¿Por qué debemos observar y evaluar la enseñanza desde la perspectiva del contenido docente?
1. ¿Qué es la evaluación docente desde la perspectiva de los contenidos docentes?
Propósito Las perspectivas de observación y evaluación de la enseñanza son diferentes. de observar y evaluar la enseñanza del chino son los métodos de enseñanza, centrarse en los profesores, centrarse en "cómo enseñar", centrarse en las habilidades docentes de los profesores, enseñar arte, estilo de enseñanza y centrarse en lo exquisita que es el aula, lo cual es particularmente maravilloso. Destacado en las clases abiertas, clases de observación y evaluaciones de clase, también se anima a los profesores de chino a prestar atención a los métodos de enseñanza, prestar atención al proceso de enseñanza y explorar varios "modelos de enseñanza" en sus investigaciones sobre la enseñanza en el aula; ¿Clases? Cuando muchos profesores consideran este tema, piensan en "cómo enseñar primero", luego cómo enseñar y luego cómo enseñar con el avance del nuevo plan de estudios, la perspectiva de la observación y evaluación de la enseñanza. ha ascendido a "enseñar filosofía", y la implementación de conceptos a menudo se entiende como métodos de enseñanza, que abogan por el diálogo igualitario, incorporan el aprendizaje por investigación, etc. A los ojos de muchos profesores y expertos en evaluación, parece que la introducción del constructivismo nos da una base para observar y evaluar la enseñanza. El enfoque ha ido cambiando gradualmente de la “enseñanza” de los docentes al “aprendizaje” de los estudiantes, lo cual es un gran avance, pero en la práctica, indicadores como “actividades de los estudiantes”, “ambiente en el aula” y; El “efecto de enseñanza” es insignificante en gran medida. Debe reducirse a los métodos de enseñanza del maestro.
Los métodos de enseñanza son muy importantes, y los métodos de enseñanza que incorporan ideas avanzadas deben promoverse vigorosamente. Los métodos son primero para lograr contenidos de enseñanza más efectivos. En cuanto al contenido de enseñanza, primero debemos centrarnos en "qué enseñar, el contenido de enseñanza y los métodos de enseñanza". La perspectiva de observar y evaluar la enseñanza puede ser desde cómo enseñar primero. cómo enseñar y qué enseñar primero. Desde la perspectiva de qué enseñar, podemos centrarnos tanto en los métodos de enseñanza como en el contenido de la enseñanza. En la situación actual, para la enseñanza del chino, creemos que la enseñanza del contenido es más importante y crítica. el contenido de la enseñanza es problemático o solo útil en el examen, no importa cuán exquisita y emocionante sea la enseñanza del maestro y cuán animado sea el ambiente del aula, su valor es extremadamente limitado
Antes de evaluar el método de enseñanza. En una clase, en primer lugar, debemos examinar si el contenido de la enseñanza es correcto; después de sentir la atmósfera activa de la enseñanza en el aula, debemos prestar más atención a si los estudiantes tienen experiencia en chino correspondiente al contenido de la enseñanza; la realización efectiva de los objetivos del curso de chino. Observar y evaluar la enseñanza desde la perspectiva del contenido de enseñanza es examinar y reflexionar sobre lo que el maestro enseñó en esta clase, y luego explorar y observar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y examinar la correlación entre el contenido de enseñanza y los objetivos del curso de chino.
2. Cómo observar y evaluar la enseñanza desde la perspectiva del contenido de la enseñanza
(1) Captar los estándares de una clase
El propósito más directo de la enseñanza La evaluación es Una clase de idioma chino se evalúa cualitativamente para determinar si es una buena clase o una conferencia. Desde la perspectiva del contenido de la enseñanza, se proponen el estándar mínimo, el estándar inferior, el estándar superior y el estándar ideal para una "buena lección de chino".
Estándares mínimos
Los profesores saben lo que están enseñando.
1. Los profesores son conscientes de lo que enseñan.
2. Lo que se enseña es el contenido del "chino".
3. El contenido docente está relativamente concentrado.
Es lógico que un profesor no sepa nada sobre lo que enseña en clase. Siempre debe haber algunas razones profesionales para lo que enseña. Pero ese no es el caso. "No sé qué enseñar" es el mayor problema que tienen los profesores chinos a la hora de preparar las clases: "No sé qué enseñar" es un sentimiento común entre los profesores chinos después de clase. A juzgar por una gran cantidad de ejemplos de lecciones, en muchas de nuestras clases de chino, los profesores realmente no saben lo que están enseñando y a menudo ni siquiera pueden encontrar razones para su desgana, tales como "el profesor estipula esto" y "el profesor". El examen plantea las preguntas así”. Los profesores y los estudiantes están ocupados en clase, pero a menudo no saben en qué están ocupados. Este es un fenómeno común en las clases de chino. Me temo que esto también es un fenómeno exclusivo de las clases de chino. En vista de esto, tomamos la frase aparentemente extraña "lo que los profesores enseñan conscientemente" como el resultado final de las "buenas lecciones" en las clases de chino.
En algunas clases de chino, los profesores explican y utilizan diversos recursos, y los estudiantes participan en diversas actividades, incluidas "discusiones en grupos de cuatro personas" de vez en cuando, y hay "diálogos" frecuentes entre los profesores. y estudiantes. Los profesores parecían saber lo que estaban enseñando y a veces tenían algo que decir. Sin embargo, después de un poco de investigación, podemos sacar la conclusión de que el contenido que enseña tiene poca conexión con el "chino" y no tiene ningún impacto sustancial en la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir de los estudiantes. Se puede decir que "cultivar indiscriminadamente los campos de otras personas y desperdiciar la propia tierra" es un retrato fiel de muchas clases chinas. Si no sabes lo que estás enseñando, esto a menudo se manifiesta en una clase llena de cosas que tienen poco que ver con el "chino". Aunque es necesario seguir discutiendo qué es "chino" y qué no es la "tierra" propia, cómo distinguir los "campos" de otras personas y el análisis específico de cuestiones específicas necesarias para el estudio de las lecciones, en principio, lo que se enseña es " contenido chino", este debería ser el resultado final para "una buena clase" en las clases de idioma chino.
El contenido didáctico debe ser reducido pero preciso, que es el principio básico de la enseñanza en el aula. Pero en nuestra clase de idioma chino, una clase de 40 minutos suele contener una docena o entre 20 y 30 contenidos. Parece que tenemos de todo en clase, pero el resultado es que no se enseña nada y no se enseña nada. Por ejemplo, la "metáfora" se enseñaba desde el primer grado de la escuela primaria hasta el tercer año de la escuela secundaria y todavía se enseñaba en la clase de revisión del examen de ingreso a la universidad. Como resultado, los estudiantes todavía no pueden aprender. Doce años de enseñanza del idioma chino no pueden ser metáforas. Sólo hay una explicación, y es que nunca lo he enseñado: el profesor tiene que "contar" una metáfora cada vez que la encuentra, pero tiene que "enseñar" veinte o más. treinta puntos al mismo tiempo cada vez, haga clic y agite durante 50 segundos o 1 minuto, ¡el resultado es como si nunca le hubieran enseñado! Para la enseñanza de la lectura, enseñar decenas de contenidos en unos 40 minutos inevitablemente desmembrará el texto. Si una clase de chino tiene más de diez, veinte o treinta contenidos, se puede concluir aproximadamente que el profesor no sabe lo que está enseñando. El contenido de la enseñanza está relativamente concentrado, lo que permite a los estudiantes aprender relativamente a fondo, lo que también es uno de los aspectos fundamentales de un "buen curso" en las clases de idioma chino.
Estándar inferior
●El contenido didáctico es correcto.
4. El contenido de la enseñanza está acorde con la práctica normal de escuchar, hablar, leer y escribir.
5. El contenido docente es coherente con la comprensión académica.
En primer lugar, debemos enfatizar la coherencia con la normalidad, es decir, las indicaciones, posturas y métodos de escucha, habla, lectura y escritura que se imparten en las clases de chino deben ser coherentes con lo que se necesita y utilizado en la vida, el trabajo y el estudio. El antónimo de normal es anormal. Si el "chino" que enseñamos sólo muestra su utilidad en los exámenes, o incluso no lo usa en los exámenes a medida que mejora el examen de chino, entonces es un "chino" pervertido. Por ejemplo, cuando lees una novela y lees la primera oración, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, wow, Guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, guau, excepto las clases de chino y la preparación de los profesores de chino, nadie lee este tipo de novelas, por lo que el contenido de la enseñanza. es obviamente anormal de. ¿Es una buena lección enseñar a un grupo de "chinos" que nunca han leído, escrito, hablado o escuchado de esta manera excepto para "dar conferencias" y "preparar lecciones"? ¿Es esta la clase de chino que queremos?
La coherencia con los conocimientos académicos es en realidad coherencia con los conocimientos profesionales correctos. Cabe decir que la mayoría de los profesores de chino actuales son graduados del departamento de chino de las universidades normales y tienen ciertos conocimientos profesionales. Si se les preguntara, la mayoría de los profesores serían capaces de expresar este conocimiento correctamente.
Por ejemplo, la mayoría de los profesores conocen la diferencia entre poesía antigua y poesía moderna, la diferencia entre poesía Tang y poesía Song, la diferencia entre poesía romántica y poesía realista, etc. Pero en la enseñanza en el aula, desde la escuela primaria hasta la secundaria, la enseñanza de la poesía implica la resolución de problemas, la introducción del autor, la introducción de los antecedentes y luego el significado de los párrafos, el tema y las características del lenguaje. La diferencia entre lo que el profesor "sabe" ha desaparecido y el contenido de la enseñanza es similar a los artículos ordinarios, con como máximo algunas rimas o imágenes. Todo el mundo conoce la "mezcla de situaciones" de la prosa lírica y la "ficción" de las novelas. La clave de la escritura argumentativa es el "análisis del problema" más que la expresión de opiniones. Aunque no todo el mundo lo sabe, muchos profesores sí lo saben. Entonces, ¿por qué deberíamos enumerar el paisaje en un ensayo en la pizarra y dedicar tiempo a publicarlo? ¿Por qué comentar las historias de la novela como acontecimientos cotidianos? ¿Por qué el artículo argumentativo sólo habla de cómo este punto de vista es correcto y bueno? Sólo habla de la conclusión, sólo de la teoría y sólo del "formato" de la conclusión.
Es consistente con el estado normal de escuchar, hablar, leer y escribir, y consistente con la comprensión académica. Su esencia es exigir a los maestros que reflexionen y piensen sobre el "conocimiento chino" que ha sido "transmitido". " en el campo de la enseñanza del chino. Los profesores deben continuar adquiriendo conocimientos profesionales y reflejarlos en el contenido de la enseñanza.