Cómo hacer que la enseñanza de la historia sea más científica

1. La connotación básica de la concepción en la enseñanza de la historia

"Concepto" es originalmente un término profesional en la teoría de la pintura china, que se utiliza para referirse a "el tema obtenido por los escritores y artistas a través de la observación profunda de las cosas objetivas. "El pensamiento es la preparación antes de entrar oficialmente en la creación, y es también la meta que se debe alcanzar a través de la creación". Los pintores lo consideran un elemento clave para determinar el nivel de pintura. La introducción de la "idea" de la teoría de la pintura en la enseñanza de la historia es la reflexión del Sr. Nie Youli sobre los problemas comunes en la enseñanza, como "presentación sencilla, contenido fragmentado, lógica forzada, ideas desviadas y formas extravagantes": Aunque siempre ha sido En teoría se enfatiza que los objetivos tridimensionales están integrados, pero en la enseñanza real falta una plataforma integrada, lo que dificulta la formación de una comprensión más macroscópica. Por lo tanto, la introducción de ideas didácticas en la enseñanza de la historia tiene como objetivo guiar a los docentes a realizar una investigación en profundidad sobre el contenido histórico a enseñar antes de la clase, a fin de determinar el tema, el alma o las pistas de la enseñanza. Desde la perspectiva del estudiante, es la idea del tema, la percepción general y la experiencia lo que el maestro preestablece para que los estudiantes obtengan a través del aprendizaje de la historia.

La razón por la que se llama “intención docente” es que sigue el título tradicional. Según el Sr. Nie, algunos antiguos profesores de Shanghai, como Bao Qichang y Kong Fanggang, suelen utilizar conceptos de enseñanza como "una lección debe tener una pista", "una lección debe tener un alma" y otros términos más generales. Enseñar historia, por otra parte, es un arte. Debido a los cambios de los tiempos y las diferencias en el conocimiento histórico, la experiencia de vida, la experiencia docente y la perspectiva histórica de los profesores de historia, además de las diferencias en niveles y conclusiones, también existen diferencias en las perspectivas cognitivas y los procesos metodológicos en la comprensión y procesando el mismo contenido histórico, por lo tanto, los conceptos didácticos extraídos también tienen sus propios méritos. Tomemos como ejemplo la historia moderna de China. En el pasado, bajo la guía de la perspectiva histórica revolucionaria, a menudo se la describía como una historia de agresión imperialista y contrainvasión de China. Sin embargo, ahora la construcción de la historia moderna desde la perspectiva nacional. El rejuvenecimiento se ha convertido en el foco de los círculos oficiales, historiadores y docentes de historia. Pero incluso si se llega a un entendimiento común, las ideas de enseñanza para estudiantes de diferentes edades escolares también son diferentes. Por ejemplo, el concepto de la unidad "El impacto de la civilización occidental y la crisis nacional" en la escuela secundaria puede ser: el fuego de artillería de las grandes potencias ha atraído a la letárgica y arrogante China al mundo, y la crisis de extinción ha hecho la nación china comienza a considerar a los "bárbaros" como países extranjeros. Para proteger los cimientos de sus antepasados, la dinastía Qing intentó utilizar las "habilidades expertas" de Occidente para volverse más fuerte y rica, y utilizar la ciencia occidental para revertir su decadencia. Sin embargo, el humo de la Guerra del Mar Amarillo declaró que esto era sólo la ilusión de los moribundos. El propósito de la unidad de la escuela secundaria "La crisis de la dinastía celestial" se puede determinar de la siguiente manera: la Guerra del Opio trajo la humillación a la "dinastía china" y la rebelión Taiping exacerbó la crisis de la dinastía Qing. Los gobernantes gradualmente se dieron cuenta de que sólo podrían recuperar su gloria entrenando tropas chinas y fabricando armas, buscando fuerza y ​​riqueza y aprendiendo a tratar con los extranjeros. Se embarcaron en el camino de la industrialización dominado por la corte imperial y el gobierno, y comenzaron. un proceso que no se había visto en la civilización china durante miles de años. En comparación con los cambios en la situación, la enseñanza de la escuela secundaria tiene como objetivo examinar la crisis nacional y los objetivos y la importancia del movimiento de occidentalización en la evolución de miles de años de historia. , en lugar de centrarse en el proceso del Movimiento de Occidentalización, obviamente requiere que los estudiantes tengan habilidades de pensamiento histórico más avanzadas. Se puede observar que muchos factores, como la elección de la perspectiva y las diferencias entre los estudiantes, requieren ajustes continuos en la profundidad de los conceptos de enseñanza. La teoría de la pintura expresa la "idea" del artista al construir el tema de las cosas objetivas, lo cual es consistente con este tipo de arte. También puede recordar siempre a los maestros que no se conviertan en "maestros".

La enseñanza de la historia se basa en la búsqueda de la verdad y la eficacia educativa. Desde esta perspectiva, el arte de la enseñanza de la historia debe basarse en la ciencia. Este tipo de naturaleza científica no sólo se refleja en el hecho de que la enseñanza de la historia tiene leyes objetivas a seguir y los profesores deben dominar ciertos conocimientos y habilidades, como los métodos de enseñanza de la historia y la psicología educativa, sino también en el desarrollo y la viabilidad de los objetivos de la enseñanza de la historia. el contenido de la enseñanza de la historia Objetividad, integridad y lógica. Aunque el término "idea" en la teoría de la pintura también enfatiza la exploración de los atributos esenciales de las cosas objetivas, a menudo debilita otros aspectos para resaltar los pensamientos y sentimientos del artista. La pincelada a mano alzada es un representante típico de la pintura tradicional china. Para compensar las deficiencias de la palabra "concepción" y resaltar la naturaleza científica de la enseñanza de la historia, el Sr. Nie introdujo la unidad básica de pensamiento: el concepto (núcleo) de la lógica, con el objetivo de mostrar que: primero, la concepción de la enseñanza es prestar atención al contenido histórico Al mismo tiempo, también prestamos atención al cultivo del pensamiento histórico de los estudiantes. En segundo lugar, la intención de la enseñanza es "no sólo conectar el curso, sino también el contenido de aprendizaje anterior y futuro"; son los llamados "tres vínculos"; en tercer lugar, enfatizar el núcleo no ignora el otro "Es prudente comprender el 'núcleo' y la 'columna vertebral', pero eso no significa que no sea 'núcleo' ni no. La 'columna vertebral' no tiene un papel básico o estructural ni significado de aprendizaje".

Se puede observar que el concepto central tiene en cuenta el conocimiento y el pensamiento histórico, la orientación y conexión del tema principal, y el cuerpo principal y final del contenido, entre los cuales los "tres eslabones" son el símbolo principal de su carácter científico. . Por ejemplo, el maestro Yuan Wenjing escribió "¿Quién apaciguó al carro fascista?" "La intención didáctica de la lección se determina como: "Ante la expansión de la Alemania fascista, Gran Bretaña y Francia aplicaron políticas de apaciguamiento, y el "Acuerdo de Munich" fue el mal ejemplo más típico: la Unión Soviética firmó el "Acuerdo de Munich"; "Pacto Alemán de No Agresión" con Alemania, y más tarde Japón firmó el Pacto de Neutralidad Japón-Soviética; Estados Unidos adoptó una política aislacionista. Estas grandes potencias traicionaron a sus aliados y países pequeños por sus propios intereses, para que la agresión fascista no fuera detenida. , pero en cambio promovió sus ambiciones y toleró su ritmo a principios de septiembre de 1939. , el ejército alemán invadió Polonia descaradamente y estalló la Segunda Guerra Mundial "Era obvio. Esta idea toma como núcleo el "apaciguamiento", que no sólo cubre las políticas exteriores de grandes potencias como Gran Bretaña y Francia y el enfoque del Acuerdo de Munich, sino que también complementa la neutralidad y la autoconservación de la Unión Soviética, así como la expansión. de la alianza entre los antiguos países fascistas italianos, alemanes y japoneses, y más tarde condujo al estallido de la Segunda Guerra Mundial, lo que hizo de este curso no sólo un todo estrechamente relacionado, sino que también reflejó que era un eslabón indispensable en la cadena. del desarrollo lógico histórico.

Como tema, alma o clave de la enseñanza, la intención docente es el eslabón principal en el diseño docente de los docentes, como tema, percepción general y experiencia del aprendizaje de los estudiantes, es también el resultado final de los estudiantes; 'Aprendizaje en el aula. Esto determina que el concepto de enseñanza debe abarcar toda la enseñanza. La característica fundamental de la enseñanza de la historia son los "tres vínculos". Desde un punto de vista epistemológico, el propósito de este curso es construir una estructura de conocimiento lógica. El vínculo frontal es asimilar esta lección al patrón de conocimiento original. El vínculo de retroceso es asimilar la lección al patrón de conocimiento original. Prepárese para asimilar nuevas estructuras de conocimiento. En cierto sentido, definir el concepto de enseñanza como un "concepto central" en lugar de copiar la palabra "concepto" en el diccionario también es resaltar el efecto de los "tres vínculos" y responder a la intención original de introducir el concepto de enseñanza de historia. En resumen, en términos de interpretar la connotación de la intención de enseñar historia, la "intención" y los conceptos centrales se complementan entre sí y son indispensables.

2. Elementos básicos de la enseñanza de conceptos de historia

Habitualmente, un concepto está representado por una o varias palabras. Esto hace que sea fácil para la gente pensar que una sola palabra o frase puede usarse como concepto de enseñanza, como "agricultura intensiva" como el concepto de la antigua agricultura china, "nación entera" como el concepto de la Guerra Antijaponesa, o simplemente utilizar tendencias de juicio de valor en los libros de texto. Los títulos se utilizan como ideas didácticas, como "La formación de un gran estado centralizado y unificado", etc., tratando de expresar "gran significado" con "micropalabras". Pero cuando lo piensas detenidamente, hay muchas cosas que están mal: ¿el concepto de enseñanza de integrar objetivos tridimensionales y perseguir el efecto de los "tres vínculos" puede ser tan fragmentado, seco y abstracto? Es comprensible que el concepto de enseñanza se esfuerce por ser centrado y conciso, pero sus componentes básicos no pueden eliminarse por este motivo. Como concepto central de la intención de enseñanza, es un párrafo que explica de manera concisa y completa el contenido histórico y las ideas temáticas bajo la guía de una determinada perspectiva histórica. Este párrafo debe tener las características de una narración histórica. Desde el punto de vista estructural, debe incluir antecedentes, causas y condiciones, acontecimientos, personajes y procesos, influencia, significado y valoración; lógicamente debe ajustarse a la unidad dialéctica de; Teoría e historia. Por ejemplo, cuando el Sr. Nie estaba impartiendo la lección del maestro de Shanghai Zhang Yanlin "El estallido de la Primera Guerra Mundial", determinó la intención de la enseñanza de la siguiente manera: A finales del siglo XIX, la armadura eléctrica de la segunda revolución industrial subvirtió y dividió El mundo, y la gloria y la arrogancia del imperialismo también ha llegado a su punto máximo. Los occidentales se deleitan con su dominio e imaginación del mundo. Nunca pensaron que cuando no hay oponente, el oponente es en realidad ellos mismos. La revolución industrial hizo de los recursos minerales y su fundición y fabricación los factores de producción más importantes y un símbolo de fuerza. Lo que ven y adoran los que vienen después es la ley de la selva de los que llegaron primero. Como resultado, tan pronto como comenzó el siglo XX, Europa escenificó colectivamente un drama de dos grandes grupos militares, un "barril de pólvora" y una "picadora de carne". En la lucha por el control y el discurso en la era de la civilización industrial, ¡los europeos se redujeron a ruinas sin precedentes con sus logros tecnológicos sin precedentes! Esta idea sitúa la Primera Guerra Mundial en el contexto de la Segunda Revolución Industrial, no sólo viendo el progreso y la gloria que trajo la Segunda Revolución Industrial, sino también viendo dialécticamente la arrogancia y la codicia que trajo, y esta última fue la fuente y la condición. de la Primera Guerra Mundial, resumió el cuerpo principal y el proceso de la Primera Guerra Mundial con dos grupos militares principales, un "barril de pólvora" y una "picadora de carne" de toda la escena, en términos de comprensión de la Primera Guerra Mundial; "Los logros científicos y tecnológicos sin precedentes" dieron como resultado "ruinas sin precedentes" resumieron los trágicos resultados de la Primera Guerra Mundial, provocaron la reflexión de todos sobre las causas fundamentales de la guerra y una vez más reflejaron la combinación de unidad dialéctica y teoría basada en la historia.

Si los componentes básicos anteriores son el contorno externo y el portador de la intención docente, entonces la perspectiva histórica es el alma interior de la intención docente. La llamada perspectiva histórica generalmente se refiere a la visión global que la gente tiene de la historia. "Lo que pasó es el pasado, y lo que está escrito es la historia." El registro de la historia no es el pasado real, es sólo una interpretación y construcción del pasado por parte de los historiadores, y lo que guía esta construcción es el concepto de historia. La reforma del plan de estudios de historia aboga por adherirse al materialismo histórico para guiar la enseñanza de la historia en la escuela secundaria con una perspectiva de historia de la civilización, una perspectiva de historia global, una perspectiva de historia social y una perspectiva de historia de modernización. Esto no es sólo la necesidad del desarrollo de la sociedad y los tiempos. , sino también el progreso de la comprensión histórica. En lo que respecta a la intención de enseñanza, la perspectiva histórica no sólo puede determinar la orientación valorativa de la intención de enseñanza, sino también proporcionar una perspectiva básica de comprensión de la intención de enseñanza. Por ejemplo, en la clase "Restauración Meiji", un maestro observó la Restauración Meiji en Japón y creyó que era "un cambio importante y un punto de inflexión importante en la historia japonesa. Contiene la respuesta para que Japón se convirtiera en el país más poderoso de Asia". y la devastadora derrota después de la Segunda Guerra Mundial." "Crux", pero esto sin duda cortó la relación entre la Restauración Meiji y la presión externa. De hecho, la Restauración Meiji fue un proceso en el que Japón tomó la iniciativa de aprender de los países occidentales en el contexto de la agresión extranjera. El trasfondo de la época fue la integración mundial y la expansión del capitalismo. por lo tanto. Deberíamos utilizar la perspectiva histórica global como guía para construir nuestra concepción: a mediados del siglo XIX, el incidente del Barco Negro y la apertura resultante hicieron que la nación insular de Japón, ya llena de agitación, fuera profundamente consciente de la crisis del fin del mundo. . La derrota de Zun Wang y los extranjeros les hizo comprender que la caída de las fuerzas armadas y el ascenso de Xinglan Xue fueron los barcos sagrados que los salvaron de la muerte. El ascenso de Alemania hizo que la nación con tradición de guerreros viera lo más probable. paradigma de reactivación, y rápidamente se embarcó en la restauración del gobierno del rey, el camino imperial para salir de Asia y unirse a Europa, y está deseoso de convertirse en el primer hermano del Este en la expansión del mundo capitalista. En este concepto de enseñanza, tanto las razones de la Restauración Meiji como las medidas y el significado de las reformas se sitúan en la interacción entre Japón y el mundo, permitiendo a los estudiantes comprender la Restauración Meiji de Japón en el contexto del establecimiento y desarrollo del sistema capitalista. , lo cual es consistente con el hecho de que Japón "toma la moralidad como su maestra" para llevar a cabo reformas, y también es consistente con la posterior agresión y expansión imperialista de Japón.

En general, a los docentes no les resulta difícil combinarlos según sus elementos constitutivos a la hora de determinar sus intenciones docentes, sin embargo, es necesario elegir qué visión histórica, cómo explorar el tema de contenido histórico y. establecer la relación entre diversos hechos, teniendo como base sólidas habilidades históricas y experiencia docente, sólo así podremos perfeccionar un concepto de enseñanza objetivo y lleno de pensamiento, enfocado sin perder lo esencial, independiente y coherente, conciso y a la vez físico. y espiritual.

3. La función básica del concepto de enseñanza de la historia

Desde el contexto del concepto de enseñanza, podemos saber que la función básica del concepto de enseñanza de la historia es integrar los tres. objetivos dimensionales. Sin embargo, en realidad, todavía existe un malentendido de que la concepción de la enseñanza de la historia no puede apuntar a los objetivos de la enseñanza sino directamente al contenido de la enseñanza. La clave para resolver este problema es aclarar la relación entre la concepción de la enseñanza de la historia y los objetivos de la enseñanza de la historia.

Las intenciones y objetivos docentes son independientes y diferentes. Desde un punto de vista integral, ambos son formulados por profesores de historia en función de los estándares curriculares, los resultados de la investigación histórica, la experiencia docente, los niveles de docentes y estudiantes, etc., y son vínculos de diseño importantes que se utilizan para dirigir la enseñanza en el aula. y outs" garantizan la coherencia lógica de ambos. Sin embargo, existen grandes diferencias entre los dos en términos de enseñanza líder. La intención de la enseñanza es principalmente liderar la enseñanza de la historia desde el nivel macrocognitivo, como la perspectiva histórica, las ideas temáticas, la lógica interna, etc., mientras que el objetivo de la enseñanza es principalmente. Responder a las preguntas desde el nivel operativo específico de la enseñanza de la Historia, cómo y cómo cambia el comportamiento externo y el pensamiento interno de los estudiantes. Desde la perspectiva de la interacción entre los dos, el objetivo de la enseñanza es un proceso de cambio, y la colección de cambios logra la intención de la enseñanza. Se puede ver que la concepción de la enseñanza de la historia y los objetivos de la enseñanza de la historia no son solo una relación superior e inferior, sino también una relación generacional dinámica.

Como conducta educativa profesional consciente y decidida, la enseñanza de la historia se lleva a cabo en una secuencia lógica deductiva de lo macro a lo micro, y de lo abstracto a lo concreto. Por lo tanto, la intención de enseñar historia ocupa una posición primordial en el diseño de la enseñanza, lidera el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, el proceso de enseñanza y la evaluación de la enseñanza guiando los objetivos de la enseñanza. Entre ellos, la intención de enseñanza es la base para formular objetivos de enseñanza, los objetivos de enseñanza son la implementación de ideas de enseñanza y otros elementos de enseñanza son la implementación de objetivos de enseñanza.

Por ejemplo, el maestro Wang Changfen resumió el propósito de la lección "La vida social a finales de la dinastía Qing y la temprana República de China bajo el estilo europeo" como "la civilización azul bajo el hundimiento de la tierra amarilla y las costumbres occidentales en el nirvana de la ciudad vieja" para resaltar los cambios en la vida social a finales de la dinastía Qing y principios de la República de China. Las características de coexistencia con lo inalterado y una mezcla de lo nuevo y lo viejo. Luego, el maestro Wang determinó el objetivo de la enseñanza en torno a esta idea: conocer y comprender cómo era la vida social a finales de la dinastía Qing y principios de la República de China. El objetivo del conocimiento tiene como objetivo esclarecer el objeto de la cognición: permitir a los estudiantes comprender las características del cambio y la inmutabilidad, y la mezcla de lo antiguo y lo nuevo a partir de las condiciones de vida social de este período para lograr la comprensión de "la convivencia"; del cambio y la inmutabilidad y la mezcla de lo nuevo y lo viejo". Entienda, el maestro Wang permite a los estudiantes experimentar el proceso de resumir las características de la vida social a partir de fotografías, imágenes e historias cortas, y "aprender preliminarmente el método de pensamiento para resumir las características básicas de fenómenos de la vida social"; y "hay luz en la oscuridad, y hay comprensión en el odio". "El objetivo emocional de "es precisamente la interpretación específica de los pensamientos dialécticos contradictorios contenidos en "la coexistencia del cambio y la inmutabilidad, la mezcla de lo nuevo y lo viejo".

En resumen, la introducción de conceptos de enseñanza de la historia tiene como objetivo resolver problemas prácticos existentes en la enseñanza de la historia. Por lo tanto, la investigación sobre conceptos de enseñanza también debe realizarse con la orientación de resolver mejor los problemas. Sólo así se podrá profundizar y desarrollar continuamente la comprensión del propósito de la enseñanza de la historia.