¿Por qué la profesionalización docente es una opción racional para el desarrollo educativo de China?

Con base en los seis estándares antes mencionados para medir la profesionalidad docente, investigamos exhaustivamente la situación actual de la profesionalización docente en nuestro país y realizamos un análisis comparativo del grado de Profesionalización de los docentes en el país y en el extranjero. Podemos encontrar que los problemas existentes en la profesionalización de los docentes en nuestro país incluyen principalmente los siguientes aspectos.

1. La estructura del conocimiento está desproporcionada y la capacidad de enseñanza es insuficiente.

Existen diferentes visiones sobre los conocimientos y habilidades profesionales del docente. Algunas personas dicen que los profesores que ingresan al siglo XXI no sólo deben tener teorías educativas modernas, como pedagogía temática, psicología, ciencia del talento, sociología de la educación, disciplinas emergentes, etc., sino también aprender conocimientos científicos y tecnológicos modernos y conocimientos interdisciplinarios. Algunas personas también creen que un excelente maestro no sólo necesita una base académica profunda, una visión académica amplia y la conciencia y la capacidad de captar la frontera académica, sino que también necesita tener una buena comprensión de las leyes de la educación y tener buenas habilidades educativas. calidad y ética profesional docente. En lo que respecta a la formación docente en varios países del mundo, su conocimiento profesional generalmente incluye tres categorías: conocimiento cultural general (humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales), conocimiento profesional temático (cursos profesionales impartidos por estudiantes después de graduarse) y profesional educativo. conocimientos (pedagogía, psicología, ciencias, filosofía de la educación, historia de la educación, psicología de la educación, etc.) En comparación con países extranjeros, el sistema curricular actual de las escuelas de formación docente de mi país todavía tiene una serie de problemas importantes dignos de estudio y solución, como por ejemplo. la centralización de materias y un grave desequilibrio en las proporciones del plan de estudios esperan. Por lo tanto, la proporción de la estructura de conocimientos de los profesores de primaria y secundaria en nuestro país está actualmente desequilibrada. Su conocimiento profesional es bastante bueno, pero su capacidad docente es insuficiente. Por favor observe los siguientes casos:

Caso 2.1:

En una clase de chino, un profesor escribió la palabra "marea" en la pizarra y luego preguntó a los estudiantes: "¿Qué hacen?". ¿Ves en la pizarra?" ¿Qué obtuviste?" El estudiante respondió: "Hay una palabra". La maestra preguntó: "¿Qué es esta palabra?" Algunos estudiantes levantaron la mano y respondieron: "Esta es una palabra coreana". El profesor dijo: "¡No!". Otro estudiante se levantó y respondió: "Ésta es una Corea del Norte dinámica". La maestra volvió a decir que estaba mal. En ese momento, los estudiantes comenzaron a pensar en formas de responder. Algunos estudiantes dijeron que eran caracteres chinos y otros dijeron que eran caracteres chinos. Nada de lo que dijo el maestro estaba bien. Finalmente, la profesora acusó airadamente: "¡Son todos tontos, esta es una palabra polifónica"!

Análisis

El lenguaje de la pregunta del profesor no es claro, lo que dificulta que los estudiantes comprendan la intención de la pregunta del profesor.

Caso 2.2:

Esta es una clase de matemáticas de secundaria. El contenido de enseñanza es: suma y resta. La profesora lo presentó en clase:

Profesora: Estudiantes, ¿quién está en la foto? ¿Qué estás haciendo?

Estudiante: Hay niños en la imagen. Están plantando árboles.

Maestro: ¿Puedes decir qué estación es ahora por la imagen?

Sheng: La primavera ya está aquí.

Profe: Sí, la primavera ya está aquí. ¡Muy hermoso! Mira cuántos niños están plantando árboles en la hermosa primavera.

Estudio: Hay 6 niños a lo lejos y 1 niño cerca.

Maestra: El niño que está a tu lado es Xiao Ming. Vio a muchos niños plantando árboles, pero no quería quedarse atrás. Empujó el carro y se puso a trabajar con todos. ¿Qué vieron los estudiantes en el carrito?

......

Análisis

La creación de escenarios en las clases de matemáticas debe centrarse en resultados prácticos. Una historia corta, algunas preguntas reflexivas, una operación y una actividad práctica estimularán el entusiasmo de los estudiantes por participar y activarán su pensamiento. El propósito es permitirles aprender mejor, en lugar de "lucirse" con el fin de crear escenas superficiales. Entonces, el maestro en el ejemplo anterior simplemente hizo un artículo superficial, que parecía vívido pero en realidad era muy pálido, lo que desperdiciaba un valioso tiempo de aprendizaje en clase.

A partir de los dos simples ejemplos anteriores, no es difícil ver que algunos profesores de primaria y secundaria en nuestro país todavía tienen serios problemas en la enseñanza del idioma y las habilidades de enseñanza. Fortalecer la calidad profesional de los docentes y mejorar la capacidad docente es un aspecto importante de la formación docente actual.

2. La crisis de la ética profesional acecha y aún es necesario fortalecer la construcción de la ética docente.

Los profesores son ingenieros del alma humana. Los docentes deben ser responsables ante la sociedad, las escuelas, los colegas, los estudiantes, etc. , sus acciones deben ajustarse a las normas éticas de la educación, lo que diferencia el papel de los docentes del de otras profesiones. La profesión docente desempeña un papel destacado en la manifestación, la publicidad y la educación. En comparación con la mayoría de las profesiones, la profesión docente debería tener requisitos de ética profesional más elevados y estrictos. El "Código de Ética Profesional para Profesores de Primaria y Secundaria" revisado y promulgado por la Comisión Estatal de Educación y el Sindicato Nacional de Educación en 1997 proponía "enseñar de acuerdo con la ley", "amar el trabajo y ser dedicado", "amar a los estudiantes ", "erudición rigurosa", "unidad y cooperación", "respeto a los docentes". Los requisitos de ética profesional de "énfasis en la educación" y "ser docente con el ejemplo". Sin embargo, con el desarrollo de la economía de mercado y la situación especial en el período de transformación social, la ética profesional de los docentes se enfrenta a una crisis.

Según encuestas relevantes, los problemas existentes incluyen principalmente los siguientes cuatro aspectos:

① Falta de profesionalismo, espíritu emprendedor y dedicación.

El 63,4% de los directivos escolares y el 46,8% de los docentes creen que el "mayor problema" en la ética profesional de los docentes es "la falta de profesionalismo y de dedicación a la educación, que se manifiesta como pereza en la lectura y estudiar, perder el tiempo en el trabajo e incapacidad para observar concienzudamente la disciplina laboral”.

②El fenómeno del castigo corporal a los estudiantes sigue siendo común.

Cuando los estudiantes respondieron "¿Los profesores golpean a los estudiantes?", el 69% de ellos señaló que sus profesores golpean a los estudiantes, mientras que el 72% creía que los profesores castigan a los estudiantes poniéndose de pie como castigo. Los estudiantes también informaron sobre los métodos de castigo corporal de los maestros, como bofetadas, torcer las orejas, tirar de la nariz, torcer los brazos, golpear las manos, patear, ponerse en cuclillas (algunos se ponen en cuclillas para pararse), correr (algunos corren de un lado a otro por las escaleras), escribir. (copiar textos), etc. Además, bastantes profesores suelen utilizar un lenguaje insultante para herir a los alumnos.

(3) Algunos profesores no pueden tratar correctamente a los estudiantes con bajo rendimiento académico y carácter moral.

El 46% de los padres cree que los profesores discriminan y excluyen a los “estudiantes pobres”. Sin embargo, sólo el 26,5% de los estudiantes cree que "todos los profesores de su clase no discriminan a los estudiantes pobres", y el 63% de los estudiantes cree que la mayoría de los profesores discriminan a los estudiantes pobres.

④El mal comportamiento de los docentes individualmente daña la imagen general de los docentes.

Por ejemplo, algunos padres señalaron que los profesores individuales “utilizan los días festivos (como el Día del Maestro) para pedir regalos a los estudiantes”, “utilizan a los estudiantes para obtener ingresos y los tratan como herramientas para ganar dinero”. , "no prestes atención a los detalles de la vida, habla casualmente frente a los estudiantes", etc.

Los problemas anteriores muestran que todavía existe una brecha considerable entre el cultivo moral de los docentes en nuestro país y las exigencias de la ética profesional. Los docentes necesitan mejorar continuamente su cultivo moral y convertirse en verdaderos "ingenieros de lo humano". alma."

3. El profesorado tiene baja cualificación académica y es necesario reforzar la formación profesional.

La formación docente es producto del desarrollo social hasta cierto punto, basado en las necesidades de la sociedad, es un reflejo del progreso social, la popularización de la educación y la mejora de la calidad cultural de toda la nación. En el último medio siglo, especialmente desde finales de la década de 1980, con la nueva revolución industrial y el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la formación docente extranjera ha sido reformada continuamente, fortaleciendo las características de objetivos y especificaciones de formación altamente estandarizados. La formación de profesores extranjeros de enseñanza primaria y secundaria se ha elevado a la etapa de educación universitaria. Algunas facultades normales implementan capacitación cerrada, algunas universidades implementan capacitación abierta y algunas facultades normales y universidades integrales implementan capacitación mixta. Las escuelas de posgrado son ahora cada vez más responsables de la formación de docentes, lo que cambia la estructura de la formación docente. Después de la reforma, el nivel de los profesores de primaria y secundaria en Estados Unidos ha mejorado. Según las estadísticas, entre 1950 y 1976, el número de maestros de escuela primaria con educación superior de cuatro años aumentó del 50% al 99%; el número de maestros de escuela media con menos de cuatro años de educación superior fue aproximadamente 65.438+0%. A finales de la década de 1970, el número de profesores con cuatro años de educación universitaria y el número de profesores con cinco años de educación universitaria aumentaban año tras año. En la actualidad, los profesores de primaria y secundaria en Francia son formados principalmente por el Instituto Universitario de Formación de Profesores (IUFM), por lo que los estándares de formación objetivo de las universidades normales son relativamente altos.

En la década de 1950, había cuatro niveles de formación docente en China: escuelas normales inferiores, escuelas normales secundarias, universidades normales y estudiantes universitarios. En la década de 1960, la estructura jerárquica ascendió y las escuelas normales secundarias reemplazaron a las escuelas normales inferiores, formando tres niveles: escuelas secundarias normales, escuelas normales y estudiantes universitarios. Esta estructura continúa hasta el día de hoy. Desde la década de 1980, mi país ha establecido requisitos claros para las calificaciones académicas de los docentes, es decir, los docentes de primaria deben tener un título de secundaria técnica, los docentes de secundaria deben tener un título universitario y los docentes de secundaria deben tener una licenciatura. . Al mismo tiempo, se ha establecido un sistema de formación docente de múltiples estándares, múltiples niveles y múltiples formas, y se ha implementado un sistema de certificación para los docentes que no tienen calificaciones académicas calificadas. A finales de 1995 se promulgó el "Reglamento de Calificación Docente" y en 1997 se inició el programa piloto de maestría en educación, sentando una base sólida para mejorar el nivel profesional de los docentes. A finales de 2005, las tasas de calificación de los docentes a tiempo completo en las escuelas primarias ordinarias, las escuelas secundarias y las escuelas secundarias de todo el país eran del 98%, el 95% y el 83,5% respectivamente, de los cuales el 56,3% eran docentes de escuelas primarias con grados inferiores. La tasa de calificación de los docentes ha aumentado significativamente. Sin embargo, aunque la tasa de calificación de los docentes de tiempo completo en las escuelas primarias y secundarias es cercana al 100%, el punto de partida de la formación docente en las escuelas primarias y secundarias sigue siendo bajo en comparación con la mayoría de los países del mundo. Esta situación es difícil de adaptar a las necesidades de la nueva situación de promover integralmente la educación de calidad e implementar el "Esquema de la Reforma Curricular de la Educación Básica (ensayo)" en la campaña de modernización de mi país.

4. La situación del aprendizaje en el trabajo es urgente y el desarrollo profesional tiene un largo camino por recorrer.

Desde la perspectiva del desarrollo profesional, la formación continua docente se divorcia de la práctica, y el cultivo y la formación se invierten. Lo primero significa que los formadores no prestan suficiente atención a la práctica de la educación primaria y secundaria, y lo segundo significa que los graduados universitarios normales de alto nivel reciben formación de profesores relativamente atrasados. La mejora y desarrollo de las capacidades profesionales educativas es un proceso dinámico, continuo e interminable. Sólo a través del estudio, la práctica, el reestudio, el replanteamiento y la reinvestigación arduos y a largo plazo podremos alcanzar la perfección. El aprendizaje es la forma básica de supervivencia de la gente moderna, y la formación en el trabajo es la forma básica para el desarrollo profesional de los docentes. Por lo tanto, muchos países del mundo están garantizando que todos los docentes tengan la oportunidad de aprender mediante la reforma de la formación docente y el establecimiento de un sistema de educación permanente para los docentes. La educación continua para docentes en el Reino Unido se presenta en varias formas y es rica en contenido. Su característica común es que prestan atención a cuestiones prácticas de enseñanza y no se involucran en el formalismo. El contenido de la educación continua puede combinarse con las necesidades de la reforma educativa y la realidad de las escuelas y las aulas. En Japón, la formación continua de los profesores de primaria y secundaria se considera una forma importante de promover la profesionalización del personal docente. Según la "Ley Especial de Educación de los Funcionarios Públicos" de Japón promulgada en 1949, los docentes deben continuar estudiando para desempeñar sus funciones. El Comité de Educación debe recompensar a los docentes por su aprendizaje, construir las instalaciones necesarias, formular planes de aprendizaje y garantizar la implementación del aprendizaje. .

La "Ley de formación continua de profesores" de Alemania hace que la formación continua de los profesores de primaria y secundaria no sólo sea una obligación, sino también un derecho del profesorado.

Desde la reforma y apertura de mi país, más de 20 años de esfuerzos, especialmente la promulgación e implementación de la Ley de Maestros de 1993, han promovido efectivamente el aprendizaje y la educación en el trabajo de la escuela primaria y secundaria. profesores. Sin embargo, la formación docente previa al servicio y la educación en servicio existentes en mi país están separadas. Las facultades normales existentes (universidades normales, facultades normales, facultades normales y escuelas secundarias normales) son responsables de la formación de nuevos docentes, mientras que las facultades de educación y las escuelas normales son responsables de la formación de docentes en servicio de primaria y secundaria. Este modelo de separación en dos etapas separa la formación profesional de los docentes de la formación en el puesto de trabajo, lo que genera cierta falta de coordinación. Al mismo tiempo, en algunas instituciones de educación superior, el contenido de la enseñanza está desactualizado, los métodos de enseñanza son dogmáticos y el efecto de la enseñanza es pobre. Todo esto afecta la educación superior y la mejora de la calidad de los docentes en nuestro país. China es un país en desarrollo con un gran número de docentes y una situación complicada. Muchos docentes han estado trabajando en la primera línea de la educación y la enseñanza durante mucho tiempo y carecen de la oportunidad de recibir un aprendizaje y una mejora sistemáticos. Ante la constante aparición de nuevos conceptos educativos, teorías de la enseñanza educativa y tecnologías modernas de la educación y la enseñanza, se sienten impotentes e incapaces de estudiar en profundidad, lo que se ha convertido en un obstáculo y cuello de botella para mejorar la calidad de la educación. Todo ello determina la necesidad, urgencia y arduo proceso de formación y formación continua del profesorado en nuestro país.

5. La autonomía profesional está restringida y el poder profesional no es digno de ese nombre.

Los docentes tienen un grado considerable de autonomía en la toma de decisiones, lo que es un indicador importante de su profesionalismo. En nuestro país se regulaba a los docentes desde la perspectiva de las obligaciones, pero pocas veces se pensaba o estudiaba los derechos que debían gozar los docentes en su labor profesional, especialmente como profesionales. Desde la década de 1990, China ha ido reconociendo y respetando gradualmente los derechos profesionales de los docentes como profesionales. La "Ley de Maestros" aprobada en junio de 1993 y la "Ley de Educación" aprobada en marzo de 1995 estipulan que los derechos de los maestros en esta etapa incluyen principalmente los siguientes:

El derecho a recibir educación y recibir educación.

Incluidos los profesores pueden organizar la enseñanza en el aula de forma independiente de acuerdo con los requisitos específicos del plan de enseñanza de la escuela y la carga de trabajo docente, combinados con sus propias características de enseñanza, determinar el contenido de la enseñanza y el progreso de acuerdo con los requisitos del plan de estudios, y mejorar continuamente los contenidos de la enseñanza; llevar a cabo reformas y experimentos en las formas, métodos y contenidos específicos de la educación y la enseñanza según los diferentes objetos de la educación y la enseñanza.

②El derecho a la investigación científica.

Incluyendo que los docentes tienen derecho a realizar trabajos creativos como investigación científica, desarrollo tecnológico y consultas técnicas con la premisa de completar las tareas educativas y docentes prescritas; el derecho a escribir sobre experiencias exitosas en educación y; resultados de docencia o investigación en campos profesionales Trabajos y libros académicos el derecho a participar en actividades relevantes de intercambio académico, afiliarse a organizaciones académicas establecidas de conformidad con la ley y expresar opiniones en ellas, y realizar debates académicos.

③Gestionar los derechos de los estudiantes.

Incluyendo la enseñanza de acuerdo con el desarrollo y las características físicas y mentales de los estudiantes, enseñando a los estudiantes de acuerdo con su aptitud, brindando orientación sobre el desarrollo de la especialidad, el empleo y los estudios posteriores de los estudiantes y proporcionando una evaluación objetiva y justa de los estudiantes; Carácter ideológico y moral, estudio y trabajo.

(4) Derecho a recibir una remuneración.

Incluyendo exigir a las escuelas y a sus autoridades competentes que paguen los salarios en su totalidad y a tiempo de acuerdo con la ley nacional de educación y los contratos laborales de los docentes. El salario generalmente debe incluir el salario básico, el salario laboral, la remuneración de clase, las bonificaciones, el subsidio por edad docente, el subsidio para maestros de clase y otros subsidios, disfrutar de los beneficios sociales estipulados por el estado, incluida la atención médica, la vivienda, la jubilación y otros beneficios y un trato preferencial, y disfrutar de un pago; vacaciones durante las vacaciones de invierno y verano.

⑤ Derechos de gestión democrática.

Incluido el derecho a criticar y hacer sugerencias para la escuela y la administración educativa; el derecho a participar en la gestión democrática de la escuela a través de la conferencia de representantes de la facultad, los sindicatos y otras formas organizativas, y discutir los principales. cuestiones como el desarrollo y la reforma escolar.

⑥Derecho a seguir formándose.

Incluidos los docentes tienen derecho a participar en estudios posteriores y recibir otras formas de formación, actualizar constantemente los conocimientos y ajustar la estructura del conocimiento para mejorar la calidad ideológica, moral y profesional, garantizando así la calidad de la educación y la enseñanza.

Sin embargo, en la carrera actual de los docentes de primaria y secundaria en mi país, la tarea principal de los docentes es la enseñanza, es decir, la enseñanza basada en libros de texto, materiales de referencia didáctica, exámenes y respuestas estándar. En cuanto a por qué necesitamos enseñar estas cosas, por qué necesitamos enseñarlas de esta manera y cómo enseñarlas mejor, no muchos profesores piensan profundamente en ello. Como resultado, ha surgido un fenómeno de este tipo: el contenido de la enseñanza está estipulado por el plan de estudios nacional, los materiales de referencia para la enseñanza los proporciona la oficina de enseñanza e investigación, los métodos de enseñanza los introduce la oficina de enseñanza e investigación y los exámenes son elaborado por el departamento de educación. Los docentes se han convertido en espectadores pasivos fuera del proceso de investigación, ejecutores mecánicos requeridos por el departamento de administración educativa, simples imitadores de diversos materiales de referencia didácticos e imitadores ciegos de ciertos modelos proporcionados por la oficina de enseñanza e investigación. Los docentes tienen una autonomía limitada, su formación y sus actividades docentes carecen de autonomía como sujeto y el poder de los docentes no es digno de ese nombre.

6. Los docentes tienen una fuerza organizativa débil y un espacio y tiempo limitados para las actividades.

“Las actividades de formación docente deben ser coherentes con la política general de mejorar la profesión docente. Los expertos internacionales, los grupos profesionales y los sindicatos de docentes deben participar en la formulación e implementación de diversas estrategias de acción”. La misión de la educación: manifiesto y plan de acción para la educación en el siglo XXI. Prensa de Ciencias de la Educación, 1996: 199.

. Las organizaciones profesionales de docentes de China se originaron a finales de la dinastía Qing y principios de la República de China. Al final de la dinastía Qing, se promulgó la "Ley de Asociación Educativa", que estipulaba que todas las provincias y condados podían establecer asociaciones educativas, y podían participar tanto los administradores educativos como los maestros de escuela. 1911 El 11 de agosto de 1911 se estableció la Sociedad de Educación China.

El mismo día, se estableció en Beijing la Federación Nacional de Formación Docente. Esta fue la primera rama educativa dependiente de la Asociación de Educación en la historia de la educación moderna en China. 1965438+El 2 de junio de 2005, se estableció la Asociación Nacional de Investigación en Formación Docente con la aprobación del Ministerio de Educación. Es la primera institución de investigación académica para la formación profesional docente en el país. Después de la reforma y apertura, la Sociedad de Educación China se estableció en abril de 1979 y ahora es el grupo académico de educación masiva más grande de China. Sus principales tareas son proporcionar análisis científicos, retroalimentación de información y sugerencias para la toma de decisiones educativas; organizar la identificación y promoción de los resultados de las investigaciones científicas educativas y los resultados experimentales de la reforma educativa y docente y compilar materiales didácticos, publicar libros académicos y publicaciones periódicas; escuelas experimentales de educación básica y llevar a cabo actividades de capacitación Consultoría empresarial, consultoría política, consultoría jurídica, organización de actividades de evaluación educativa, etc. La Sociedad de Educación de China posee la revista académica integral "Chinese Education Journal". En la actualidad, las organizaciones académicas de docentes, como la Sociedad de Educación de China, la Sociedad de Educación Superior de China y la Sociedad de Educación Normal Superior de China, desempeñan un papel importante en la activación de la investigación teórica académica, la publicación de revistas educativas, la mejora de la calidad de los docentes, el establecimiento de beneficios para los docentes y la salvaguardia. Los derechos e intereses razonables de los docentes y el contacto con instituciones educativas internacionales desempeñaron un papel importante. En 2001, la provincia de Zhejiang también creó la Asociación de Profesores Especiales, que organizará actividades académicas, promoverá la experiencia avanzada de los profesores especiales, organizará la selección de premios especiales para profesores por logros en investigación científica, organizará actividades especiales para profesores, orientará y capacitará a profesores clave y llevará a cabo realizar intercambios académicos interprovinciales e internacionales. Las organizaciones académico-profesionales de estos docentes son indispensables para la promoción de la profesionalización docente en nuestro país.

Mediante el funcionamiento de las organizaciones profesionales docentes, se puede mejorar la calidad de los docentes, restringir su comportamiento y proteger sus derechos y obligaciones. Por lo tanto, es extremadamente necesario que las organizaciones profesionales de docentes mejoren sus estándares profesionales. Sin embargo, debido a la escasez de tiempo y fondos de los docentes, el desarrollo de las organizaciones profesionales docentes de mi país es lento y débil en términos de su influencia en la toma de decisiones gubernamentales en materia de educación y la promoción del bienestar de los docentes. un fuerte grupo de presión profesional. En otras palabras, en nuestro país, además del sindicato de la educación, aún no se han formado organizaciones profesionales de docentes, lo que no favorece la mejora de los estándares profesionales de los docentes.