¿Existe realmente un área del lenguaje en el cerebro humano?
El profesor Ullman de la Universidad de Georgetown señalaba en su último artículo de 2016, ¿por qué siempre tenemos que buscar incansablemente un área lingüística? ¿Por qué las capacidades del lenguaje no pueden distribuirse en áreas del cerebro con otras funciones? Por ejemplo, en mi opinión, el sistema de memoria es un muy buen defensor. Quizás la capacidad lingüística esté ligada al sistema de memoria del cerebro.
Hace mucho tiempo, el profesor Ullman (1997, 2001A, 2001B, 2004) propuso el modelo del sistema de memoria declarativa/procedimental para el aprendizaje de idiomas, creyendo que el sistema de memoria humana se puede dividir en sistema de memoria declarativa y sistema de memoria procedimental. sistema de memoria. El sistema de memoria declarativa es responsable del conocimiento, los hechos y el conocimiento declarativo de "qué", mientras que el sistema de memoria procedimental es responsable de almacenar el conocimiento procedimental de "cómo hacer" (especialmente una serie de habilidades secuenciales). Los sistemas de memoria declarativa pueden almacenar conocimiento adquirido conscientemente (aprendizaje explícito), mientras que el conocimiento procedimental generalmente se adquiere de manera inconsciente (aprendizaje implícito). Sin embargo, cuando utilizamos conocimiento declarativo podemos ser conscientes o inconscientes, pero cuando utilizamos conocimiento procedimental somos inconscientes. Por ejemplo, cuando conducimos, cuando aprendemos a conducir por primera vez, utilizamos el conocimiento declarativo que nos enseñó el maestro para conducir. Este es un proceso consciente, pero con la práctica y a medida que vamos mejorando, la conducción se convierte en un conocimiento procedimental inconsciente.
De manera similar, al aprender un idioma, al principio podemos aprender conscientemente algo de vocabulario y reglas gramaticales (conocimiento declarativo) de libros y profesores, pero los practicamos y usamos inconscientemente. Esto convierte estos conocimientos declarativos en procedimentales. conocimiento. Sin embargo, esto no significa que el conocimiento declarativo del “qué” se traduzca en habilidades procedimentales del “cómo”, que es una relación muy sutil. Ullman descubrió a través de experimentos que el sistema de memoria declarativa es el principal responsable de la adquisición de vocabulario (qué es), mientras que el sistema de memoria procedimental es el principal responsable de la adquisición de gramática (cómo usarla). Por lo tanto, el supuesto básico del modelo PD es que el léxico mental y la gramática mental se almacenan en la memoria declarativa y la memoria procedimental respectivamente. En otras palabras, para los hablantes nativos (L1), la memoria declarativa es la base del vocabulario mental, mientras que el sistema de memoria procedimental sirve a la gramática mental. (Ullman 2001a, 2001c, 2004, 1997)
El estudio del profesor Ullman de 2004 investigó las diferencias entre hablantes nativos y hablantes de una segunda lengua (estudiantes de idiomas que aprenden un idioma) en vocabulario y diferencias en el procesamiento gramatical. Los resultados muestran (como se muestra en la figura anterior) que las habilidades de vocabulario de L1 (hablante nativo) y L2 (hablante de segunda lengua) tienen la misma base neuronal, ambas se almacenan en el lóbulo temporal (sistema de memoria declarativa), mientras que la gramática de L1 y L2. La capacidad gramatical de L1 se refleja en el lóbulo frontal y los ganglios basales (sistema de memoria programado), mientras que la capacidad gramatical de L2 todavía se refleja en el lóbulo temporal (incluido el hipocampo y la circunvolución parahipocámpica) (sistema de memoria declarativa).
El vocabulario y la gramática de los estudiantes tempranos (estudiantes que recién comienzan a aprender) se almacenan en el sistema de memoria declarativa, que realmente está en línea con nuestras reglas de aprendizaje. Al principio dependíamos de memorizar palabras y gramática. Los estudiantes posteriores (personas que han estudiado durante mucho tiempo y han alcanzado un nivel superior) tienen un proceso de transferencia de conocimientos gramaticales al sistema del programa, acercándose cada vez más al modelo de los hablantes nativos. En otras palabras, a medida que aumenta el tiempo de aprendizaje de un segundo idioma y el nivel del idioma continúa mejorando, la distribución del conocimiento del idioma en el cerebro de los estudiantes de un segundo idioma será más cercana a la de los hablantes nativos, lo que de hecho es una buena noticia para todos los estudiantes de idiomas.
Ullman señala que a través de la práctica y el aprendizaje, así como el hecho de la neuroplasticidad, la base material del dominio de una segunda lengua irá coincidiendo gradualmente con la de los hablantes nativos. Opitz y Friederic 2003 confirmaron el modelo del PD mediante lenguaje artificial utilizando fMRI y argumentaron: “Hay un cambio de los sistemas declarativos a los procedimentales en el aprendizaje tardío de la L2.
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Dado que el aprendizaje de idiomas y los sistemas de memoria están tan estrechamente relacionados, también podríamos echar un vistazo a las conclusiones relacionadas con el sistema de memoria. Estas conclusiones también pueden ayudarnos a controlar mejor nuestro proceso de aprendizaje de idiomas:
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Sobre el sistema de memoria declarativa y el sistema de memoria procedimental sabemos:
Pertenecen a diferentes áreas del cerebro y tienen diferentes fundamentos biológicos.
El sistema de memoria declarativa puede. Adquirir conocimientos rápidamente, mientras que el sistema de memoria procedimental es más lento, pero una vez consolidado se puede automatizar;
El sistema de memoria procedimental de los preadolescentes es mejor que el sistema de memoria declarativa (memoria procedimental). (la capacidad es la más importante en la vida humana) (alcanza su punto máximo en la primera infancia), el sistema de memoria declarativa de los adultos es mejor que el sistema de memoria procedimental, esto parece explicar parcialmente el período crítico, porque la máxima expresión de la capacidad del lenguaje es la capacidad de usar el lenguaje libremente, y esta capacidad procedimental para usar el lenguaje libremente alcanza su punto máximo antes de la pubertad, por lo que existe el llamado período crítico. Esto parece explicar por qué tenemos la llamada "inocencia infantil" en las habilidades de aprendizaje. Después de la edad adulta, el desarrollo fisiológico también hará que la función del sistema de memoria programada disminuya y la función del sistema de memoria declarativa mejorará, por lo que la memoria declarativa asume la mayor parte de la responsabilidad del aprendizaje del lenguaje, como: memorizar (L1: walk+ed), memorización de reglas gramaticales, etc. Las mujeres tienen ventajas en la memoria declarativa. Puede aportar ventajas para el aprendizaje de una segunda lengua. Sin embargo, es imposible lograr un dominio de la L1 (similar al de un nativo) confiando exclusivamente en sistemas de conocimiento declarativo. No todo el conocimiento gramatical se puede adquirir a través de sistemas de memoria declarativa. La forma está bien, pero algunas estructuras abstractas y largas no.
La razón por la que el sistema de memoria declarativa de las mujeres es mejor que el de los hombres es que la base material de ellos. el sistema de memoria declarativa está regulado por algunos estrógenos; parece que a menudo hablamos de niñas. ¡No es descabellado tener buena memoria y recordar cosas rápidamente! del cerebro, pero también se ve afectado por las hormonas. El sistema de memoria declarativa se ve significativamente afectado por la acetilcolina y el estrógeno (Phillips y estrógeno, 1992, Sherwin 1988). Por ejemplo, estudios relacionados han demostrado que el estrógeno mejora la memoria declarativa en las mujeres (Maki). y Resnick, 2000; Sherwin, 1998). Por supuesto, los compatriotas masculinos también tienen estrógeno, por lo que algunos estudios han demostrado que el estrógeno mejora la memoria declarativa en los hombres (Kampen y Sherwin, 1996; Myers, Green, Sanders y Hines). , 1998).
Si un conocimiento se adquiere de forma declarativa, o se entrena continuamente de forma declarativa, el uso y recuperación de este tipo de conocimiento dependerá más de la memoria declarativa (lo mismo Esto es cierto para la memoria procedimental) (si continuamos fortaleciendo el aprendizaje de la gramática o memorizando palabras en la traducción chino-inglés, las palabras y la gramática se recuperarán constantemente de la memoria declarativa en lugar de usarse libremente. Nunca lograremos fluidez en nuestra lengua materna, que es ¡Por qué nos volvemos "rígidos" por mucho que lo intentemos! )
Los dos tipos de conocimiento no pueden transformarse entre sí, pero se ayudan mutuamente, cooperan entre sí y compiten entre sí (ver 5).
¡Funciones paralelas de dos sistemas de memoria! (La memoria declarativa y la memoria procedimental no son secuenciales. Los dos tipos de conocimiento no se pueden transformar entre sí, sino que se llevan a cabo simultáneamente de manera paralela. Por ejemplo, walk se usa como palabra en la memoria declarativa y -ed se usa como palabra interna en la memoria procedimental. Aprendizaje de conocimiento implícito. )
En resumen, ¿crees que todavía es necesario aprender la gramática a través de métodos procedimentales e implícitos para eventualmente alcanzar el nivel de los hablantes nativos? Si siempre estudias gramática deliberadamente y la memorizas de memoria, siempre tendrás que traducir mentalmente el inglés y el chino cuando la uses, y no podrás pensar en inglés. Entonces, ¿cómo aprenden los alumnos conocimientos gramaticales a través del sistema de programas?
Que los alumnos aprendan conocimientos gramaticales a través del sistema del programa depende de:
1. Cómo aprender conocimientos gramaticales (si el conocimiento se adquiere implícita o explícitamente);
3. (puede que sólo se aprenda por medios explícitos).
El profesor Ullmnan estudió originalmente el sistema de memoria humano y la neurobiología, las hormonas e incluso los genes relacionados con el sistema de memoria.
Cuando comenzó a estudiar los sistemas de memoria de los hablantes nativos y de una segunda lengua, alejó la comprensión de la relación entre el lenguaje y el cerebro de los hablantes de una segunda lengua, lo cual fue muy inspirador para mí. Tal vez queramos entender el lenguaje humano, y comenzar con los humanos aprendiendo un segundo idioma es un buen punto de partida.