Bases teóricas del aprendizaje cooperativo
La teoría de la estructura de objetivos fue propuesta por M. Deutsch (1949) sobre la base de la teoría de la dinámica de grupo de Lewin. Esta teoría cree que en los grupos, debido a la capacidad del individuo para lograr objetivos, diferentes métodos de recompensa conducen a diferentes caminos. de interacción entre individuos en el proceso de alcanzar metas. Deutsch divide estos métodos en tres tipos: métodos que se refuerzan mutuamente, métodos mutuamente antagónicos y métodos mutuamente independientes. Estos diferentes modos de acción tienen diferentes efectos sobre los procesos psicológicos y los patrones de comportamiento de un individuo.
Deutsch cree que existen tres tipos principales de estructuras de objetivos: cooperativa, competitiva e individualizada.
1. La estructura de objetivos cooperativos significa que los miembros del grupo tienen los mismos objetivos. Sólo cuando todos los miembros logran sus objetivos, el individuo puede alcanzar sus objetivos y alcanzar el éxito. Si una persona del grupo no logra sus objetivos, los demás tampoco lograrán sus objetivos. En tales condiciones, los miembros del grupo deben formar una relación positiva que se refuerce mutuamente y actuar de una manera que conduzca tanto a su propio éxito como al de sus pares. 2. La estructura de objetivos competitiva significa que los objetivos entre individuos son antagónicos. En un grupo, es posible que un individuo alcance sus propias metas y alcance el éxito sólo cuando otros no logran sus metas. Si otros tienen éxito, se debilita la probabilidad de que un individuo tenga éxito. En este caso, la relación entre pares es conflictiva y negativa. Cada individuo sólo actúa de una manera que es beneficiosa para sí mismo, pero que es inútil o incluso perjudicial para otros individuos, con el fin de aumentar las posibilidades de su propio éxito. 3. La estructura de objetivos individualizados significa que el hecho de que un individuo logre el objetivo no tiene nada que ver con el hecho de que otros pares lo logren. El individuo se centra en la realización de sus propias tareas y su propio progreso. Por lo tanto, los individuos buscan un resultado que los beneficie y no les importa si otros individuos logran sus propios objetivos. Las conexiones que se forman entre individuos son independientes entre sí y no interfieren entre sí.
Deutsch señaló, basándose en su propia investigación experimental, que la estructura de objetivos cooperativos hace que los miembros del grupo se comuniquen con más frecuencia, se ayuden y se alienten entre sí, y cada miembro sienta la necesidad en mayor medida. Ganan autoestima y son aceptados por otros miembros, lo que los hace más activos a la hora de completar tareas y sus niveles de logros aumentan más rápido. Supera a la competencia y a las estructuras de objetivos individualizados en estos aspectos.
Se puede ver que la estructura de objetivos cooperativos de Deutsch establece una situación en la que los miembros del grupo pueden alcanzar sus respectivos objetivos sólo cuando el grupo tiene éxito. Por lo tanto, para lograr sus propios objetivos, los miembros del grupo deben ayudarse entre sí para lograr el éxito del grupo. En otras palabras, este método de recompensa basado en el desempeño del grupo crea relaciones interpersonales positivas, lo que permite a los miembros del grupo dar un refuerzo social positivo, como elogios y aliento, a los esfuerzos de sus compañeros del mismo grupo. Esto es algo que no se encuentra en un salón de clases con una estructura de objetivos competitiva tradicional.
Además, los cambios en el estatus social de los estudiantes en el aprendizaje cooperativo también son una de las motivaciones para que los estudiantes aprendan. Slavin (1978) encontró que los estudiantes con estatus bajo en clases impartidas tradicionalmente obtuvieron su estatus social como resultado de los logros de los grupos cooperativos. Es decir, el éxito académico de los miembros del grupo cooperativo conduce a cambios en el estatus social de los estudiantes de bajo rendimiento. Al mismo tiempo, Coleman (1961) también encontró que para los estudiantes con mejor rendimiento académico, debido a que ayudan a otros estudiantes en el proceso de aprendizaje y se convierten en la "clase líder" del grupo, este cambio en el estatus social también los hará sentir más orgullosos y más confianza, para que puedan esforzarse más en su propio aprendizaje y ayudar a sus compañeros a tener éxito.
Al mismo tiempo, en el proceso de investigación del aprendizaje cooperativo, muchos investigadores han descubierto que existen dos problemas principales en el método de enseñanza competitivo tradicional. En primer lugar, las estructuras de recompensa competitivas ofrecen pocas oportunidades de éxito: sólo unos pocos ganan y la mayoría fracasa. Sólo aquellos estudiantes con muy buenas calificaciones tendrán éxito y tendrán la oportunidad de recibir recompensas. Y para los estudiantes de rendimiento medio y bajo, el éxito es casi imposible. Como resultado, pierden la confianza en aprender y ya no tienen el entusiasmo para aprender.
En segundo lugar, las relaciones entre pares creadas por sistemas de recompensa competitivos también interfieren con los esfuerzos académicos de los estudiantes. Debido a que el éxito de unos pocos estudiantes reducirá las posibilidades de éxito de la mayoría de los estudiantes, los compañeros a menudo son mutuamente excluyentes o incluso hostiles entre sí y, a veces, incluso culpan a la "mascota del maestro" con altos niveles de desempeño, interfiriendo con sus esfuerzos continuos. . En cuanto a la enseñanza individualizada, se ignora por completo el aspecto de formar relaciones positivas con los compañeros.
Obviamente, la estructura de objetivos cooperativos crea relaciones positivas entre los estudiantes, y esta relación positiva entre pares tiene un impacto positivo y de gran alcance en el aprendizaje de los estudiantes. La teoría de la estructura de objetivos del aprendizaje cooperativo comienza desde la perspectiva de la motivación y enfatiza la influencia incentivadora de los objetivos cooperativos en los estudiantes para participar en tareas académicas, mientras que la teoría del desarrollo comienza desde el punto de vista cognitivo y concede gran importancia al impacto del aprendizaje cooperativo. sobre el efecto de completar tareas (para llegar al grupo. Si cada miembro del grupo ha mejorado su nivel cognitivo en el proceso de lograr la meta).
La teoría del desarrollo es principalmente la visión de la escuela de Piaget. Su supuesto más básico es que las interacciones entre niños en tareas apropiadas mejoran su dominio y comprensión de conceptos clave. El ex académico soviético Vygotsky definió la zona de desarrollo próximo como el nivel de desarrollo real de los niños cuando resuelven problemas de forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial cuando discuten y resuelven problemas bajo la guía de adultos o con compañeros más capaces. En otras palabras, cree que, además de la orientación de los adultos, los niños que completan tareas y discuten problemas con sus compañeros también pueden mejorar sus niveles cognitivos existentes. Por tanto, cree que las actividades cooperativas son superiores a las individuales y pueden acelerar el desarrollo del nivel cognitivo de los niños.
Del mismo modo, otros investigadores de la escuela Piaget también han destacado la importancia de esta idea y creen que los niños pueden adquirir conocimientos más rápidamente a través de la interacción. Su investigación sobre conservación respalda esta idea. Estos hallazgos sugieren que cuando niños conservadores y no conservadores de la misma edad trabajan juntos en tareas que requieren conceptos de conservación, los niños no conservadores desarrollan rápidamente sus propios conceptos de conservación. Algunos estudios han encontrado que cuando dos niños que no tienen ningún concepto de conservación tienen opiniones diferentes, también llegarán a un consenso en las discusiones mutuas y así adquirirán el concepto de conservación.
Además, un investigador exploró el impacto cognitivo de los diferentes roles de los niños como mentores y mentores en un grupo. Los aconsejados mejoran su desarrollo cognitivo a través de explicaciones y ayuda de sus compañeros. Al dar tutoría, los tutores necesitan reorganizar los materiales y extraer los materiales más importantes para explicarlos. Esto también consolida aún más el conocimiento que han aprendido y los beneficia en el aprendizaje.
Con base en estos hallazgos, muchos en la escuela Piaget iniciaron actividades cooperativas en las escuelas. Afirmaron que la interacción de los estudiantes en las tareas de aprendizaje conducirá a una mejora en su nivel cognitivo. Los estudiantes logran comprensión discutiendo contenidos, resolviendo conflictos cognitivos y aclarando razonamientos insuficientes.
Desde la teoría de la estructura de objetivos y la teoría del desarrollo del aprendizaje cooperativo, podemos ver que el método de aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza superior desde una perspectiva motivacional o cognitiva, entonces, cómo utilizarlo de manera efectiva. método en la práctica docente específica?