Cinco ejemplos de referencia de ejemplos de reflexión docente para profesores de matemáticas de segundo grado
Las "Especificaciones del plan de estudios de Matemáticas" señalan: El contenido del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser práctico, significativo y desafiante. Estos contenidos deben propiciar la observación, la experimentación, la conjetura, la verificación y la verificación activa de los estudiantes. Razonamiento y comunicación. La siguiente es una reflexión sobre la enseñanza de los profesores de matemáticas de segundo grado que compilé, espero que pueda ser proporcionada para referencia y referencia de todos.
Ejemplo 1 de la reflexión del profesor de matemáticas de segundo grado sobre la enseñanza: "Puntuación promedio"
Ejemplo 3 en la página 29 del cuarto volumen de matemáticas de primaria publicado por People's Education Press resolver problemas usando división, la enseñanza principal de esta lección. El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a responder problemas de división como "dividir un número en varias partes iguales y descubrir cuál es cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver si se puede dividir en partes" mediante el aprendizaje y poder escribir el nombre de la unidad. Al proporcionar actividades de aprendizaje ricas, realistas y exploratorias, podemos percibir la estrecha conexión entre la vida y las matemáticas, estimular el interés de los estudiantes en las matemáticas y desarrollar gradualmente la capacidad de pensamiento matemático y la conciencia innovadora de los estudiantes. El enfoque de la enseñanza es permitir que los estudiantes aprendan inicialmente a responder problemas de división como "dividir un número en varias partes iguales y descubrir cuál es cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver si se puede dividir en partes". ", y poder escribir unidades. nombre. La dificultad de la enseñanza es desarrollar gradualmente el hábito de los estudiantes de utilizar su cerebro para analizar y resolver problemas. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes pueden comprender la conexión interna entre los dos problemas y recibir educación ilustrada desde la perspectiva del materialismo dialéctico.
En la docencia presencial siento que lo he hecho relativamente bien en estos aspectos:
1. Comprensión y dominio total de los materiales didácticos.
El nuevo plan de estudios plantea mayores desafíos a los profesores. Requiere que tengan un conocimiento profundo de los materiales didácticos, comprendan las intenciones del editor y exploren plenamente la utilidad de los materiales didácticos proporcionados. Se requiere que los maestros comprendan adecuadamente los materiales didácticos, seleccionen los materiales didácticos, utilicen los materiales didácticos y comiencen con los materiales didácticos, pero no se limiten a los materiales didácticos. Tener la capacidad de utilizar los materiales didácticos con facilidad y maximizar el efecto didáctico de los materiales didácticos.
(1) Esforzarse por entrar en situaciones de la vida. Si el conocimiento se combina con la práctica, el conocimiento cobrará vida y los estudiantes estarán más dispuestos a aprender. Al recordar la escena de "compañeros de clase jugando", permita que los estudiantes miren la imagen del tema, recopilen información en la imagen y propongan problemas para resolver mediante división. Esto sucede a menudo en la vida de los estudiantes y está en consonancia con la vida real. "¿Cuántas personas hay en cada grupo?" "¿En cuántos grupos se puede dividir?" se han convertido en las preguntas que esperan resolver. Se puede ver que el contacto con la realidad puede estimular su deseo de aprender, hacer que los estudiantes descubran que hay muchos problemas matemáticos en la vida y puede ampliar efectivamente el aula de matemáticas.
(2) Esforzarse por incorporar el aprendizaje basado en la investigación. El aprendizaje basado en la investigación es una actividad de aprendizaje integral. En la práctica, lo completé paso a paso de la siguiente manera: el primer paso es observar la situación de los "compañeros jugando" para que los estudiantes puedan descubrir problemas, el segundo paso es permitir que los estudiantes encuentren información matemática y hagan preguntas matemáticas; El primer paso es permitir que los estudiantes encuentren información matemática y hagan preguntas matemáticas. En el primer paso, permita que los estudiantes usen la división para resolver de forma independiente las dos preguntas "¿Cuántas personas hay en cada grupo?" en el cuarto paso, revise el método de resolución del problema, compare la relación entre las dos preguntas y encuentre las similitudes y diferencias, permitiendo así que todos presten más atención a la información matemática y los problemas que las rodean y resuelvan estos problemas.
(3) Se han agregado preguntas de desarrollo según las habilidades de los estudiantes. Las preguntas de desarrollo son de cierto grado de dificultad. Han venido tres personas más. Cómo dividirlos en 3 grupos por igual. Luego desarrolle el pensamiento de los estudiantes y cultive la capacidad de pensamiento.
2. Optimización de los métodos de aprendizaje.
(1) Prestar atención a lo que dicen los alumnos. En el aula se presentan diferentes formas de hablar, incluyendo hablar individualmente, hablar en grupo y hablar con compañeros, dando a los estudiantes suficiente tiempo y espacio. Deje que los estudiantes muestren su proceso de pensamiento y expresen sus ideas hablando. En el proceso de hablar, comprenda la relación cuantitativa entre "dividir un número en varias partes iguales y averiguar cuántas partes tiene cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver si se puede dividir en partes", y dominar la solución. En la consecución de los objetivos docentes se desarrolla la capacidad de expresión, la autonomía y la capacidad de examen de diferentes puntos de vista de los estudiantes.
(2) Combinar el aprendizaje cooperativo con el pensamiento independiente. Por ejemplo, cuando enseñé la pregunta de ejemplo "¿Cuál es la relación entre las dos preguntas?", ¿Qué piensas? Utilicé la forma de discusión cooperativa en grupo y, al hacer esta pregunta, pedí a los estudiantes que la respondieran directamente. La forma de discusión grupal les da a los estudiantes más tiempo, les ayuda a organizar mejor el lenguaje y cultiva el espíritu cooperativo de los estudiantes.
La forma de pensamiento independiente da pleno juego a la autonomía de aprendizaje de los estudiantes y es más ventajosa para cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. La idea de combinar el aprendizaje cooperativo con el pensamiento independiente.
Ejemplo 2 de reflexión didáctica para profesores de matemáticas de segundo grado: "Comprensión preliminar de la división"
"Comprensión preliminar de la división" es cuando los estudiantes han comprendido inicialmente el significado de la multiplicación y pueden uso 2-6 La fórmula de multiplicación se aprende basándose en la multiplicación dentro de la tabla de cálculo. El objetivo principal de esta lección es permitir a los estudiantes experimentar el proceso desde "puntos arbitrarios" hasta "puntos promedio" a través de operaciones prácticas, comprender el significado de los puntos promedio, ser capaces de dividir en promedio algunos elementos específicos según los requisitos y saber cómo cuánto es cada porción. A través de la enseñanza de este curso, tengo las siguientes experiencias.
1. Aprender matemáticas a través de actividades operativas
A los estudiantes de segundo grado de primaria les gusta hacer las cosas por naturaleza, y el pensamiento de imágenes concretas es su característica cognitiva. Las operaciones en las actividades matemáticas no sólo pueden estimular el interés de los estudiantes en participar en actividades matemáticas, sino que, lo que es más importante, pueden ayudarlos a experimentar y comprender el conocimiento matemático. Por ejemplo, los estudiantes pueden comprender la "puntaje promedio" dividiendo palos pequeños. De esta manera, los estudiantes pueden usar sus manos y cerebro para explorar reglas y establecer conceptos en la operación, estimulando así el interés, entrenando el pensamiento y cultivando habilidades. están integrados, haciendo que el conocimiento esté lleno de vitalidad interior Brindar plenamente a los estudiantes un proceso de experiencia y exploración, y atreverse a mostrar sus ideas y prácticas a todos.
2. Crea situaciones problemáticas y mejora el interés de aprendizaje.
Al enseñar esta lección, partí de la vida real de los estudiantes y les mostré 10 manzanas rojas y grandes. Dale a dos niños y pregunta. de cuántas formas se puede dividir y luego pregunte: ¿Cómo deberían los dos niños dividir la misma cantidad? Use palitos en lugar de manzanas para dividir un punto. ¡Los estudiantes están muy dispuestos a dividirlo, por lo que hacerlo mejora su capacidad para usar las matemáticas! conocimiento para resolver problemas a su alrededor Desde la perspectiva del aprendizaje de las matemáticas, prestan atención a las características del conocimiento matemático.
En resumen, esta clase completó bien las tareas de enseñanza y los estudiantes entendieron completamente la puntuación promedio basada en la operación. Sin embargo, toda la clase parecía demasiado aburrida y la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes también debe mejorarse aún más. En la enseñanza futura, se debe prestar atención a cultivar las habilidades de los estudiantes en esta área y se debe utilizar un lenguaje más motivador para mejorar las habilidades de los estudiantes. interés por aprender. Desarrollar sus habilidades de expresión lingüística.
Ejemplo 3 de la reflexión didáctica del profesor de matemáticas de segundo grado: “Operaciones Mixtas”
En esta lección aprendimos sobre operaciones mixtas de suma y resta, multiplicación y división mixtas y Operaciones mixtas de suma, resta, multiplicación y división. Basado en una mayor expansión, se introducen operaciones mixtas con paréntesis. La clave para comprender y dominar este problema es comprender el orden de las operaciones, a fin de sentar una base sólida para el cálculo de operaciones mixtas más difíciles en el futuro.
Los estudiantes ya tienen una cierta comprensión del orden mixto de las operaciones y saben que en los cálculos con paréntesis, se debe calcular primero el interior de los paréntesis. Sobre la base del conocimiento existente de los estudiantes, utilizo las reglas de transferencia de conocimiento para enseñar, revisar y consolidar el orden de las operaciones mixtas, y dejar que los estudiantes observen y comparen las diferencias con lo que han aprendido antes. que es una operación mixta de tres pasos que contiene paréntesis. Inicialmente también me di cuenta de que primero debemos calcular los paréntesis. Les pedí a los estudiantes que realizaran cálculos de forma independiente y les mostré sus diferentes procesos de cálculo, y luego discutieron y se comunicaron. Los estudiantes concluyeron por su cuenta y disfrutaron de la diversión de adquirir conocimientos.
Al hacer la segunda pregunta en la página 49, pedí a los estudiantes que compararan las similitudes y diferencias entre los dos cálculos en cada grupo. A través de la comparación, se comunicó la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, permitiendo el que los estudiantes aprecien aún más los paréntesis. Desempeña un papel en el cambio del orden de las operaciones, consolidando así nuevos conocimientos.
A juzgar por la tarea realizada por los estudiantes, la precisión del cálculo no es demasiado alta. También debemos prestar atención al cultivo de buenos hábitos de cálculo para mejorar aún más la capacidad de cálculo de los estudiantes.
Ejemplo 4 de reflexión docente para profesores de matemáticas de segundo grado: “Unidad de Longitud”
“Unidad de Longitud” es el contenido didáctico de la primera unidad de segundo grado de primaria Volumen de matemáticas escolares. También es la base para comparar la longitud de los objetos en estudio. Aunque los estudiantes ya tienen experiencia y fundamento en esta área, dado que la unidad de longitud y su funcionamiento y aplicación son una combinación de múltiples tipos de conocimientos, resulta un poco difícil para las capacidades cognitivas de los niños de segundo grado.
Durante el proceso de enseñanza de esta unidad, a los estudiantes no les resultó difícil comprender la necesidad de unidades unificadas de longitud, reconocer 1 centímetro y 1 metro, y utilizar centímetros para medir segmentos de línea y objetos más cortos. Cuando un objeto se abstrae de una representación intuitiva a una representación literal y luego se le pide que elija la unidad adecuada, algunos niños no pueden elegir correctamente la unidad de longitud. Esto tiene cierta relación con la acumulación de experiencia de vida de los estudiantes. La selección de la unidad de longitud requiere la experiencia y experiencia del niño. En vista de esta característica de los niños, durante la enseñanza, organicé oportunidades para que los estudiantes interactúen y se comuniquen, de modo que puedan comunicarse y cooperar de manera más natural y proactiva, ayudarse unos a otros y desarrollarse y mejorar juntos.
Preste atención al proceso y efectividad de la participación individual de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes participen en todo el proceso, todos los miembros participen y participen de manera efectiva, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan desarrollarse en diferentes niveles y aprender. La eficiencia mejorará enormemente. Por ejemplo: al reconocer la unidad de longitud "centímetro", pida a cada alumno que la compare con las manos, la mida con las manos, la mida, la mire con los ojos, la hable con la boca, la piense con sus cerebros y estimarlo. Deje que cada estudiante participe en el proceso de aprendizaje de principio a fin. Por ejemplo, primero permita que los estudiantes encuentren la longitud de 1 centímetro en la regla y se den cuenta de que la longitud de cada cuadrícula grande es de 1 centímetro; establezca el concepto espacial de 1 centímetro, luego permita que los estudiantes encuentren los objetos a su alrededor y en su cuerpo; que miden aproximadamente 1 centímetro de largo, los estudiantes encontraron muchos, como por ejemplo: el ancho de un dedo, el largo de un dedo, dientes, fosas nasales, ojos, cuadrados, etc. Esto es algo en lo que no pensé antes de la clase. Quiero establecer una imagen de 1 centímetro para los estudiantes. Funcionó muy bien; al final utilicé gestos con las manos para dibujar una longitud de 1 centímetro. A través de estas actividades, los estudiantes pueden establecer correctamente el concepto de espacio de 1 centímetro. Sobre esta base, se puede guiar a los estudiantes para que establezcan el concepto de longitud de varios centímetros.
Luego use centímetros para estimar, medir e identificar, lo que permitirá a los estudiantes resumir gradualmente el método de medir la longitud de los objetos mientras intentan medir, comparar y comunicar. Los estudiantes en clase tienen el útil "Alinear a la izquierda". extremo del objeto con la escala 0 y el extremo derecho del objeto con la escala "¿Cuántos centímetros hay?" Algunos estudiantes también usan el método de alinear el extremo izquierdo del objeto con otras escalas y contar las celdas una por una. Al permitirles comparar, pueden entender el método anterior. A juicio, los estudiantes pueden dominar el método de medición correcto.
Al establecer el concepto de "metro", debido a su gran longitud, es difícil para los individuos completar la operación, por lo que los estudiantes se organizan para trabajar en grupos. Por ejemplo: dos personas trabajan juntas para usarlo. Herramientas de aprendizaje de 10 cm para trazar 1 metro. Luego observe y compare para comprender la relación entre "metro" y "centímetro" al medir, una persona mide y la otra registra. Esto establece una buena relación de cooperación y cultiva el sentido de colaboración de los estudiantes.
Después de que los estudiantes dominaron los métodos básicos de medición, les pedí que usaran una regla para elegir las cosas que les gustaban medir a su alrededor, para que los estudiantes pudieran descubrir problemas matemáticos en situaciones de la vida y usar el conocimiento matemático que tienen. aprendieron a resolver problemas, los estudiantes estaban muy motivados para aprender, comenzaron a medir el largo y ancho de libros y cuadernos, algunos midieron el largo de lápices, etc., logrando el efecto de aprendizaje de practicar mientras jugaban; jugando mientras practica. Permita que los estudiantes experimenten la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, comprendiendo así el valor intrínseco de las matemáticas. También desarrolla el pensamiento de los estudiantes. Estas actividades son de gran importancia para establecer la representación correcta de los estudiantes y formar un buen sentido numérico.
Ejemplo 5 de la reflexión del profesor de matemáticas de segundo grado sobre la enseñanza: “Significado y Severidad”
Las “Especificaciones Curriculares de Matemáticas” señalan: El contenido del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser Prácticos, significativos y desafiantes, estos contenidos deben propiciar la observación, la experimentación, la conjetura, la verificación, el razonamiento y la comunicación activos de los estudiantes. Las actividades matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en sus conocimientos y experiencia existentes. Con base en los dos conceptos básicos propuestos por los nuevos estándares curriculares, durante la enseñanza, me di cuenta profundamente:
1. Utilizar materiales didácticos en vivo para inducir la motivación para el aprendizaje
La aparición de los materiales didácticos Nos da Es un conocimiento estático, y las situaciones que crea están algo alejadas de la vida real de los estudiantes locales. Al preparar las lecciones, los profesores deben comprender a fondo el propósito de escribir materiales didácticos, utilizarlos de forma creativa y crear situaciones de la vida y situaciones problemáticas que sean familiares para los estudiantes. Identificar el “área de conocimiento de crecimiento más cercano” e inducir la motivación intrínseca de los estudiantes para aprender. En esta clase, primero pedí a los estudiantes que compartieran algunos hallazgos de sus compras diarias. Los estudiantes aprendieron a comprender el etiquetado de calidad de los productos y, por lo tanto, sintieron que el conocimiento de gramos y kilogramos es real y amigable, y está en nuestras vidas. , porque los estudiantes han adquirido plena confianza en el aprendizaje de matemáticas.
2. Proporcionar oportunidades para que los estudiantes “hagan matemáticas”
En la enseñanza conservadora, el proceso de formación del conocimiento lo enseñan los profesores. La enseñanza del profesor reemplaza las operaciones y el pensamiento de los estudiantes, y los estudiantes no pueden experimentar el proceso de formación del conocimiento.
En esta clase, brindo amplias oportunidades para que los estudiantes "hagan matemáticas" para que puedan construir conocimiento de manera activa y proactiva. A través de las actividades de pesar, adivinar y pesar, los estudiantes formaron una comprensión conceptual de gramos y kilogramos, y luego pesaron, sintieron y ejemplificaron por completo muchos elementos de la vida que pesaban aproximadamente 1 gramo. A través de una gran cantidad de operaciones: pesar monedas de 2 céntimos, libros de matemáticas, 1 kilogramo de sal, mochilas escolares, etc., los estudiantes se han vuelto cada vez más claros y profundos sobre los conceptos de calidad de gramos y kilogramos. Los estudiantes evolucionaron gradualmente desde la impresión inicial de "los gramos son muy livianos" y "1 kilogramo es un poco pesado" hasta el uso de resortes para pesar objetos, estimarlos y comprender la calidad de los objetos. Estas matemáticas en la vida diaria no las enseñan los maestros. , pero de niños lo experimenté yo mismo, desarrollé ciertas habilidades y obtuve una experiencia emocional positiva.
3. Ampliar el espacio libre para que los estudiantes experimenten
Si la comprensión de los estudiantes sobre gramos y kilogramos solo se detiene en “una moneda de 2 centavos pesa 1 gramo” y “dos bolsas de La sal que pesa "1 kilogramo" está lejos de ser suficiente. Durante la enseñanza, los profesores deben poner en juego el potencial de aprendizaje de los estudiantes, movilizar múltiples sentidos para participar activamente y ampliar el espacio de experiencia de los estudiantes.
En esta clase, los estudiantes pesaron monedas de 2 céntimos, libros de matemáticas, cajas de lápices y otros artículos que pesaban menos de 1 kilogramo, y luego se dividieron en grupos para pesar artículos que pesaban más de 1 kilogramo. En las actividades grupales, los estudiantes dividieron el trabajo y cooperaron. Algunos estudiantes intercambiaron artículos y otros observaron los consejos. Se reprodujo una vívida "situación de compras". Lo que es aún más gratificante es que en el proceso de intercambio de conocimientos y colisión de ideas, los estudiantes se dieron cuenta de que algunos objetos que pesan 1 kilogramo son grandes y otros pequeños, ampliando así el espacio para que los estudiantes experimenten.