Problemas existentes y contramedidas en las actividades de educación musical del jardín de infantes.

Problemas y contramedidas en las actividades de educación musical del jardín de infantes

Palabras clave del artículo: Actividad de jardín de infantes

Resumen del artículo: Aprobado, sí Este documento realiza un análisis en profundidad de los problemas existentes en las actividades de educación musical en el distrito de Beilin, ciudad de Suihua, como la formalización de la educación y la enseñanza y la simplificación de la estructura curricular. Se cree que los métodos educativos y los contenidos de las actividades de educación musical son. Solo, el nivel profesional de los docentes es bajo y las condiciones educativas son deficientes, lo que dificulta las actividades musicales en los jardines de infancia. Se proponen razones profundas para el desarrollo y contramedidas como cambiar los métodos de educación y enseñanza y mejorar la profesionalidad de los docentes. Se proponen programas de calidad para hacer que las actividades de educación musical en el jardín de infantes sean más propicias para el desarrollo físico y mental de los niños y promover el desarrollo de la educación preescolar en el distrito de Beilin, ciudad de Suihua.

1. Estado de desarrollo

La ciudad de Suihua está ubicada en la parte centro-sur de la provincia de Heilongjiang, en la cuenca del río Hulan de la llanura de Songnen, con una superficie total de 34.964,2 kilómetros cuadrados. La población total de la ciudad es de 5.759 millones. En 2010, la ciudad de Suihua tenía 451 jardines de infancia, 15 jardines de infancia públicos y 426 jardines de infancia privados y colectivos. En la actualidad, la educación musical se ha convertido en uno de los principales contenidos educativos en los jardines de infancia, y la educación musical es también una de las formas de actividades favoritas de los niños. Sin embargo, las clases de actividades musicales que se llevan a cabo en el distrito de Beilin, en la ciudad de Suihua, no son perfectas.

En primer lugar, investigue hasta qué punto los jardines de infancia conceden importancia a las actividades musicales. De todos los jardines de infancia encuestados, 83 ofrecen clases de actividades musicales. De estos, 20 son jardines de infancia públicos y los 80 restantes son jardines de infancia privados. En los jardines de infancia públicos hay una media de una clase de actividades musicales por semana y en los privados. un promedio de una clase de actividad musical por semana. Solo una escuela está abierta una vez por semana, y el resto se abre en forma de festivales o actividades. Por ejemplo, durante el Día Nacional, se organizará a los niños para realizar algunas actividades. y cada clase presentará un programa y tendrá una fiesta grupal. *** Para celebrar el festival, se llevarán a cabo diferentes actividades musicales en diferentes festivales cada semestre, pero rara vez se llevarán a cabo en forma de clases solas. Se puede observar que los jardines de infancia no conceden gran importancia a las actividades de educación musical.

En segundo lugar, investigar el contenido de la enseñanza. Entre todos los jardines de infancia, el 71% de los jardines de infancia tienen contenidos didácticos monótonos, la mayoría de los cuales se centran en el canto, y tienen poca exposición al ritmo de los instrumentos de percusión. Otra guardería puede reconocer la importancia de la formación y combinarla con juegos para favorecer el desarrollo de los niños.

En tercer lugar, una encuesta sobre los métodos de enseñanza de actividades musicales muestra que el 80% de los jardines de infancia enseñarán en forma de clases tradicionales, y el 20% de los jardines de infancia enseñarán a través de cuentos y juegos. La encuesta muestra que los métodos de enseñanza de los docentes son tradicionales y antiguos, con una única forma. Durante la investigación, se descubrieron los siguientes problemas:

2. Problemas existentes

(1) Malas condiciones de enseñanza y método único

Las malas condiciones de los jardines de infancia son Esta es una limitación importante que impide mejorar los estándares de enseñanza. Los bajos salarios de los docentes afectan gravemente su motivación para trabajar. Las condiciones del jardín de infantes son simples y el espacio para actividades es pequeño, lo que limita el alcance de las actividades de los niños y reduce su interés en las actividades musicales. La falta de instrumentos musicales ha provocado la rigidez y lentitud de las clases de actividades musicales. El conocimiento se transmite a través de materiales de video y se pierde la alegría y el disfrute de la belleza que las clases de actividades musicales brindan a los niños.

Los métodos de enseñanza utilizados por los profesores en las actividades musicales son antiguos y únicos. A juzgar por los resultados de la encuesta, la mayoría de los maestros eligen el método de enseñanza tradicional en clase. Cuando enseñan a cantar, el maestro canta una línea y los niños cantan una línea atrás, el maestro también enseña la danza uno por uno, y la memoria se mejora mediante la práctica repetida. . No hay espacio para que los niños imaginen y creen, y este método de adoctrinamiento inevitablemente los aburrirá. Al mismo tiempo, en el proceso de enseñanza, los profesores utilizan instrumentos musicales con menos frecuencia y es difícil para los niños sentir intuitivamente los cambios altos y bajos, rápidos y lentos y plateados de la música. [1]

(2) El nivel de calidad profesional de los docentes es bajo

El personal docente de los jardines de infancia en el distrito de Beilin es relativamente débil y la mayoría de los docentes no son lo suficientemente fuertes en términos de competencias profesionales, conocimientos profesionales y calidad.

Esta enseñanza paso a paso puede brindarles a los niños una comprensión profunda del ritmo.

En segundo lugar, mejorar las habilidades docentes de los docentes. Los profesores deben comprender plenamente el contenido de los materiales didácticos, analizarlos en profundidad y enseñarlos de la forma más eficaz y abreviada. Los profesores no deben utilizar el mismo método en el proceso de enseñanza. Cada clase será la misma. Estos niños perderán la curiosidad y se cansarán de aprender. Es necesario añadir más elementos innovadores para que el aula sea animada y activa. Tenga cuidado de no utilizar demasiadas o pocas actividades en una clase de actividades. Lo mejor es fijarlo en dos o tres.

En tercer lugar, la selección del material didáctico. En el proceso de selección de materiales didácticos, se debe prestar atención a elegir libros con imágenes e información vívidas y específicas que puedan despertar plenamente el interés de los niños. El contenido del libro debe ser simple y fácil de entender, para que los niños puedan comprender y recordar. eso Al elegir canciones, preste atención a un sentido claro del ritmo y a la música melodiosa. Además, al crear creaciones para niños pequeños, preste atención a movimientos simples. Al mismo tiempo, a los niños se les puede permitir cambiar y crear letras por sí mismos durante la clase, así como utilizar percusión y otros instrumentos musicales para promover el desarrollo de la creatividad de los niños.

(3) Incrementar el soporte.

Los jardines de infancia deberían presentar conocimientos más relevantes a los padres para que puedan comprender plenamente la importancia de la educación musical en la primera infancia y los conocimientos relacionados. Son los padres quienes pueden cooperar plenamente con los jardines de infancia en la educación, fortalecer la cooperación en el hogar y construir más canales y métodos. Con ello se pretende garantizar el desarrollo sano e integral de los niños pequeños.

Referencias:

[1]Gao Xingxing. Problemas y soluciones a las actividades musicales en jardines de infancia, 2010, 4.

[ 2] "Interpretación del esquema de orientación para la educación de jardín de infantes (ensayo)", Jiangsu Education Press, abril de 2002.

[3] Li Xiaohong. Una breve discusión sobre la aplicación de estrategias efectivas en la educación de actividades musicales en el jardín de infantes [J]. Educación preescolar contemporánea 2007 (2).

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