Oportunidades y desafíos que enfrentan los docentes de primera infancia

(1) Dificultades en el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia

1. Baja calidad profesional y baja calidad general

Algunos estudiosos señalaron que debido a la Falta de un mecanismo eficaz para la formación profesional y la mejora práctica de la educación infantil. Muchos maestros de la primera infancia no solo tienen capacidades muy limitadas en diversos desarrollos profesionales, sino que también tienen deficiencias en conocimientos, creencias educativas, cualidades ideológicas y psicológicas, etc. , lo que dificulta ofrecer una buena educación ilustrativa a los niños pequeños [.

2. El fenómeno del burnout ocupacional es destacado

Katz, experto en educación infantil, cree que el fenómeno de que los docentes de primera infancia "parecen arder" no se puede superar [2] . Debido a las características de edad de los objetivos educativos, es más probable que los docentes de educación infantil aprendan de otros docentes. Muchos maestros de preescolar enfrentan innumerables problemas en su primera infancia. Simplemente tienen una experiencia limitada de sentirse abrumados, por lo que están agotados física y mentalmente y carecen de una sensación de logro y felicidad, lo que afecta su propio desarrollo.

(2) Razones de las dificultades en el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia

1. El sistema de formación de docentes de primera infancia es inmaduro

Algunos niños de nuestro país Las escuelas de formación temprana no tienen las habilidades requeridas por los docentes. Los conocimientos teóricos, los ideales profesionales de los docentes o la posición objetivo de la formación de las instituciones no sólo estarán en la demanda dinámica de la sociedad cambiante, lo que resultará en objetivos de formación específicos en el proceso de envejecimiento, cursos de formación. contenido, menos práctico, lo que seguramente hará que un maestro de formación preescolar no pueda cumplir con la calidad general y no cumpla con las necesidades reales, no solo tiene un impacto en el crecimiento profesional futuro, sino que también aumenta la carga para los maestros educativos de jardín de infantes.

2. La formación previa y posterior al servicio de los docentes de preescolar es incompleta.

(1) El tiempo de formación previa al servicio es generalmente corto y, después de la formación, no hay suficiente dinero, tiempo, personal y otros factores de ejercicio. (2) Falta organización y estándares y requisitos de formación unificados para la formación de docentes de educación preescolar. Aunque la participación de los docentes en la formación docente y el contenido y formato de la capacitación están fuera de la realidad, sienten que tienen poco impacto. .

El cultivo de la personalidad y la práctica de la justicia educativa son un reflejo vívido de la noble personalidad y las hermosas cualidades de los docentes. También es una parte importante de que los docentes sean modelos a seguir y lideren con el ejemplo. La justicia, el altruismo, la bondad y la integridad de los docentes pueden permitir a los estudiantes experimentar la racionalidad de la justicia en sus interacciones con los docentes, convirtiéndose así en la base de una psicología saludable para su crecimiento.

2. Desarrollo de una educación de calidad

En la actualidad, la reforma de la educación básica con la promoción de una educación de calidad como contenido principal se ha llevado a cabo ampliamente en todo el país, y la gente ha pagado desde hace mucho tiempo. atención a la importancia de los docentes en la educación de calidad. La propuesta e implementación de una educación de calidad plantea un fuerte desafío a la educación normal y, al mismo tiempo, brinda una oportunidad única para la reforma y el desarrollo de la educación normal.

(2) Mejorar la formación inicial y posterior al servicio de los docentes de la primera infancia

1. Construir un sistema educativo integrado previo y posterior al servicio.

Un sistema científico de formación de docentes de la primera infancia debe incluir cuatro aspectos: primero, un sistema en el que la educación académica y la educación no académica se combinen entre sí; segundo, un sistema en el que los docentes mejoren su calidad moral, intelectual, física y estética; en tercer lugar, un sistema en el que los docentes renuevan sus conocimientos y habilidades en el proceso de lograr el desarrollo profesional; en cuarto lugar, es un sistema en el que los docentes eligen diferentes formaciones según los diferentes niveles, los diferentes requisitos y las diferentes especialidades;

2. Mejorar el sistema de formación de docentes de primera infancia

Para lograr el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia es necesario mejorar el sistema de formación de docentes de primera infancia. En primer lugar, debemos otorgar importancia ideológica al concepto de formación docente de la primera infancia, especialmente a la educación posterior al servicio, y darnos cuenta de que el desarrollo profesional de los docentes atraviesa todo el proceso de formación inicial y posterior al servicio. En segundo lugar, fortalecer la investigación sobre la teoría de la formación de docentes de primera infancia, con la promoción del desarrollo profesional de los docentes como núcleo, para garantizar la implementación planificada y constante del desarrollo profesional de los docentes.