Estándares curriculares de educación obligatoria para escuelas de educación especial para ciegos, sordos y retrasados mentales
1. Reportero: Hable sobre los antecedentes y la importancia de la promulgación e implementación de los estándares curriculares para las escuelas de educación especial para ciegos, sordos y retraso mental.
Respuesta: El Comité Central del Partido Comunista de China y el Consejo de Estado conceden gran importancia a la educación especial. El XVIII Congreso Nacional del Partido Comunista de China pidió apoyo a la educación especial, la Tercera Sesión Plenaria del XVIII Comité Central pidió promover la reforma y el desarrollo de la educación especial, y la Quinta Sesión Plenaria del XVIII Comité Central pidió claramente la educación especial esté bien administrada. El Primer Ministro Li Keqiang instruyó que "los niños con discapacidad deben vivir bajo un cielo azul y recibir una buena educación como todos los demás". La Oficina General del Consejo de Estado remitió el "Plan de Promoción de la Educación Especial (2014-)" formulado por el Ministerio de Educación y otros siete departamentos, y consideró "la formulación y promulgación de normas curriculares para las escuelas de educación especial para ciegos, sordos y ciegos". mudos y retrasados mentales" como una tarea importante.
Los niños y adolescentes con discapacidad son destinatarios de educación especial. Sus características físicas y mentales y su aprendizaje y desarrollo tienen reglas especiales, y requieren métodos, métodos y enfoques de educación especial. La antigua Comisión Estatal de Educación promulgó el Plan Curricular para Escuelas para Ciegos y Sordomudos de 1993 y el Plan de Educación y Capacitación para Estudiantes con Discapacidad Intelectual Moderada de 1994, en los que se proponían los objetivos de formación, el contenido curricular y los requisitos básicos de las escuelas para ciegos. sordomudos y discapacitados mentales, pero eran relativamente simples. Con la continua expansión de la escala de la educación especial y la popularización gradual de nuevos conceptos como la educación integrada y la combinación de educación y enseñanza médica, los requisitos para la calidad de la educación especial son cada vez más altos. Los planes y esquemas originales son. seriamente incapaz de satisfacer las necesidades de la enseñanza de educación especial. Formular y promulgar estándares curriculares para escuelas de educación especial para ciegos, sordos y discapacitados mentales se ha convertido en una necesidad urgente para establecer y mejorar el sistema de estándares educativos y mejorar la calidad de la educación especial.
Los estándares curriculares para los tres tipos de escuelas de educación especial publicados esta vez * * * involucran 42 materias, incluidas 18 materias en escuelas para ciegos, 14 materias en escuelas para sordos y 10 materias en escuelas para personas con retraso mental, incluida la naturaleza de los cursos, conceptos básicos, objetivos del curso, contenido de enseñanza, sugerencias de implementación, etc. Este es el primer conjunto de estándares de aprendizaje sistemático formulado específicamente para estudiantes con discapacidades desde la fundación de la Nueva China. Es un resumen concentrado de la experiencia de mi país en el desarrollo de la educación especial y la reforma de la educación y la enseñanza a lo largo de los años, que refleja plenamente la gran importancia que el Partido y el país otorgan a la educación de los niños con discapacidad. Como diseño de alto nivel de la reforma de la enseñanza de la educación especial en el presente y en el futuro, este conjunto de estándares curriculares es de especial importancia para mejorar aún más la calidad de la educación especial, administrar bien la educación especial y promover la equidad educativa.
2. Reportero: ¿Cuáles son los principios básicos para formular estándares curriculares de educación obligatoria para las escuelas de educación especial de Categoría III?
Respuesta: Al formular los estándares del plan de estudios de educación obligatoria para los tres tipos de escuelas de educación especial, se adhirieron principalmente a tres principios básicos: primero, adherirse a la implementación integral de la política educativa del partido, cumplir con los requisitos fundamentales de educar con moral e integrar orgánicamente a las personas; se deben realizar esfuerzos para promover el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad; El segundo es adherirse a la combinación de generalidad y particularidad y manejar adecuadamente la relación entre los estándares del plan de estudios de educación especial y los estándares del plan de estudios de la escuela ordinaria, lo que no solo se conecta con los estándares del plan de estudios de la escuela ordinaria, sino que también refleja plenamente las características y la independencia de la educación especial. . El tercero es respetar las características físicas y mentales y los patrones de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes discapacitados, considerar plenamente las múltiples necesidades de los estudiantes con diferentes tipos de discapacidades, resaltar el desarrollo potencial y la compensación funcional de los estudiantes discapacitados y esforzarse por promover una mejor integración. de estudiantes discapacitados en la sociedad.
3. Reportero: ¿Cómo se organiza la formulación de estándares curriculares para las escuelas de educación especial? ¿Qué proceso pasaste?
Respuesta: La formulación de estándares curriculares para escuelas de educación especial duró más de 6 años y pasó principalmente por los siguientes cinco enlaces:
El primero es la investigación especial. Desde 2010, la Universidad Normal de Beijing, el Departamento Provincial de Educación de Jiangsu y la Universidad Unión de Beijing han recibido el encargo de formar un equipo de investigación para analizar la evolución histórica y la experiencia de la reforma curricular en las escuelas de educación especial de mi país y realizar una investigación en profundidad. en escuelas de educación especial de base a través de debates, cuestionarios, entrevistas, etc. Comprender las necesidades de los docentes de educación especial de primera línea.
La segunda es la comparación internacional. Este artículo estudia las prácticas de reforma curricular de educación especial en Estados Unidos, Reino Unido, Rusia, Japón y Corea del Sur.
El tercero es la redacción del manuscrito.
Casi 600 expertos universitarios en educación especial, profesores de educación especial de primera línea y expertos en planes de estudios de educación general se han organizado como miembros principales. Sobre la base de la plena absorción de los resultados y la experiencia de la reforma curricular de la educación obligatoria en las escuelas ordinarias y combinándolos con la situación real de la educación especial, se redactó un borrador de los estándares curriculares para cada materia.
La cuarta es solicitar opiniones. Se llevó a cabo una encuesta en más de 1.500 escuelas de todo el país y se escucharon ampliamente las opiniones de los directores, maestros y expertos de las escuelas de educación especial de primera línea sobre los estándares curriculares, así como las opiniones de los departamentos pertinentes y los departamentos administrativos de educación locales. , Se solicitaron formalmente universidades y unidades de investigación científica. Sobre la base de las opiniones de todas las partes, los estándares curriculares fueron revisados repetidamente.
El quinto es realizar experimentos. Desde 2012, las normas del plan de estudios de las escuelas para ciegos se han probado en 34 escuelas independientes para ciegos y sordomudos, más de 90 escuelas para sordos y más de 20 escuelas para discapacitados mentales. Sobre la base de las condiciones experimentales, se realizaron 6 reuniones especiales y se organizaron cerca de 850 expertos para modificar y mejorar los estándares curriculares.
4. Reportero: ¿Cuáles son los principales contenidos de los estándares curriculares de las escuelas de educación especial?
Respuesta: El marco curricular estándar para diversas materias en las escuelas de educación especial se puede dividir aproximadamente en cuatro partes:
La primera es el prefacio. Este artículo explica principalmente la naturaleza, los conceptos básicos y las ideas de diseño del curso, enfatiza la función educativa del curso y explica cómo combinar conceptos modernos de educación especial con conceptos del plan de estudios de las materias, conceptos de enseñanza y conceptos de evaluación para mejorar los métodos de enseñanza y mejorar. efectos de aprendizaje.
El segundo son los objetivos del curso. Aclara principalmente los objetivos generales y los objetivos de la etapa de aprendizaje de cada curso desde los aspectos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, etc., y propone el nivel más básico y el nivel de aprendizaje que los estudiantes con diversas discapacidades deben alcanzar en este curso después de aprender la carrera.
El tercero es el contenido del curso. Principalmente aclara los conceptos, principios, hechos, habilidades y otros contenidos específicos que se deben aprender en el curso, los cuales generalmente se dividen en tres niveles: 1-3, 4-6 y 7-9. Por ejemplo, los estándares para los cursos de idiomas vivos en las escuelas para estudiantes con retraso mental requieren que los estudiantes puedan "inicialmente aprender a escuchar, expresarse y comunicarse, comprender el lenguaje cotidiano y reconocer y escribir una cierta cantidad de caracteres chinos de uso común".
El cuarto es implementar las recomendaciones. Principalmente en enseñanza, evaluación, preparación de libros de texto, desarrollo y utilización de recursos curriculares, etc. Se hicieron sugerencias concretas y viables. Se requiere que los maestros lleven a cabo la enseñanza sobre la base de una comprensión total de las diferencias en los tipos, causas, grados, niveles de desarrollo y velocidades de desarrollo de las discapacidades de los estudiantes, evalúen el desarrollo de los estudiantes desde múltiples perspectivas y durante todo el proceso, y presten atención para brindar educación adecuada. material didáctico, dispositivos de asistencia y materiales de aprendizaje para estudiantes con discapacidades, utilizando tecnología educativa moderna para apoyar el aprendizaje efectivo de los estudiantes con discapacidades.
5. Reportero: ¿Cuál es la relación entre los estándares curriculares de las escuelas de educación especial y los estándares curriculares de las escuelas ordinarias?
Respuesta: Los estándares curriculares de los tres tipos de escuelas de educación especial han mantenido un estrecho contacto con los estándares curriculares de las escuelas ordinarias, han absorbido plenamente los resultados y la experiencia de la reforma curricular de la educación obligatoria en las escuelas ordinarias y han aspectos ideológicos, políticos y principales, en principio, mantiene una estricta coherencia con los estándares curriculares de las escuelas ordinarias. Mantiene una coherencia básica con los estándares curriculares de las escuelas ordinarias en términos de estructura marco, estilo de escritura y estilo de lenguaje, asegurando la integridad y la integridad. Coordinación del sistema nacional de estándares curriculares de educación obligatoria.
Los estándares curriculares de las escuelas de educación especial no solo deben seguir los requisitos básicos del país para los estándares curriculares de las escuelas de educación obligatoria, sino también considerar la particularidad de los estudiantes con discapacidad y adaptarse a las características de desarrollo físico y mental y de aprendizaje. y patrones de crecimiento de estudiantes con diferentes tipos de discapacidades. En términos de objetivos específicos y requisitos de contenido, los estándares curriculares de las escuelas de educación especial se han transformado científicamente de acuerdo con las condiciones reales de los estudiantes con discapacidad. La escuela para ciegos y sordos cuenta con 27 cursos con los mismos nombres que la escuela ordinaria. Sin embargo, de acuerdo con las características de los estudiantes discapacitados y la situación real de la educación especial, los objetivos y requisitos de capacitación de cada curso se han ajustado en consecuencia, el contenido del curso se ha aumentado o reducido en consecuencia y se han cambiado los requisitos educativos y de enseñanza relevantes. .
6. Reportero: ¿Cómo reflejan los estándares curriculares de las escuelas de educación especial su particularidad?
Respuesta: Los estándares curriculares de las escuelas de educación especial consideran plenamente las habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, características de personalidad y características de desarrollo físico y mental de los estudiantes con diferentes tipos de discapacidades, e integran orgánicamente los nuevos conceptos de educación especial contemporánea. educación.
En primer lugar, se han formulado especialmente normas curriculares especiales para la compensación de defectos y el desarrollo potencial.
La escuela para ciegos ha desarrollado la caminata direccional, la rehabilitación integral y la adaptación social, y la escuela para sordos ha desarrollado cinco estándares curriculares distintivos de comunicación y ritmo, que están diseñados específicamente para estudiantes con discapacidades y se desarrollan en base a la experiencia práctica. de la educación y la enseñanza en las escuelas de educación especial de mi país.
El segundo es formular estándares curriculares para escuelas con discapacidad intelectual que se centren en la vida. De acuerdo con el nivel real de desarrollo intelectual de los estudiantes con retraso mental, se formulan 10 estándares curriculares cuyo núcleo es la vida, incluidos el lenguaje de la vida, las matemáticas de la vida, la adaptación a la vida, las habilidades laborales, los deportes y la atención de la salud, el arte y el ocio, etc. El objetivo principal es ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a aprender a vivir, aprender a adaptarse y mejorar su calidad de vida.
En tercer lugar, basándose en la situación real de los estudiantes con diversas discapacidades, se propone el contenido del curso correspondiente. Aunque existen 27 estándares curriculares con el mismo nombre que las escuelas ordinarias, el contenido curricular correspondiente ha aumentado o disminuido según las características cognitivas de los estudiantes con diferentes tipos de discapacidad. Por ejemplo, en los estándares del plan de estudios chino, las escuelas para ciegos han agregado específicamente Braille y lectura y escritura táctiles, y las escuelas para sordos han agregado específicamente el lenguaje de señas.
En cuarto lugar, se plantean algunas sugerencias didácticas acordes con la situación actual de la educación especial. A partir de las características de los estudiantes con diversas discapacidades, se presentan algunas sugerencias específicas. Por ejemplo, los "Estándares del plan de estudios de matemáticas para escuelas para ciegos" proponen que se deben considerar plenamente las limitaciones de la adquisición visual de información por parte de los estudiantes y que se deben utilizar gráficos táctiles matemáticos para ayudar a los estudiantes a aprender gráficos y geometría. De acuerdo con los estándares del plan de estudios de química de las escuelas para ciegos, se recomienda agrupar a los estudiantes con baja visión y a los estudiantes completamente ciegos para aprovechar al máximo la función visual residual de los estudiantes con baja visión y movilizar el entusiasmo de los estudiantes completamente ciegos.
7. Reportero: Parece que los estándares curriculares de las escuelas de educación especial tienen sus propias particularidades. ¿Cómo se organizan las auditorías e inspecciones?
Respuesta: Primero, organice un equipo sólido de expertos. El trabajo de revisión se encomendó al Comité de Trabajo de Expertos en Libros de Texto del Currículo de Educación Básica del Ministerio de Educación. Más de 500 expertos participaron en la revisión, incluidos expertos en educación especial en colegios y universidades, directores y maestros clave de escuelas de educación especial de base y expertos en currículo en escuelas de educación general. Además, se invitó especialmente a representantes de la Federación de Personas con Discapacidad de China, la Asociación de Ciegos de China, la Asociación de Sordos, representantes del Congreso Nacional del Pueblo de la APN y miembros de la CCPPCh a participar en la revisión de los estándares curriculares.
El segundo es el contrainterrogatorio entre el grupo integral y el grupo sujeto. Se han establecido grupos de revisión integral de los estándares curriculares para escuelas para ciegos, estándares curriculares para escuelas para sordos y estándares curriculares para escuelas con discapacidad intelectual, y se han establecido grupos de revisión de materias para cada materia. El equipo de revisión integral se centra en la dirección ideológica y política de los estándares curriculares, la relación entre disciplinas y la coordinación de las capacidades y dificultades generales. El equipo de revisión de materias se centra en la cientificidad y la idoneidad de los objetivos de las materias y la configuración del contenido, así como en la operatividad de la enseñanza y la implementación de la evaluación. Del 1 al 10 de junio se llevaron a cabo un total de cinco reuniones para revisar los estándares curriculares para escuelas para ciegos, escuelas para sordos y escuelas para retrasados mentales.
8. Reportero: Se han publicado oficialmente los estándares curriculares para las escuelas de educación especial. ¿Cuáles son los próximos pasos para implementar los estándares curriculares?
Respuesta: La implementación de los estándares curriculares para las escuelas de educación especial de Categoría III es un proyecto sistemático que requiere los esfuerzos conjuntos de los departamentos administrativos de educación de todos los niveles, las escuelas de educación especial y los maestros.
En primer lugar, debemos hacer un buen trabajo en la construcción de materiales didácticos. Sobre la base de los estándares curriculares de educación obligatoria recientemente publicados para las escuelas de educación especial de Categoría III, el Ministerio de Educación está organizando fuerzas profesionales para compilar un nuevo conjunto de nuevos estándares curriculares para las escuelas de educación especial, que se espera que se pongan en uso en el primer grado. de las escuelas primarias a partir del próximo otoño.
El segundo es impartir formación a todos los empleados. El Ministerio de Educación organizará capacitación sobre estándares curriculares nacionales. Todas las localidades deben incorporar la formación estándar del plan de estudios en los planes de formación de docentes y brindar capacitación a todos los directores de escuelas de educación especial, maestros, personal docente e investigador y maestros de recursos de educación especial de escuelas generales, para que puedan comprender completamente y captar con precisión los nuevos conceptos. nuevas ideas y nuevos requisitos de los estándares curriculares.
El tercero es hacer un buen trabajo en educación y enseñanza. Instruir a los maestros para que implementen concienzudamente los estándares curriculares, sigan las características físicas y mentales y los patrones de aprendizaje y crecimiento de los estudiantes discapacitados, actualicen rápidamente los conceptos y métodos de enseñanza, comprendan razonablemente los requisitos de capacidad y dificultad de enseñanza, resalten el desarrollo potencial y la compensación funcional, y promuevan el Desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad y una mejor integración en la sociedad.
El cuarto es llevar a cabo una reforma de la evaluación. Promover activamente la reforma de la evaluación de la educación especial, respetar las diferencias individuales de los estudiantes con discapacidad, evaluar el desarrollo de los estudiantes desde múltiples perspectivas y durante todo el proceso, prestar más atención al proceso y al desarrollo, y desempeñar un papel activo en la mejora de la educación y la enseñanza y la promoción. el desarrollo de los estudiantes con discapacidad.
El quinto es hacer un buen trabajo en la construcción de recursos.
Fortalecer el desarrollo de recursos curriculares de educación especial, integrar recursos útiles de centros de educación especial, escuelas de educación especial, instituciones de enseñanza e investigación relacionadas y diversas plataformas de recursos curriculares, y enriquecer continuamente los recursos curriculares de educación especial. Es necesario hacer pleno uso de la tecnología de la información moderna y promover vigorosamente la construcción y el intercambio de recursos curriculares entre escuelas y entre regiones. ;