Reflexión sobre la enseñanza de la presión

Como nuevo profesor, necesitamos crecer rápidamente en la enseñanza en el aula. Al escribir reflexiones didácticas, podemos reflexionar sobre nuestros propios errores didácticos. ¿Cómo escribir reflexiones didácticas para ser más eficaces? A continuación se presentan 12 reflexiones sobre la enseñanza estresante que recopilé para usted. Espero que le sean útiles. Reflexiones sobre la enseñanza de la presión Parte 1

Después de terminar la lección "Presión", revisé cuidadosamente todo el proceso de enseñanza con respecto al diseño de la enseñanza y, combinado con los comentarios del profesor de evaluación de la clase, llegué al siguiente entendimiento y experiencia.

1. La presión es un concepto muy utilizado en la vida que no sólo recorre el estudio de este capítulo, sino que también sirve como base para el aprendizaje posterior sobre la presión del líquido, la presión atmosférica y la flotabilidad. El concepto de presión juega un papel importante en la ubicación de las escuelas secundarias, por lo que el enfoque y la dificultad de esta lección es el concepto de presión. El concepto de presión es la base para aprender el concepto de presión. Aunque comprendí los puntos clave y las dificultades, subestimé la comprensión del concepto de presión durante el diseño.

2. En esta clase, utilicé el experimento de "tragar huevos" para presentar una nueva lección. Los resultados inesperados crearon una situación para discutir problemas, estimularon el deseo de conocimiento de los estudiantes y los movilizaron enormemente. interés por el aprendizaje y conciencia de participación.

3. En cuanto a la exploración de "la relación entre el efecto de la presión y el tamaño de la presión y el área que soporta la fuerza", pedí a los estudiantes que usaran los elementos que los rodeaban para preparar y hacer experimentos por sí mismos. Esta es la fuerza de algunos estudiantes de bajo rendimiento, que también muestren sus habilidades, mejoren su confianza en sí mismos, superen su miedo a las dificultades, acorten la distancia entre los profesores y los estudiantes de bajo rendimiento, movilicen plenamente la iniciativa y la iniciativa de todos los estudiantes y déjenles sentir eso. "Los experimentos están a nuestro alrededor". Por analogía con los experimentos de investigación anteriores, a los estudiantes se les permite diseñar experimentos sobre esta base para reducir la dificultad y atender las diferencias de los estudiantes. Dos planes diferentes les permiten comunicarse entre sí y comprender la presión desde diferentes perspectivas del tacto y la visión. Sin embargo, en el proceso de enseñanza, la amplitud y profundidad de mi comunicación con los estudiantes no fueron suficientes, y no tomé en cuenta a los estudiantes que pueden tener ideas diferentes para expresar aún más sus opiniones. Los profesores y los estudiantes discutieron juntos para ampliar y ampliar aún más. extender el problema.

4. Conocimiento de presión Los estudiantes tienen mucho contacto en la vida, pero no están muy familiarizados con los conceptos. En la enseñanza, utilizo el método de analogía con el concepto de velocidad para permitir que los estudiantes resuman y den todo. jugar con la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Sin embargo, al guiar a los estudiantes durante la enseñanza, la conexión de que la presión es el efecto de la presión no se fortaleció aún más con el tiempo con experimentos de investigación para ayudar a los estudiantes a construir el concepto de presión, lo que trajo ciertas dificultades al aprendizaje independiente de los estudiantes. Debido a esta deficiencia, los profesores se ven obligados a guiar a los estudiantes a analizar y resumir más a fondo, lo que lleva demasiado tiempo.

5. Con respecto a los métodos para aumentar y disminuir la presión, comienzo con fórmulas, dejo que los estudiantes dominen un método de uso del análisis de fórmulas y cultivo la conciencia de los estudiantes sobre el uso de fórmulas para analizar problemas. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar, pero no tienen más tiempo para consolidarla mediante un mayor análisis y aplicación con ejemplos.

En términos generales, el diseño y la impartición de mi clase aún resaltaron la conciencia de participación e iniciativa de los estudiantes, pero los detalles no se captaron lo suficientemente bien y es necesario mejorarlos aún más. Reflexiones sobre la enseñanza de la presión, Parte 2, 12

Se destaca el enfoque de enseñanza de esta lección, los métodos de enseñanza son apropiados y refleja las características experimentales de la física. El diseño es ingenioso, intuitivo y vívido. Todo el experimento se ajusta a las reglas cognitivas de los estudiantes, desde lo confuso hasta lo racional, vívido y profundo, lo que favorece el dominio del conocimiento de los estudiantes. Los estudiantes participan activamente en todo el proceso de enseñanza, lo que refleja. la enseñanza centrada en el estudiante y dirigida por el profesor en principio.

1. Dirija la lección y establezca preguntas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje: Animación multimedia: una persona está acostada sobre una tabla de clavos con una gran piedra sobre su cuerpo y golpea la piedra con un martillo La piedra se rompe pero la persona no resulta herida. Luego utilice experimentos de demostración comparativa para aumentar la credibilidad, plantear dudas, abrir la imaginación de los estudiantes, presentar nuevas lecciones y estimular el interés de los estudiantes en aprender esta lección.

2. Refleja las características de la física como ciencia experimental: Los experimentos de física en esta clase se desarrollan a lo largo de toda la enseñanza, y el profesor ha puesto mucho esfuerzo en diseñar experimentos.

El diseño es razonable y ha logrado buenos resultados en clase: el experimento de demostración se cambia a un experimento de imitación de tablero de clavos para ilustrar los factores que influyen en el efecto de la presión, lo que facilita que los estudiantes sientan la credibilidad del experimento; el experimento de demostración en el libro de texto se cambia a experimentos grupales de estudiantes para explorar, permitiendo que todos los estudiantes participen, cultivando la capacidad de operación práctica y la capacidad analítica de resolución de problemas de los estudiantes, y cultivando la actitud científica seria y rigurosa de los estudiantes; Experimento extendido diseñado en esta lección: use el experimento de cambio de presión en el plano inclinado para ilustrar que la presión no cambia. Debe ser igual a la gravedad, lo que supera la dificultad de esta sección y está diseñado de manera inteligente.

3. Preste atención a los métodos en la difusión del conocimiento: los experimentos de observación son los métodos básicos de enseñanza de la física, y los métodos de conjetura y control de variables son métodos importantes en la física. Estos métodos se exploran completamente al explorar los efectos del estrés.

4. Cerca de la vida, que refleja el papel de la física en la vida: los estudiantes dieron una gran cantidad de ejemplos de aumento y disminución de la presión en clase y los analizaron, reflejando la amplia aplicación del conocimiento de la física en la vida. Cultiva las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y su capacidad para conectar la teoría con la práctica. Reflexiones sobre la enseñanza bajo presión 12 Partes 3

A lo largo del proceso de enseñanza, la visualización de video multimedia es el pilar, lo que permite a los estudiantes obtener una gran comprensión perceptiva, incorporando los conceptos de enseñanza bajo los nuevos estándares curriculares tanto como sea posible. y proporcionar una base para el trabajo docente. El buen desarrollo creó condiciones de enseñanza favorables.

Los profesores y los estudiantes son más interactivos durante la enseñanza. Los estudiantes son diligentes al pensar, discutir y analizar activamente y tomar la iniciativa para responder. El ambiente del aula es activo y armonioso, y cada estudiante ha progresado y mejorado. . Revise el contenido didáctico de la sección anterior. Según el conocimiento existente de los estudiantes, la presión sólida tiene un cierto efecto. Los líquidos también tienen gravedad y también debería haber presión en el fondo de la taza. efecto - presión, razonable Activa excesivamente el pensamiento de los estudiantes y allana el camino para la siguiente enseñanza.

En el proceso de enseñanza, el pensamiento general es claro y el lenguaje relativamente preciso, lo que permite a los estudiantes tener una dirección clara en su análisis y juicio. Se enfatiza que el concepto de profundidad debe ser la altura vertical a la superficie libre del líquido, y la profundidad no es la altura.

Céntrese en la combinación de conferencia y práctica para permitir a los estudiantes absorber e internalizar el conocimiento de manera oportuna.

Deficiencias que deben mejorarse:

1. Hay mucho contenido y es demasiado rápido. Se debe dar a los estudiantes más tiempo para pensar y permitirles presentar por completo.

2. Al explicar P=ρgh, no se enfatizó la relación entre la presión del líquido y la densidad de que la presión a la misma profundidad es igual.

3. Uno de los ejercicios es demasiado difícil y requiere mucho tiempo para que los estudiantes discutan, respondan y revisen.

4. Debido a que el equipo experimental es insuficiente, los experimentos de investigación grupal no se pueden utilizar en la enseñanza 12 Reflexiones sobre la enseñanza de la presión 4

Esta lección es el final de este capítulo y trata sobre la vida. Un fenómeno común en el flujo de líquidos, entre el cual la relación entre la presión del líquido y el caudal es el foco y la dificultad. Con esto como centro, combinado con los experimentos grupales en el aula de los estudiantes, se pueden presentar los puntos difíciles en el aula.

Creo que el éxito de esta clase es que puedo utilizar los aviones en la vida como piedra angular e introducir nuevas lecciones en forma de preguntas, lo que facilita la transición a los estudiantes. Al mismo tiempo, diseñé. experimentos grupales para que los estudiantes dificulten la comprensión. La relación entre la presión del líquido y el caudal se revela a través de la experiencia personal de los estudiantes. De esta manera, se ha capacitado y mejorado el espíritu de investigación y cooperación de los estudiantes, lo que refleja plenamente las características de movilizar el entusiasmo de los estudiantes bajo la nueva reforma curricular. Todos no sólo aprendieron el conocimiento físico en sí, sino que también aprendieron algunos métodos de investigación científica y sintieron el valor científico del conocimiento físico.

El inconveniente es que no hay suficiente orientación para los estudiantes sobre el funcionamiento correcto durante el experimento. Algunos estudiantes tiemblan y temen que la moneda no salte, por lo que no aprovechan al máximo el experimento. para resolver los problemas planteados en clase. Durante el proceso de prueba en el aula, algunos estudiantes fueron perezosos, confiaron en los miembros del equipo y no usaron activamente su cerebro, mientras que otros miembros del equipo solo observaron y no tomaron notas a tiempo. Esto debe enfatizarse más en clases futuras para que todos. Student Haz que todos se muevan y déjales ser los pequeños maestros del aula.

En la enseñanza futura, aprovecharé al máximo las ventajas de la enseñanza experimental de acuerdo con los requisitos de la nueva reforma curricular y me esforzaré por permitir que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos en una feliz experiencia experimental. Reflexión sobre la enseñanza de la presión 12 Partes 5

La presión es un concepto ampliamente utilizado en la vida que no solo recorre el estudio de este capítulo, sino que también es la base para el aprendizaje posterior sobre la presión de los líquidos, la presión atmosférica y la presión atmosférica. flotabilidad. Por lo tanto, el concepto de presión ocupa una posición importante en las escuelas secundarias. Por lo tanto, el enfoque y la dificultad de esta lección es el concepto de presión.

En el proceso de enseñanza se implementa el concepto de pasar de la vida a la física y de la física a la sociedad, se adoptan métodos de investigación para analizar fenómenos, descubrir las razones, plantear conjeturas y realizar experimentos para verificar las conjeturas y comprenderlas; el concepto de presión y dominar el método de la variable de control.

1. El éxito del diseño de enseñanza:

Describo la presión directamente a través de algunos ejemplos comunes en la vida y uso diagramas de presión para permitir que los estudiantes experimenten la presión ellos mismos y definan el concepto de presión. y luego pida a los estudiantes que dibujen un diagrama esquemático de la gravedad conocida. Al observar el diagrama esquemático, indique la diferencia entre gravedad y presión. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan que la presión no es lo mismo que la gravedad.

Al analizar y explicar el concepto y la fórmula de presión, debemos proceder de lo más superficial a lo más profundo, paso a paso, para que los estudiantes puedan aceptar y comprender naturalmente el concepto de presión. Al explicar el problema de ejemplo, al pedir a los estudiantes que calculen la presión de los elefantes y los bailarines de ballet en el suelo, los estudiantes pueden tener una comprensión profunda de que la presión se refiere al tamaño de la fuerza y ​​la presión se refiere a la cantidad física del efecto de la presión. Incrementar el sentido común de la vida de los estudiantes, estimular su interés por aprender física e implementar la física-sociedad. En la explicación de los métodos de aumento y disminución de la presión, partimos de la fórmula P=F/S y los fenómenos de la vida, y la consolidamos con el análisis y la aplicación de casos. Al resumir, preste atención a inspirar a los estudiantes a utilizar el conocimiento de física que han aprendido para resolver problemas en la vida e implementar aún más "vida-física-sociedad"

2. Problemas existentes:

No comprender lo suficiente a los estudiantes y no movilizar bien su entusiasmo. Los estudiantes no son lo suficientemente valientes para responder preguntas y su progreso es relativamente lento. Los estudiantes leen libros y responden preguntas y no pueden seguir bien el ritmo de enseñanza del maestro. Como resultado, los estudiantes utilizan el conocimiento que se les enseña en los libros para responder preguntas, lo que a menudo coloca a los maestros en un dilema.

3. Medidas de mejora futuras:

Debemos preparar cuidadosamente a los estudiantes, mejorar la organización del tiempo y esforzarnos por finalizar el curso en 25 minutos, dejando tiempo suficiente para la formación. Sea flexible al preparar lecciones para que pueda responder a las emergencias que surjan en cualquier momento y use su imaginación y pensamiento positivo para resolver problemas.

En clase, debemos aprender a prestar atención a las necesidades de los estudiantes, aprovechar al máximo su espíritu de aprendizaje activo y movilizar plenamente su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje. Los profesores deben desempeñar un papel de liderazgo, guiar y ayudar a los estudiantes, transformar verdaderamente el proceso de aprendizaje en un proceso de aprendizaje independiente de los estudiantes y fortalecer la orientación del método de estudio para guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente. Reflexión sobre la enseñanza de la presión, Parte 6

Esta lección "Presión atmosférica" ​​habla principalmente sobre el conocimiento preliminar de la presión atmosférica en la presión del gas. Junto con la presión sólida y la presión líquida aprendidas anteriormente, forma un sistema relativamente completo. . Los estudiantes de secundaria son más perceptivos que racionales, y la mayor parte de su motivación y entusiasmo por aprender provienen de sus intereses. La enseñanza de la física se basa en experimentos, y los experimentos casi siempre van acompañados de todo el proceso de enseñanza. Se le permite practicar y experimentar la existencia de la presión atmosférica, discutir las características de la presión atmosférica y aplicar el conocimiento de la presión atmosférica para resolver problemas prácticos. Deje que los estudiantes participen juntos en actividades prácticas para darles una sensación de intimidad y realidad.

Esta clase completó los objetivos didácticos establecidos según lo previsto y la respuesta general de los estudiantes fue relativamente buena. Personalmente creo que esta clase tiene las siguientes características: la actuación es un experimento; el experimento de aplastar latas y tragar globos de los frascos capta la curiosidad de los estudiantes, introduce la presión atmosférica y estimula el interés de los estudiantes por aprender. Los estudiantes hacen sus propios experimentos de cubrir tazas, apretar cuencos de cuero, perforar agujeros en botellas de agua mineral para llenar el agua sin que fluya y simular el experimento del hemisferio de Magdeburgo. Los estudiantes participan en la exploración y experimentan la existencia de la presión atmosférica, activando la atmósfera del aula. e interactivo, lo que permite a los estudiantes moverse realmente. Utilice ejemplos de la vida real para profundizar su comprensión de la presión atmosférica. La presión atmosférica tiene muchas aplicaciones en la vida. Además de lo que se menciona en el libro de texto, los profesores pueden dejar que los estudiantes abran sus mentes y den ejemplos en la vida real. Deje que los grupos discutan y vean qué grupo ofrece más ejemplos. Los estudiantes darán muchos ejemplos muy buenos, como por ejemplo: "Los médicos suelen utilizar ventosas", "Usar bolígrafos para chupar tinta", "Usar tubos de plástico para chupar bebidas del vaso". boca del frasco", "percheros de plástico", "jeringa para absorber medicamentos", etc. Con el fin de movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo. Los ejemplos dados a los estudiantes pueden permitirles utilizar la presión atmosférica para explicar, y los profesores pueden complementar las explicaciones que no son satisfactorias. Esto también cultiva las habilidades de expresión y organización del lenguaje de los estudiantes. Si el tiempo lo permite, los profesores también pueden utilizar multimedia para mostrar imágenes de bombas de agua de pistón y bombas de agua centrífugas.

Explique que su trabajo utiliza la presión atmosférica, para que los estudiantes puedan realmente sentir que el conocimiento de la física está estrechamente relacionado con nuestra vida diaria. Para medir la presión atmosférica, primero haga un experimento en el que la presión atmosférica sostenga una columna de agua, para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos perceptivos, y guíelos para que analicen que durante el experimento se debe usar un líquido con mayor densidad. El líquido más denso entre los líquidos. es mercurio, por lo que el agua se cambia a mercurio y el cilindro medidor se cambia a Para el tubo de vacío Torricelli, es más natural y eficaz llevar a cabo el experimento Torricelli de forma gradual y transitoria.

Principales problemas

Después de la práctica docente, descubrí que todavía era muy diferente de lo que había preestablecido: Por ejemplo: en el "experimento de tapar tazas", algunos estudiantes propusieron que deberían hacerlo con fuerza. Si el trozo de papel no se cae, ¿está "pegajoso" al agua? Esto no se esperaba antes de clase y debemos prestar atención a la aparición de este tipo de problemas en el futuro. ¿Qué tipo de experimento debería diseñar para demostrar que la razón por la cual el trozo de papel no cae se debe al efecto de la presión atmosférica, en lugar de ser "pegajoso" por el agua? Hay muchos experimentos en el aula, pero la profundidad del análisis adicional de los experimentos no es suficiente y es posible que algunos estudiantes aún tengan una comprensión parcial. Aunque se hicieron más preparativos para pequeños experimentos, todavía no fueron suficientes. Por ejemplo, durante el experimento de cubrir vasos, el trozo de papel elegido por primera vez no era lo suficientemente recto y el experimento casi falla. Reflexiones sobre la enseñanza estresada 12 Partes 7

Esta clase es una clase experimental de investigación científica típica. Aunque se basa principalmente en la investigación experimental de los estudiantes, el profesor introduce nuevas lecciones en la enseñanza y proporciona orientación durante el experimento. Es necesario tener habilidades artísticas, especialmente experimentos que permitan a los estudiantes explorar la relación entre la presión del fluido y la velocidad del flujo. Los estudiantes deben hacerlo ellos mismos y se les debe dar la oportunidad de mostrar el proceso experimental y los fenómenos experimentales frente a ellos. y explicar las conclusiones que arrojan los fenómenos. Creo que una forma importante de movilizar el pensamiento de los estudiantes es devolverles el aula a los estudiantes en la medida de lo posible. Los profesores no pueden reemplazar lo que los estudiantes pueden hacer y hablar. Los profesores son guías y colaboradores. Antes de esta clase, se proyectó un clip de la película estadounidense "Tornado" para que los estudiantes pudieran ver los daños causados ​​por un tornado, que "succionó" al "padre" del sótano hacia el cielo, lo que despertó un gran interés entre los estudiantes. Se introdujo una nueva lección y se adoptó un método de experimento de demostración. Cuando se agitó el tubo de plástico, pequeñas bolas de espuma salieron volando del tubo de plástico, como una diosa esparciendo flores, lo que hizo que los estudiantes sintieran la magia de los fenómenos físicos y despertaron su fuerza. curiosidad. Reflexiones sobre la enseñanza estresada, Parte 12 8

El famoso pedagogo chino Tao Xingzhi cree: "La vida es educación". Por lo tanto, como profesores de física, debemos desarrollar y utilizar las experiencias de vida de los estudiantes como valiosos recursos curriculares. Desarrollar su interés en la exploración científica y animar a los estudiantes a descubrir problemas en la vida diaria. A través de la comunicación en clase y extracurricular, la asistencia mutua y la resolución de problemas, los estudiantes pueden desarrollar buenos hábitos de exploración activa del mundo desconocido.

Esta sección sobre la relación entre la presión del fluido y el caudal está estrechamente relacionada con muchos fenómenos de la vida. Por lo tanto, en el diseño del experimento, me esforcé por encontrar algo que fuera familiar para los estudiantes, realista y. y de gran interés para los estudiantes. Ejemplos y experimentos, como los circuitos de tenis de mesa, el sistema de aire acondicionado de las madrigueras de los perritos de las praderas y otros ejemplos que confunden e interesan a los estudiantes, utilizan la duda para despertar el interés, utilizan el interés para estimular el interés y estimular. la curiosidad de los estudiantes y el fuerte deseo de conocimiento.

Durante la enseñanza, diseñé un pequeño experimento. Coloca una pelota de tenis de mesa en la boca de un embudo, sostenla con la mano y luego sopla aire con fuerza en el extremo superior de la boca del embudo. En este momento, levanta la mano de la boca del embudo y si la alejas, encontrarás un fenómeno mágico, es decir, la pelota de tenis de mesa no sale volando, sino que gira a gran velocidad en la boca del embudo. sin caer. Pregunte a los estudiantes por qué es esto. Frente a ellos aparece un fenómeno que no puede resolverse mediante el pensamiento convencional de los estudiantes, lo que estimula enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Introduciendo así nuevas lecciones.

Luego, deje que los estudiantes hagan el experimento del "salto de altura de la moneda" y deje que los estudiantes exploren. Debido a la diferencia en los efectos, es más fácil estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y dejar que los estudiantes piensen que sí. se jactan de hacerlo. Todos lo miran, inspirando a los estudiantes a adivinar: puede ser que la presión disminuya cuando el aire fluye por encima de la moneda. Organice experimentos después de la escuela: cómo soplar una moneda más alto, si una moneda de 1 yuan puede pasar más allá de un lápiz, etc.

Para verificar si la conjetura es correcta, realizaremos el experimento de "soplar papel". Primero adivina qué pasará con el papel. Luego realizamos el experimento y descubrimos que el papel se acerca al papel. medio, por lo que concluimos: el lugar donde el caudal de fluido es alto La presión es baja. Deje que los estudiantes exploren después de clase: la diferencia entre los trozos de papel que se acercan al soplar a diferentes velocidades, la diferencia entre los tamaños de papel de diferentes tamaños, etc. Continuando con el buen trabajo, la maestra les dio a los estudiantes un experimento de "Tiannu Scattering Flowers". Lleva al extremo el interés experimental de los estudiantes. El entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes ha alcanzado un nivel sin precedentes.

Luego guíe a los estudiantes a pensar: Un helicóptero despega con la hélice en la parte superior. No hay hélice en la parte superior de un avión de ala fija. ¿Cómo despega? alas. Indique a los estudiantes que hagan un modelo de ala y compitan para ver quién puede hacerlo bellamente y quién puede demostrar cómo levantar la cola del ala. Finalmente, el maestro completa el experimento de demostración para completar el principio de cómo el ala obtiene sustentación: la diferencia de presión entre la presión hacia arriba y hacia abajo del aire en el ala.

Finalmente, la educación sobre seguridad se brinda aprendiendo la pregunta 1 de física usando las manos y el cerebro, y la pregunta 2 trata sobre la aplicación del conocimiento de la física a la vida diaria, guiando a los estudiantes a prestar atención a la observación en la vida diaria e incluso usar el conocimientos que han aprendido para realizar pequeñas producciones.

Una gran cantidad de experimentos y fenómenos son la clave para un aprendizaje exitoso, permitiendo a los estudiantes "iluminarse con entusiasmo" y "explorar con interés" para encontrar y comprender patrones de interés.

Áreas que necesitan mejorar:

Después de enseñar el contenido principal, también puede agregar algunos experimentos relacionados, como el experimento de usar agua de una tubería para tirar pelotas de tenis de mesa, etc., lo que puede proporcionar una mayor inspiración para el pensamiento de los estudiantes, estimulando el deseo de los estudiantes de realizar una exploración práctica.

En las actividades de enseñanza, debemos permitir que los estudiantes exploren de forma independiente, piensen de forma independiente y resuman de forma independiente, para devolverles verdaderamente el aula a los estudiantes. Reflexiones sobre la enseñanza estresada 12 Partes 9

Las características psicológicas y el nivel cognitivo de los estudiantes de secundaria determinan que los estudiantes de secundaria deben utilizar ciertos escenarios físicos y experimentos para estimular el interés de los estudiantes por aprender, inspirar e inducir a los estudiantes. pensar en problemas y enseñar física, analizar sintéticamente fenómenos experimentales, sacar conclusiones, dominar el conocimiento físico y lograr el objetivo del éxito. A partir de este punto de partida, se formulan las siguientes reflexiones sobre la enseñanza presencial de la "Presión Atmosférica" ​​en la física de segundo grado de secundaria en la versión de educación obligatoria, y la discutiremos juntos.

1. Utilice experimentos de suspenso para presentar temas.

Al comienzo de la clase, utilicé el material didáctico casero "Demostración de presión atmosférica". El equipo para el experimento es: bolitas de algodón con alcohol, cerillas, frascos (3 piezas), globos e hilo de algodón. El equipo experimental es muy sencillo, pero los resultados son muy buenos. El método específico es: primero infla el globo, sella la boca con un hilo fino, luego enciende la bola de algodón con alcohol y colócala en el frasco (nota: no quemes la boca de la botella muy caliente para evitar quemar el globo), rápidamente Coloque el globo en la boca de la botella. Después de un tiempo, encontrará que el frasco está firmemente succionado por el globo. Siga el método anterior y succione los otros dos frascos del frasco, y finalmente levante el globo. Descubrió que tres frascos mordían el globo con fuerza. Los estudiantes estaban concentrados en observar el experimento. En ese momento, el maestro hizo la pregunta de manera oportuna: "¿Qué fuerza hizo que los frascos mordieran el globo con fuerza?", Y luego, naturalmente, El. Introducción de una nueva lección sobre la presión atmosférica. A través de este experimento de demostración, se despertó inmediatamente el interés de los estudiantes por aprender esta sección.

2. Simule el experimento del hemisferio de Magdeburgo y experimente la existencia de la presión atmosférica.

Después de utilizar el experimento anterior para introducir una nueva lección, recuerde los conocimientos previamente aprendidos sobre la presión del líquido. Sabemos que los líquidos ejercen presión debido a su gravedad y facilidad de flujo. El gas también está sujeto a la gravedad y fluye con facilidad, entonces, ¿generará presión en su interior?

Los estudiantes trabajaron en grupos para hacer un experimento que simulaba el hemisferio de Magdeburgo, apretando las superficies cóncavas de dos ganchos de plástico. Intentó exprimir la mayor cantidad de aire posible y luego tiró con fuerza del gancho para la ropa. Me costó mucho abrirlo. De esta manera, los estudiantes pueden apreciar realmente la existencia de la presión atmosférica y también darse cuenta de que la presión atmosférica es muy fuerte. Luego, deje que los estudiantes tiren del gancho para ropa en todas las direcciones, no importa en qué dirección se abra el gancho para ropa. fácil de entender para los estudiantes. Hay presión en todas direcciones dentro de la atmósfera. De esta forma, muchos problemas se pueden resolver fácilmente haciendo experimentos, sin que el profesor tenga que perder mucho tiempo.

3. Utilice ejemplos de la vida real para profundizar su comprensión de la presión atmosférica.

La presión atmosférica tiene muchas aplicaciones en la vida. Además de lo que se menciona en el libro de texto, los profesores pueden dejar que los estudiantes. Abre tu mente y da ejemplos de la vida real. Deje que los grupos discutan y vean qué grupo ofrece más ejemplos. Los estudiantes darán muchos ejemplos muy buenos, como por ejemplo: "Los médicos suelen utilizar ventosas", "Usar un bolígrafo para chupar tinta", "Usar un tubo de plástico para chupar bebidas". desde la boca de la botella", "percheros de plástico", "jeringa para absorber líquido", etc. Con el fin de movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes y cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo. Los ejemplos dados a los estudiantes pueden permitirles utilizar la presión atmosférica para explicar, y los profesores pueden complementar las explicaciones que no son satisfactorias. Esto también cultiva las habilidades de expresión y organización del lenguaje de los estudiantes.

Finalmente, se pueden utilizar multimedia para mostrar imágenes de bombas de agua de pistón y bombas de agua centrífugas. Explique que su trabajo utiliza la presión atmosférica, para que los estudiantes puedan realmente sentir que el conocimiento de la física está estrechamente relacionado con nuestra vida diaria.

4. El experimento de Torricelli deriva del experimento de tapar la taza

Presentación del experimento de tapar la taza: llenar el vaso con agua, cubrirlo con un trozo de cartón y luego Dale la vuelta y comprueba si el trozo de papel puede contener el agua del vaso. (Nota: La clave del éxito de este experimento es que el vaso de agua y el trozo de papel estén bien combinados sin dejar aire. Por lo tanto, se requiere que el círculo alrededor de la boca del vaso y el trozo de papel sea liso. .) Los estudiantes hicieron el experimento en grupos, y el resultado fue que ni el agua ni el papel cayeron, para estimular el fuerte interés de los estudiantes. Inspirándose en el experimento de cubrir la copa, demuestre que un tubo de ensayo lleno de agua se inserta boca abajo en un tanque de mercurio para que el agua del tubo de ensayo no caiga. Luego, el tubo de ensayo se reemplaza por una probeta medidora más larga. El experimento se realiza como el anterior y se descubre que el cilindro medidor lleno de agua está El agua aún no cae. Guíe a los estudiantes para que analicen que se debe usar un líquido con mayor densidad durante el experimento. El líquido más denso entre los líquidos es el mercurio, por lo que el agua se cambia por mercurio y el cilindro medidor se cambia por un tubo de vacío Torricelli. Para conducir gradualmente al experimento de Torricelli, el efecto es bueno.

5. Demostrar el experimento de Torricelli e introducir el método de sustitución para medir la presión atmosférica

Sabemos que la altura de la atmósfera en la superficie terrestre es muy alta, la distribución de la atmósfera es complejo y la densidad de la atmósfera es variable, por lo que la fórmula de la presión del líquido no se puede aplicar para encontrar su presión. El experimento de Torricelli reveló el hecho objetivo de que la presión producida por la columna de mercurio con el vacío encima y la presión atmosférica sobre la misma superficie de mercurio son iguales. Según su relación de equilibrio, la presión atmosférica difícil de medir es reemplazada por la presión generada por la columna de mercurio. Fue un avance importante en el pensamiento de diseño experimental al convertir las dificultades en tareas fáciles, lo que fue el gran logro de Torricelli. Explique claramente este efecto de sustitución a los estudiantes durante la enseñanza, para que puedan ampliar sus horizontes e iluminar su pensamiento. El pensamiento al enseñar esta lección hace pleno uso de ayudas didácticas visuales para concretar las cosas abstractas. Puede expresar rápidamente el efecto que el lenguaje no puede expresar, de modo que los estudiantes puedan obtener una imagen física completa, concreta y real. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar experimentos, analizar experimentos y operar de manera práctica, cultivar la capacidad de innovación y la conciencia del aprendizaje cooperativo de los estudiantes y adaptarse a los requisitos de una educación de calidad. Reflexión sobre la Enseñanza de la Presión 12 Partes 10

El contenido de la clase es la presión atmosférica. Nuestro equipo de preparación de lecciones hizo muchos preparativos antes de la clase Para que los estudiantes sintieran que la presión atmosférica está en todas partes, diseñamos más de una docena de experimentos, todos los cuales utilizaron elementos que normalmente vemos en todas partes. Pensé que el fenómeno era muy obvio y que la conclusión debía ser fácil de sacar, pero sucedió algo inesperado. Primero, enjuagué la botella de agua mineral con agua caliente, luego vertí el agua caliente por todos lados y rápidamente apreté la tapa de la botella. Después de un rato, la botella se desinfló con un chasquido. Los estudiantes también dijeron: "Es tan poderoso". Les pregunté a los estudiantes, ¿quién aplastó la botella? Todos dijeron al unísono que era aire. Luego saqué dos trozos de vidrio más y los separé fácilmente. Luego dejé caer unas gotas de agua sobre los pedazos de vidrio y le pedí a un compañero que separara los dos pedazos de vidrio. Fue necesario un gran esfuerzo para no abrirlo. Les pregunté a todos nuevamente: "¿Quién sostiene la pieza de vidrio y no nos deja separarla?" Todos dijeron con firmeza "aire". Luego hice un agujero en la pared lateral de la botella de agua mineral y luego cuando estaba. lleno de agua, el agua salió del pequeño agujero, y luego rápidamente apreté la tapa de la botella. El pequeño agujero ya no salpicó agua. Entonces les pregunté a todos: "¿Quién no deja que el agua salga? " Todos decían: "Es aire". En ese momento, observé que un compañero de clase que generalmente tenía buenas calificaciones estaba pensando en algo todo el tiempo y no estaba tan emocionado como otros estudiantes. Cuando los otros estudiantes dejaron de hablar, él se puso de pie y dijo: "Maestro, noté que usó agua en sus experimentos. ¿Cómo puede decir que es aire? ¿No hay razón para la presión del líquido?". De acuerdo, les pedí a todos que observaran el experimento cuidadosamente para ver cuándo el agua fluye a través de los pequeños orificios y cuándo no sale. Todos dijeron que el agua puede salir cuando la tapa no está apretada, pero el agua no saldrá cuando la tapa está cerrada. está apretado. Entonces el agua es la misma ambas veces. La diferencia entre si hay una cubierta o no es si la parte superior de la superficie del líquido está conectada a la atmósfera. ¿Quién afecta el flujo de agua? De repente se dio cuenta de que debía ser por el aire.

A través de este incidente, también reflexioné sobre mi enseñanza. En primer lugar, el punto de vista de la preparación de la lección debe ser desde la perspectiva de los estudiantes. No crea que es muy simple, si es fácil de entender, pensará que los estudiantes no tendrán problemas para comprenderla.

La capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes aún se encuentra en la etapa de desarrollo. No podemos juzgar basándonos únicamente en la experiencia. Debemos prestar atención a la orientación y prestar atención a si el lenguaje que expresamos está en su lugar. Cuando surgen problemas, la solución también es importante. Si ignoro las ideas de este compañero en esta clase, definitivamente sentirá que el conocimiento no está en línea con la realidad y tendrá que memorizarlo. Esto definitivamente lo desanimará de aprender. El hecho de que pueda hacer tal pregunta lo demuestra. que está usando su cerebro para pensar. Cómo guiarlo correctamente es lo más importante. En la enseñanza futura, debemos utilizar ojos observadores para ver a través de los pensamientos de los niños y guiarlos para encontrar métodos y formas de aprender conocimientos. La enseñanza también debe ser un proceso de reflexión y práctica continua. Reflexión sobre la Presión Enseñanza 12 Partes 11

1. Análisis del Diseño de Enseñanza

Esta lección habla principalmente del conocimiento preliminar de la presión atmosférica en la presión del gas, y la presión del sólido aprendido previamente, líquido La presión en conjunto constituye un sistema relativamente completo.

1. Los estudiantes de secundaria tienen más conocimientos perceptivos que racionales, y la mayor parte de su motivación y entusiasmo por aprender provienen de sus intereses y la enseñanza de la física se basa en experimentos, y los experimentos casi siempre van acompañados de la Por lo tanto, en la práctica, en la enseñanza, mientras nos centramos en la lógica del conocimiento, también prestamos atención a la experiencia personal y las características psicológicas de los estudiantes, combinamos la comprensión de los estudiantes de los fenómenos físicos de la vida con el dominio del conocimiento físico. Fortalecer la experiencia directa y la experiencia personal de los estudiantes.

2. En la enseñanza, permita que los estudiantes lo practiquen personalmente, experimenten la existencia de la presión atmosférica, discutan las características de la presión atmosférica y apliquen el conocimiento de la presión atmosférica para resolver problemas prácticos.

3. Durante la enseñanza, permita que los estudiantes participen en actividades prácticas para brindarles una sensación de intimidad y realidad.

2. Algunas reflexiones después de clase

1. Sabemos que las situaciones físicas son el catalizador del aprendizaje de la física. Para aprender conocimientos físicos, los estudiantes deben ingresar a las situaciones físicas creadas. Hace que el aprendizaje sea fresco. y práctico. Por ejemplo: en el "experimento de cubrir vasos", algunos estudiantes preguntaron que si el cartón no se caía, ¿estaba "pegajoso" al agua? Esto no se esperaba antes de clase y debemos prestar atención a la aparición de problemas similares en el futuro. ¿Qué tipo de experimento debería diseñar para demostrar que la razón por la cual el trozo de papel no cae se debe al efecto de la presión atmosférica, en lugar de ser "pegajoso" por el agua? Debería ser posible utilizar material didáctico multimedia.

2. En la enseñanza en el aula, las actividades de pensamiento de los estudiantes deben tener un propósito. Para lograr el objetivo, deben depender de la estimulación externa. En el “aprender haciendo”, el pensamiento y la práctica de los estudiantes deben combinarse. Despertando así la inversión emocional positiva de los estudiantes. Por ejemplo: en el experimento de cómo hacer fluir agua de una botella de plástico, organice a los estudiantes para que completen el experimento para estimular su entusiasmo por aprender. Sobre esta base, pida a otro estudiante que utilice diferentes métodos para lograr el propósito del experimento. Esto permite a los estudiantes participar en una gama más amplia de actividades y los entusiasma, porque dichos experimentos provienen de los frutos de su propio trabajo y logran el propósito de explorar el conocimiento. Reflexión sobre la enseñanza de la presión 12 Partes 12

Después de repasar la presión y la flotabilidad, los estudiantes generalmente respondieron que era difícil resolver las preguntas de cálculo integral de presión y flotabilidad y que no era fácil de entender en la prueba de la unidad estudiantil. , Descubrí que algunos estudiantes ni siquiera podían conectarse. Todas las fórmulas se usan incorrectamente, entonces, ¿cómo permitir que los estudiantes dominen efectivamente la aplicación de presión y flotabilidad durante la revisión?

1. Aclarar los conceptos básicos

Qué factores están relacionados con el efecto de la presión, la definición de presión, qué factores están relacionados con la presión del líquido, la relación entre la presión del gas y el flujo. tasa, flotabilidad ¿A qué equivale el tamaño? para permitir a los estudiantes obtener una comprensión básica de la presión y la flotabilidad.

2. Aclarar el uso básico de las fórmulas

Después de que el profesor organiza las fórmulas, muestra los usos simples de las fórmulas a los estudiantes uno por uno basándose en ejemplos, de modo que algunos Los estudiantes pobres saben que hay un modelo bajo la imitación, desde la imitación hasta la aplicación, este efecto sólo se puede lograr con algo de práctica.

3. Debe conocer los métodos generales de resolución de problemas de preguntas de mecánica integral.

(1) Revise cuidadosamente la pregunta y determine el objeto de investigación en la pregunta.

(2) Determinar el estado y el proceso de movimiento del objeto de investigación y realizar análisis de fuerza sobre el proceso y el estado.

(3) Dibujar un diagrama esquemático del análisis de fuerzas.

(4) Enumerar las ecuaciones de equilibrio basadas en leyes, fórmulas y estados de equilibrio.

(5) Utilizar métodos matemáticos para resolver ecuaciones.

Durante el proceso de revisión, se deben enseñar los métodos a los estudiantes para que sean claros y específicos, y se deben proporcionar demostraciones y orientación basadas en ejemplos reales para que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar. Después de eso, se debe permitir a los estudiantes tener una comprensión y una experiencia profundas de los métodos e ideas basadas en los ejercicios correspondientes, y ser capaces de aplicarlos con flexibilidad. Este proceso no es una tarea de un día para la mayoría de los estudiantes, pero algunos estudiantes pueden dominar fundamentalmente el conocimiento que han aprendido dominando los métodos y haciendo inferencias.