determinado estándar de valor, utilizar este estándar para guiar el propio comportamiento y aceptar, perseguir o incluso dedicar algo a algo. La evaluación de valores incluye subcategorías de aceptación, preferencia y creencias de valor. La enseñanza debe alcanzar el nivel más alto de este nivel: la creencia. Los profesores deben hacer que los estudiantes crean que lo que aprenden es correcto y creer firmemente que pueden tener éxito mediante sus propios esfuerzos. "Organización de valores" significa organizar valores en un sistema, comparar varios valores, determinar las interrelaciones y la importancia relativa de varios valores, aceptar los valores que cree que son importantes y formar un sistema de valores personal. Por ejemplo, ocúpese primero de los asuntos colectivos y luego considere las ganancias y pérdidas personales; primero complete la tarea asignada por el maestro y luego juegue. Este nivel incluye la conceptualización del valor (por ejemplo, tratar de identificar las características del objeto de arte que admira) y la organización del sistema de valores. La organización de los sistemas de valores puede producir nuevos valores o complejos de valores de nivel superior. "Personalidad de valores o sistemas de valores" significa que los valores y los sistemas de valores forman un sistema de valores estable con características personales. Su comportamiento personal es consistente, generalizado y predecible. Si estudias con diligencia, mantén buenos hábitos de estudio personales. Este nivel incluye dos subcategorías: centrípeta generalizada e individualizada. Debido a que los objetivos de enseñanza emocionales son difíciles de explicar mediante cambios de comportamiento, no son tan claros y claros como la clasificación de los objetivos de enseñanza cognitivos, y tienen indicadores explícitos obvios y específicos, lo que trae ciertas dificultades para la observación y medición objetiva. La clasificación de Crasworth nos proporciona el nivel de desarrollo de los objetivos de la enseñanza emocional, revelando que la enseñanza emocional es un proceso de internalización de valores y, en última instancia, de formación de un sistema de valores estable. El continuo del desarrollo emocional compuesto por sus subcategorías describe en detalle los cambios sutiles del desarrollo de las emociones en el proceso de enseñanza y nos proporciona una referencia para explorar los objetivos de la enseñanza emocional. Al mismo tiempo, esta clasificación también nos ilumina: ① La emoción es un proceso de internalización continua de los estándares de valor, y los estándares de requisitos externos deben someterse a un proceso de internalización continua de aceptación, respuesta y reconocimiento de su valor (2); Las emociones no son indispensables Verbal e impredecible, la descripción continua del desarrollo emocional de esta clasificación proporciona instrucciones y formas para que los maestros completen la tarea de la enseñanza emocional ③ La enseñanza emocional es una de las tareas importantes de la enseñanza en varias materias, y todas las materias deben prestar atención; al cultivo de las emociones correspondientes. Sólo cuando los alumnos participan en el aprendizaje con emociones positivas puede “Quiero aprender” reemplazar “Quiero aprender”. Los objetivos de clasificación de la enseñanza emocional de Crasworth revelan todo el proceso de desarrollo emocional y el objetivo de enseñanza más alto, pero al igual que los objetivos de enseñanza cognitiva, esto no significa que todos los estudiantes con diferentes contenidos de enseñanza o diferentes edades deban completar todo el proceso y llegar al punto final. Por lo tanto, esto requiere que los profesores determinen y describan de manera flexible los objetivos de enseñanza emocionales correspondientes de acuerdo con el contenido de la materia y las características de edad de los estudiantes. (3) Clasificación de los objetivos docentes en el ámbito de la motricidad. En cuanto a la clasificación de las habilidades motoras, aparecieron sucesivamente Simpson (1971), Harrow (1972) y R.J. Actualmente no existe un marco teórico consistente y ampliamente reconocido. Pero en comparación, la clasificación de Simpson se utiliza mucho. Analicemos brevemente la clasificación de Simpson. "Percepción" se refiere a la comprensión del conocimiento, las propiedades y las funciones asociadas con una habilidad motora. "Orientación" se refiere a la preparación para actividades, incluida la orientación psicológica, la orientación fisiológica y la preparación emocional.