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Caso de historia de educación de jardín de infantes

Lo más importante de la educación preescolar es tener a los niños como centro y seguir las reglas de desarrollo físico y mental de los niños. ¿Quieres saber cómo son los casos de historias de educación de jardín de infantes? A continuación, compartamos los casos de historias de educación de jardín de infantes que compilé para ti.

Casos de historias de educación de jardín de infantes uno

Actividad lingüística: Espera y verás

Descripción del escenario del caso: Después de ver dos episodios de la caricatura "Espera y verás", los niños se sintieron profundamente atraídos por sus imágenes vívidas y divertidas, y también me enamoré de los protagonistas de la serie. La caricatura, el conejo inteligente y el lobo feroz causaron sensación en la clase estos dos días, y "Esperar y ver" se convirtió en un tema candente. Al mismo tiempo, descubrí que si bien los niños disfrutaban hablando sobre las interesantes tramas de los dibujos animados, también tenían algunas dudas, así que promoví esta actividad. Descripción del proceso:

Mientras veían el tercer episodio de "Wait and See", los niños realmente tuvieron algunos problemas después de ver al lobo persiguiendo al conejo hasta una tienda de televisión, el conejo no tenía dónde esconderse, así que. se escondió en un marco de televisión falso, fingió cantar una canción como el conejo en otros televisores. El lobo estaba preocupado de no poder encontrar al conejo, así que apagó los televisores reales uno por uno. su debilidad porque está demasiado perdido en el canto. El lobo finalmente descubrió al conejo, pero el lobo no se abalanzó sobre el conejo de inmediato, sino que cooperó con el conejo y se convirtió en un espectador.

Entonces la maestra planteó una pregunta: Ya que el lobo reconoció al conejo, ¿por qué no se abalanzó sobre él y lo atrapó? ¿No tienes miedo de que el conejo se escape?

> Los niños reaccionaron muy ferozmente. Inmediatamente se levantaron muchos pares de manitas y surgieron varias opiniones diferentes:

La primera opinión es que no se puede apagar la televisión (Esta es una idea superficial, ¿y? obviamente está mal., es la respuesta de los niños menos capaces de la clase)

El segundo tipo: ¿El lobo quiere esperar un rato antes de atrapar al conejo? (Esto se acerca a la respuesta preestablecida del maestro, pero sigue siendo superficial. Mi pensamiento: si la respuesta que quiere el maestro se compara con una manzana, los niños ya están muy cerca de la manzana, solo necesitan saltar para recogerla si el maestro les dice la respuesta directamente. En este momento, los niños estarán como La pelota desinflada, la maestra originalmente quería ayudar, pero echó agua fría sobre los deseos de los niños y es posible que no entiendan la respuesta de la maestra, así que para resolver este problema, la clave es hacer el Los propios niños Después de experimentar el carácter arrogante del lobo y su secreta alegría al enfrentarse al conejo, creyó que el conejo definitivamente no podría huir esta vez, mostrando la actitud de un ganador con posibilidades garantizadas de victoria.

En las actividades lingüísticas, los profesores deben escuchar atentamente las opiniones de los niños y utilizar diversas estrategias de enseñanza para ayudarlos a mejorar su experiencia. Ante la diferente comprensión de los dibujos animados por parte de los niños, los maestros deben tratarlos con precaución. Si son obviamente incorrectos, deben corregirse. En algunos lugares, se pueden permitir opiniones diferentes, por lo que las evaluaciones de los maestros deben ser abiertas y crear una idea. niños Un ambiente donde se puede hablar, atreverse a hablar, gustar hablar, tener la oportunidad de hablar y recibir respuestas positivas. Así que inmediatamente animé a los niños a imitar audazmente el comportamiento y los movimientos del lobo, y los niños lo experimentaron y percibieron durante el proceso de imitación.

Aunque los niños no pueden expresar en un lenguaje profundo: "¿Por qué el lobo no atrapó al conejo inmediatamente?" Pero pueden usar un lenguaje infantil para imitar al lobo y decir: "Jaja, conejo, te escapas, "Huyes", explica. Han comprendido perfectamente esta experiencia emocional y tienen un sentimiento de orgullo. En el proceso de aprender cómo hablan los lobos, también tienen la oportunidad de practicar el lenguaje.

Reflexión sobre las actividades? ¿Cómo poner en juego la subjetividad de los niños en las actividades del lenguaje:

El pensamiento educativo moderno pone gran énfasis en la subjetividad de los educados, enfatizando el estatus y el papel de los educados. subjetividad en su propio desarrollo. Creemos que la subjetividad infantil en las actividades se refiere a las características inherentes de independencia, conciencia, iniciativa y creatividad que los niños tienen como sujeto de las actividades de aprendizaje. También es la base interna y el símbolo fundamental para el establecimiento de la subjetividad infantil.

El "Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes" enfatiza: La capacidad lingüística de los niños se desarrolla en el proceso de uso, y la clave para desarrollar el lenguaje de los niños es crear un lenguaje que les permita decir lo que quieren decir. Atrévete a decir y gustar. Un ambiente donde tienes la oportunidad de hablar y obtener una respuesta positiva.

Es decir, debemos aprovechar plenamente la subjetividad de los niños en las actividades lingüísticas y crear un entorno educativo armonioso, relajado y democrático, para que puedan participar activamente en las actividades lingüísticas y mejorar su capacidad de expresión lingüística. En concreto, podemos partir de los siguientes aspectos:

En primer lugar, crear situaciones de lenguaje que desencadenen la autonomía de los niños.

Los niños son el cuerpo principal de las actividades. Debemos darles espacio para elegir y crear oportunidades y condiciones para el éxito. La autonomía es el alma de la autoexpresión de los niños. Los niños son dueños de su propio comportamiento. Tienen derecho a elegir y autodeterminar sus propias actividades. Piaget creía que el desarrollo de los niños pequeños se obtiene en el proceso de interacción con los objetos. Cuanto más activa y activa es la interacción entre los niños y el entorno del objeto, más rápido es el desarrollo. Debido a la edad y las diferencias individuales, los intereses y el desarrollo de los niños de una clase están desequilibrados, por lo que nuestras actividades no siempre pueden ser las mismas para toda la clase.

En las actividades colectivas para todos, creé situaciones con determinadas actuaciones lingüísticas para los niños, y proporcioné tarjetas, fotografías y tocados de actuación específicos, accesorios y fondos para que los niños participaran en la observación y la narración, etc. Se pueden realizar diversas formas de actividades selectivas independientes, actividades de cooperación grupal, actividades interactivas, etc. para realizar actividades con el mismo contenido pero diferentes niveles de requisitos, y los mismos requisitos pero diferente contenido. Deje que los niños elijan actividades según sus propios deseos, participen alegremente en actividades, satisfagan ciertos deseos y generen interés en las actividades del lenguaje. El interés es el motor del aprendizaje. Con interés tendrás el entusiasmo y la iniciativa para participar en las actividades. Por ejemplo: en la narración del lenguaje, a menudo proporciono varias imágenes relacionadas y dejo que los niños elijan una imagen para narrar, como ir a una exposición de arte. Los niños elegirán imágenes con sus compañeros según sus propias preferencias en una situación de libre elección. las imágenes y hablen libremente. Esto ayudará a movilizar el interés de los niños en el aprendizaje y les permitirá participar activamente en actividades lingüísticas mientras narran imágenes de su propia elección.

En segundo lugar, crear una situación psicológica abierta para los niños. Como maestro, debe establecer una relación armoniosa entre maestro y niño con los niños, comunicarse a menudo con los niños con ojos sinceros, usar un lenguaje hermoso y expresiones vívidas para crear un ambiente de comunicación lingüística cordial y relajada, escuchar atentamente cada una de sus palabras y, cuando Cuando surgen barreras de expresión lingüística, debemos continuar animándolas y apoyándolas. De esta manera, los niños se sentirán libres en una atmósfera democrática y amigable, que puede estimular efectivamente el deseo de los niños por la expresión lingüística. Al mismo tiempo, los niños también deben tener oportunidades de expresión lingüística. Para mejorar el interés comunicativo de cada niño y cultivar sus habilidades de comunicación lingüística, los maestros deben brindarles tantas oportunidades de comunicación como sea posible.

2. Dominar el arte de enseñar y dar rienda suelta a la iniciativa de los niños.

Los niños, como cuerpo principal de actividades, nacen con iniciativa en sus propias actividades y desarrollo. El Sr. Chen Heqin, un experto en educación infantil en mi país, propuso en su libro los principios educativos de "educación viva" que "permiten a los niños pensar en cualquier cosa en la que puedan pensar". ?La iniciativa de los niños en las actividades se refleja principalmente en su capacidad para comprender y transformar objetos de forma activa y proactiva, en lugar de comprender y practicar de forma pasiva y pasiva. Los niños son sujetos activos y en desarrollo, y debemos creer que los niños mismos tienen un potencial enorme.

Como dice el refrán: Hay un método para enseñar, pero no hay un método fijo para enseñar. Los métodos de enseñanza de los profesores en las actividades lingüísticas afectan directamente la expresión del lenguaje de los niños y su desempeño activo en la comunicación lingüística. Los niños siempre esperan que cada actividad sea fresca en las actividades del lenguaje. Por lo tanto, los maestros deben prestar atención a la aplicación de métodos de enseñanza en las actividades, cambiar la rigidez en flexibilidad y la unicidad en diversidad, para que los niños puedan estar expuestos a un ambiente animado y animado. ambiente de actividad. Para satisfacer las necesidades y deseos de conocimiento de los niños.

(1) Adoptar un método de participación multicanal. Es decir, a los niños se les permite utilizar múltiples canales sensoriales para participar en actividades. La psicología cree que cuanto más y más ricos sean los canales de percepción que las personas abren en el proceso cognitivo, más completa y profunda será su comprensión. Al organizar actividades lingüísticas, se debe utilizar plenamente la inteligencia de los niños, con preguntas como "Quién quiere saber", "Quién puede decir", etc., alentar a todos los niños a participar activamente y guiarlos para que utilicen múltiples sentidos de manera proactiva y activa. percibir.

Por ejemplo: cuando aprendí el poema "Hojas", primero llevé a los niños al aire libre para recoger muchas hojas y dejarles verlas, tocarlas y jugar con ellas. ¿De qué color eran las hojas que recogieron? ¿Cómo se ven? Al aprender poesía, también se les pide a los niños que finjan ser animales pequeños y representen la escena de recoger hojas. En el proceso de observación, recitación y actuación, a través de la participación multicanal y multisensorial, los niños. la comprensión, recitación y expresión de la poesía serán más directas y profundas.

(2) Adoptar el método de experiencia situacional. Deje que los niños experimenten varias cosas hermosas en las escenas y la atmósfera creadas, desarrollando así una actitud positiva y movilizando su motivación interna para aprender. Todos sabemos que el pensamiento de los niños tiene las características de imágenes concretas. En su mayoría prestan atención a la belleza externa de los objetos estéticos y son propensos a sentimientos estéticos e interés en objetos estéticos que son coloridos y llenos de gusto infantil.

Por lo tanto, en las actividades lingüísticas, los profesores deben crear un entorno vívido no lingüístico que sea apropiado para el contenido de la enseñanza, a fin de sentir y experimentar las bellas imágenes y concepciones artísticas de las obras literarias.

3. Regular la interacción entre profesores y alumnos para mostrar la singularidad de los niños.

La singularidad de los niños pequeños es en realidad la diferencia que muestran en las actividades. Es una expresión importante de la subjetividad de los niños, que indica que en las actividades actuales, cada niño tiene un individuo vivo, vívido e independiente con su propio mundo de memoria único, y es un sujeto de valor irrepetible y no recreable.

Nuestras actividades lingüísticas generalmente se llevan a cabo en la comunicación interactiva entre profesores y estudiantes y los estudiantes deben ser socios iguales, y la interacción entre profesores y niños es sin duda la más importante en las actividades. Las habilidades lingüísticas de los niños son diferentes y los maestros no pueden llevar a cabo la comunicación lingüística en un solo modo. Deben brindar apoyo a las actividades de los niños en función de diferentes características y habilidades, incluida la estimulación y la colisión, el intercambio de experiencias, el intercambio de emociones y más. Es ayudar a diferentes niños a descubrir y aclarar sus propios problemas y dudas, establecer un buen ambiente interpersonal entre profesores y niños, acortar eficazmente su distancia psicológica y comunicarse de diferentes formas y con diferentes contenidos. según las necesidades de los niños.

(1) Interacción selectiva entre profesores y niños. De acuerdo con la dificultad del contenido interactivo, los maestros seleccionan intencionalmente aquellos con habilidades de desarrollo del lenguaje fuertes, buenas o pobres para la comunicación interactiva, que no solo puede satisfacer las necesidades de los niños en diferentes niveles de desarrollo, sino también llevar a cabo la comunicación entre maestro y niño basada en la diferencias de los niños. La interacción permite que los niños alcancen un cierto grado de desempeño y desarrollo en las actividades. Por ejemplo, en el cuento "Salvar al patito" contado por Paitu, los maestros y los niños pueden elegir entre sí. Los niños con pocas habilidades pueden optar por contar las dificultades que encontraron los patos, y los niños con mejores habilidades lingüísticas pueden optar por contar. sobre el rescate de animales pequeños En el método del patito, los niños con fuertes habilidades lingüísticas optan por contar el proceso de salvar al patito. De esta manera, puede satisfacer la curiosidad de diferentes niños y desarrollar la confianza en sí mismos de niños en diferentes niveles de desarrollo.

(2) Interacción cooperativa entre profesores y niños. Deje que toda la clase de niños o un grupo de niños cooperen e interactúen con el maestro. Por un lado, la interacción cooperativa se refleja en la discusión de un tema en las actividades lingüísticas. Los niños pueden expresar sus propios puntos de vista y opiniones de diversas maneras, y tanto los profesores como los niños pueden publicar y comentar. reflejado en el desempeño de la comunicación lingüística, como la recitación colectiva y grupal de poemas y canciones infantiles; Este tipo de interacción puede alentar a los niños con habilidades lingüísticas deficientes a participar en la interacción.

(3) Disfruta de la interacción sexual de vida en vida. Se refiere al intercambio verbal de experiencias y opiniones de los niños con sus compañeros. Este tipo de interacción puede ser entre dos socios, un grupo de compañeros o algunos buenos amigos de su propia elección. En la interacción entre niños, brinda a cada niño la oportunidad de expresarse plenamente, escucharse, inspirarse y discutir. y colaborar. Las oportunidades abundan. Los niños pueden contar sus propios conocimientos y experiencias a sus compañeros, para que sus compañeros puedan disfrutar de la felicidad consigo mismos; han aprendido a recitar canciones infantiles, lo que permite que los niños y sus compañeros practiquen la recitación de historias entre sí, lo que puede permitir que los niños con un buen desarrollo del lenguaje; interactuar con aquellos con habilidades lingüísticas más débiles; los niños pobres se cuentan entre sí; los niños en un grupo discuten los problemas de la historia entre sí, etc.

Los maestros deben regular la interacción entre maestros y estudiantes en las actividades, hacer todo lo posible para permitir que los niños se expresen en las actividades, demostrar plenamente su singularidad, dar pleno juego a la capacidad de expresión del lenguaje de los niños y promover el desarrollo de cada niño. en diferentes niveles.

4. Apoya la imaginación del lenguaje e inspira la creatividad de los niños.

La creatividad se caracteriza por la exploración y la novedad. Es la máxima expresión y el mayor nivel de la subjetividad personal, y es el alma de la subjetividad humana.

Sin embargo, la creatividad de los niños en las actividades del lenguaje es diferente de lo que la gente generalmente llama creatividad. Para los niños, la creatividad de los niños en las actividades del lenguaje se refleja principalmente en sus inferencias sobre oraciones y palabras, su asociación con la trama de la historia y las cosas, así como en la imaginación. imitación de canciones infantiles, poemas, prosas, etc.

En las actividades de lenguaje, por un lado, a los niños se les enseñan métodos de aprendizaje y, por otro lado, se les guía para que aprendan inferencias. Después de aprender una canción infantil, se les permite aprender e imitar las canciones de los niños ellos mismos; al contar, use una palabra, deje que los niños hablen sobre otras palabras que se pueden usar después de aprender a contar historias, los niños pueden inspirarse para imaginar y crear algunas historias, etc., y al mismo tiempo guiarlos; expresarlos con audacia y creatividad en un lenguaje coherente.

Einstein dijo: “La imaginación es más importante que el conocimiento, porque el conocimiento es limitado, pero la imaginación es infinita”. Los niños pequeños no pueden vivir sin imaginación. La imaginación es la naturaleza de los niños pequeños y su forma de pensar está en gran medida teñida de fantasía. La mayoría de las obras literarias en nuestras actividades lingüísticas tienen una imaginación y fantasía ricas, vívidas y hermosas. La imaginación y la fantasía razonables pueden despertar fácilmente el gran interés de los niños. Una vez que este estado psicológico de los niños esté en sintonía con la fantasía en las obras del lenguaje, estallará la diversión y la imaginación sin fin. Durante la actividad, al dejar que los niños imaginen lo que ven como otra cosa necesaria, el maestro siempre los inspira: ¿Cómo es? ¿Cómo es? Deje que los niños piensen más, mejor y piensen como los demás. Es diferente, etc. Con este tipo de orientación y apoyo, el pensamiento de los niños es activo y su imaginación es rica. Los maestros deben afirmar y guiar la imaginación inocente de los niños, para que puedan imaginar con audacia y libertad. Por ejemplo, en el cuento "Flores de siete colores", los niños se sienten atraídos fácilmente por los efectos mágicos de las flores de siete colores del cuento. Cuando la maestra le da a cada niño una flor de siete colores hecha en casa, deje que los niños imaginen lo mágico. "Flor de siete colores" en el cuento para animar a los niños a imaginar: ¿Qué deseos te ayudará a realizar tu "Flor de siete colores"? Los niños pensarán en darse cuenta de lo que les gusta para ellos y lo que necesitan para su padre y su madre; los maestros ayudan aún más a los niños a imaginar en un nivel más profundo, "La flor de siete colores" también ayudará. ¿Qué deseos significativos ha cumplido? Además, los niños pequeños pensarán en ayudar a las personas necesitadas a realizar sus deseos y también pensarán en hacer realidad la ciencia ficción; escenas en dibujos animados, etc. El apoyo y la afirmación de la imaginación de los niños por parte de los docentes pueden inspirar, cultivar y desarrollar eficazmente la imaginación mágica, infinita, sana y creativa que se esconde en los niños.

A través de la práctica en actividades de enseñanza de idiomas, me di cuenta de que los maestros solo pueden implementar completamente el espíritu del "Esquema", actualizar constantemente los conceptos educativos, aclarar el estado de las materias de los niños, respetar y comprender a los niños y crear un Ambiente armonioso y relajado para los niños, ambiente de comunicación de lenguaje democrático, que brinda a los niños plenas oportunidades para comunicarse y expresarse, permitiéndoles decir lo que quieren decir, atreverse a decir, les gusta decir y tener la oportunidad de hablar y dar. Aprovechar plenamente la subjetividad de los niños en las actividades lingüísticas, con el fin de promover continuamente el desarrollo activo de los niños.

Caso 2 de la historia de educación en jardín de infantes

Antecedentes del caso:

En el jardín de infantes, muchos niños aman mucho la belleza. Especialmente cuando se compra ropa nueva, muchos niños están ansiosos por usarla en el jardín de infantes. Quieren que vean lo hermosa que es su ropa nueva y les gusta que la maestra los elogie. Sin embargo, algunos padres miman ciegamente a sus hijos y hacen lo que quieren. Ante esta situación, ¿cómo deberíamos comunicarnos mejor con nuestros hijos?

Descripción del caso:

Cuando Hengheng volvió. Primero de Mayo, entró al salón de clases de mala gana. Tan pronto como vi su rostro, supuse que debía sentirse mal. En ese momento, me acerqué y le pregunté qué pasaba. No me dejó y se dio la vuelta para jugar solo. Cuando su madre vio esto, se acercó y me dijo: "Le compré un par de sandalias nuevas durante las vacaciones del Primero de Mayo y las uso todos los días en casa". Anoche, una tía de abajo elogió sus hermosos zapatos y él escuchó. Hoy tuve que ir al jardín de infantes. Se lo dije toda la mañana, pero él se negó a escucharme e incluso lloró. Ahora estoy de mal humor y no sé qué hacer. En ese momento, fui a comunicarme con Hengheng nuevamente. Él todavía se quedó conmigo pero, a diferencia de antes, se dio la vuelta y se fue a jugar. Pero él todavía me escuchaba. Como le gustaba razonar, todavía traté de comunicarme con él. Me alegré mucho de que estuviera dispuesto a comunicarse conmigo. Me arrodillé y le pregunté por qué no estaba contento. Me dijo que lloraba porque quería ponerse zapatos nuevos pero su madre no le dejaba ponérselos. En ese momento, le dije: Hengheng, ¿sabes por qué mamá no te deja usarlos? Porque todavía hace un poco de frío y el sol aún no ha salido. Verás, ni la maestra. ni los niños llevan sandalias.

Si lo usas ahora, te resfriarás fácilmente. Si Hengheng se resfría, tendrá que ir al hospital para recibir una inyección. Entonces le costará a su madre nuevamente, ¿verdad? cómodo de nuevo. Luego le pregunté de nuevo, mamá y papá ganaron su dinero trabajando duro, ¿verdad? Dudó un rato y me sonrió, y su madre se fue a trabajar aliviada después de ver esta escena. También estoy feliz de que Hengheng haya entendido lo que quise decir y mi razonamiento. Análisis de caso:

Hoy en día, las familias generalmente tienen hijos únicos y sus familias son relativamente ricas. Y muchos padres miman ciegamente a sus hijos y los consideran la niña de sus ojos, especialmente los padres de sus antepasados. Ahora los niños tienen distintos grados de amor, belleza y psicología. Ésta es una de las razones. Aunque este tipo de psicología puede desempeñar un papel positivo en determinadas situaciones, a la larga tendrá un impacto negativo en la salud mental y el desarrollo de la personalidad de los niños. Los padres y profesores deben tener una actitud correcta hacia el amor, la belleza y la psicología de los niños. Adopte métodos correctos y razonables para guiar a los niños pequeños, especialmente a aquellos que aman la belleza de manera anormal. Las razones de la formación del amor por la belleza en los niños se pueden ver principalmente en las características de los profesores, los padres y los propios niños. Es probable que los elogios del maestro motiven a los niños a amar la belleza, porque los niños de esta edad no tienen una gran capacidad de juicio. Algunos padres miman demasiado a sus hijos y siempre ceden ciegamente ante sus exigencias materiales. Conoce a los niños. A los niños no se les enseña qué hacer ni se les guía con métodos correctos para promover la formación de la psicología del amor y la belleza en los niños. Algunos niños aman la belleza. Los maestros y los padres deben prestar más atención al uso de métodos correctos para guiar la psicología de los niños, lo que conducirá a factores adversos para el desarrollo futuro de los niños.

En este momento jugará un papel clave la forma en que profesores y padres puedan lograr buenos resultados.

Reflexión sobre el caso:

La “Directriz para la Educación Infantil” señala: Para respetar las leyes del desarrollo físico y mental de los niños pequeños, debemos respetar la naturaleza del niño . Por ello, la educación temprana concede gran importancia a descubrir, proteger y orientar las cualidades inherentes a su naturaleza. ?También señaló: ?Sólo a través de las conexiones en el hogar podemos aprovechar al máximo nuestras respectivas ventajas, aprovechar al máximo estos recursos existentes, maximizar su papel, formar una sinergia educativa y promover el desarrollo de los niños.

1. Preste atención a la tendencia de desarrollo de los niños, aproveche los momentos ordinarios del desarrollo y aprenda a comprender la importancia del comportamiento en el desarrollo.

En el jardín de infancia, debemos aprender a analizar momentos ordinarios del comportamiento de los niños y comprender el nivel de desarrollo, las características cognitivas y las estrategias inteligentes de cada niño para mejorar la pertinencia de la educación. El desarrollo de los niños tiene diferencias individuales. Diferentes niños tienen diferentes características de desarrollo físico y mental, diferentes ventajas y desventajas. Los maestros deben tener un conocimiento integral y correcto del desarrollo de los niños y la capacidad de comprender el desarrollo de los niños, captar activa y apropiadamente el proceso y las características del desarrollo de los niños, esforzarse por apoyar y ayudar al aprendizaje y crecimiento de los niños y sentar las bases para el desarrollo a largo plazo de cada niño. en una etapa temprana.

2. Preste atención a las diferencias individuales, satisfaga las diferentes necesidades en el desarrollo y promueva el desarrollo de cada niño.

Brinde oportunidades para la libre expresión, apoye y anime a los niños a expresar con valentía sus emociones, comprensión e imaginación en diferentes formas de arte. Respete las ideas y creaciones de cada niño, afirme y acepte sus sentimientos y expresiones estéticas únicas y comparta la alegría de sus creaciones.

3. La cooperación en el hogar es una necesidad práctica para la educación infantil.

Para los niños pequeños, lo más importante para los padres no es enseñarles moralmente sobre lo que está bien y lo que está mal, sino ayudarlos a comprender lo que deben hacer y elegir una forma de hacerlo. Una forma que haga que la otra persona se sienta respetada y aceptada.

Caso tres de la educación en el jardín de infantes

Antecedentes del caso:

Los niños de clases pequeñas acaban de mudarse de casa al jardín de infantes y se enfrentarán a un nuevo entorno y vida allí. Hay grandes diferencias en el entorno, los métodos de actividad y las interacciones interpersonales, por lo que algunos niños tendrán diferentes formas y diversos grados de dificultades de adaptación cuando ingresan por primera vez al jardín de infantes. La manifestación externa más destacada es: ¡el llanto! A menudo se sienten atraídos por el ambiente fresco y los juguetes del jardín de infancia y se olvidan temporalmente de extrañar a sus familias. Sin embargo, cuando llega la hora de la siesta, muestran emociones evidentemente inestables y algunos incluso lloran y quieren volver a casa.

Esta fuerte dependencia emocional de los familiares y el rechazo a los profesores hace que los niños no estén dispuestos a dormir la siesta, e incluso presenten conductas desadaptativas como el miedo a dormir la siesta. Ante esta situación, ¿cómo debemos hacer que los niños pequeños se adapten a las siestas en el menor tiempo posible?

Descripción del caso:

Kerry es un niño tímido, introvertido y de rostro rubio. Rara vez habla y es muy callado, y rara vez pelea o pelea con los niños. Es un niño adorable. Pero desde que ingresó al jardín de infantes, nunca ha ido a dormir a su propia cuna, por mucho que la maestra lo regañe, simplemente se niega a ir a su propia cuna, si lo obligan a irse a la cama, llorará fuerte. y mucho menos dormir y descansar. Por ejemplo, ?Puedes quedarte despierto y jugar un rato en la cama?;?La maestra te dará un abrazo y vamos juntas a tu cuna?;?Mamá será la primera en recoger. ¿Kerry? y otros métodos no funcionarán.

Observé que Kerry simplemente se sentaba tranquilamente a nuestro lado, observando a otros niños quitarse la ropa y acostarse. Esto ha estado sucediendo durante tres días. Durante la pausa para el almuerzo del cuarto día, Kerry todavía estaba sentado tranquilamente solo, inclinado hacia un lado, y sus ojos estaban casi entrecerrados. Vi que no podía aguantar más, así que rápidamente dije en voz baja: "Kerry". , vamos a descansar. Estamos muy cansados. ¡Vamos a dormir como los demás niños! ?Kerry de repente se despertó y dijo palabra por palabra: ?¡No voy a dormir!' que la madre de Kerry dijo una vez que Kerry tiene una personalidad muy sencilla y no se le puede obligar a hacer nada. Siempre toma la pausa para almorzar a las tres o cuatro de la tarde en casa. Lo pensé y dije: Bueno, si no tienes sueño, entonces no duermas todavía. ?Kerry no volvió a tomar una siesta este día. Todavía estaba así el quinto día. Kerry obviamente tenía mucho sueño, pero simplemente se negó a irse a la cama y todavía se negaba a abrazarlo. Tuve que pensar en una solución.

Durante la pausa del almuerzo del sexto día, primero le pedí a Kerry que se pusiera de pie y observara a otros niños quitarse la ropa, cambiarse los zapatos y acostarse. Después de que todos los niños se fueron a la cama, caminé hacia él. , se inclinó y tomó su manita. Dijo: "No te quedes aquí más. La maestra te llevará a otro lugar (la cuna de Kerry). Hay cosas buenas que tu madre trajo allí". ?Lo vi recostado en el borde de su camita, tocando un rato su colcha y su almohadita, y me sentí muy feliz. Pensé que era una buena oportunidad, así que le dije a Kerry: ¿Qué hermosa es tu colcha? Es de color rojo y tiene tu nombre bordado. La almohadita también tiene un aroma. No veo que no estás en la cama. No dejes que la usen para dormir. Vamos, métete en la cama rápido. Estás tan cansado de estar de pie y mira bien tus cosas. ?Tan pronto como Kerry escuchó esto, se fue a la cama y abrazó su colcha sin soltarla. La doblé y la puse para que se sentara así. Frunció el ceño y parecía incómodo. Todos los demás niños se acostaron a dormir, así que dije: "¿Es esto cómodo?". Kerry respondió: "No". "Entonces acuéstate, ¡es mucho mejor!", dijo Kerry: "Está bien, me siento cómoda". “Después de que Kerry se acostó, lo cubrió con una colcha, lo acarició suavemente unas cuantas veces y se quedó dormido.

Al salir del jardín de infancia, le expliqué la situación de la pausa para el almuerzo a la madre de Kai Rui y sugerí que los padres se tomaran un descanso a tiempo los fines de semana y no alteraran su horario normal. En la nueva semana después de su regreso, el pequeño Kerry estuvo más activo al tomar el descanso para almorzar y pudo irse a la cama solo sin que el maestro lo instase. Reflexión del caso:

La siesta es una parte importante de la vida diaria y el cuidado de la salud de los niños. Desde la perspectiva de la atención médica, cuando los niños entran en sueño, varias partes del cuerpo, el cerebro y el sistema nervioso están siendo regulados. Por tanto, la siesta infantil se establece según las características de la edad y las necesidades físicas de los niños. Desempeña un papel importante en la promoción del desarrollo normal del cuerpo de los niños y el desarrollo coordinado de funciones, mejorando su condición física, cultivando buenos hábitos de vida, hábitos de higiene y. Interés por participar en actividades deportivas.

La "Directriz para la Educación Infantil" establece claramente en el apartado "Ordenar y organizar científica y racionalmente la vida diaria" que "es necesario establecer buenas rutinas para reducir conductas de gestión innecesarias y cultivar gradualmente la autodisciplina de los niños". ". Las "Directrices para el aprendizaje y el desarrollo de niños de 3 a 6 años" también señalan que se debe recordar a los niños de 3 a 4 años que deben acostarse y levantarse a tiempo, e insistir en tomar pausas para el almuerzo. Por esta razón, los maestros de preescolar deben hacer un buen trabajo en el manejo de las siestas de los niños, tratarlas con una actitud correcta y no deben utilizar la fuerza ni métodos bruscos para obligar a los niños a conciliar el sueño.

Desde la perspectiva de la fisiología y la psicología, la adaptación del sueño de los niños adopta métodos científicos y razonables para guiar a los niños, es decir, según las características de los diferentes niños y los diferentes problemas, se utilizan diferentes métodos de transformación, paso a paso. Profundizamos en todos los niveles y seguimos las leyes del desarrollo físico y mental de los niños, especialmente para aquellos niños introvertidos y tímidos, para ayudarlos a formar una personalidad sólida y una psicología saludable. Al igual que en este caso, los cinco pasos de apoyarse en la cuna, acariciar la colcha (los niños son egocéntricos), acostarse y abrazar la colcha, sentarse en la colcha y acostarse en la cama para conciliar el sueño guiarán gradualmente los niños Kairui se duerman exitosamente. Nuestros educadores pueden regular las emociones de los niños antes de acostarse, como jugar cuentos, música relajante, organizar paseos, etc. para estabilizar las emociones de los niños, también pueden crear un ambiente cómodo para dormir, como pegar patrones de animales durante el sueño, ventilación antes de acostarse, y ventilación durante la hora de acostarse, cierre las cortinas, etc., para crear un ambiente para dormir tranquilo, cálido, cómodo y relajado; puede comunicarse con los padres con anticipación y cooperar con el hogar para formar una fuerza conjunta educativa para cultivar conjuntamente los hábitos de siesta de los niños; , como el estado de la siesta del niño, ¿a qué hora se queda dormido? Sí ¿Cuáles son los requisitos especiales? ¿Cuánto dura la siesta, etc.? Se recomienda que los niños adquieran el hábito de darles siestas a los niños en casa para que descansen. días, y trate de ser consistente con la hora de la siesta en el jardín de infantes. Permitir que los niños mantengan una vida normal y desarrollen buenos hábitos de trabajo y descanso no se logra de la noche a la mañana. Requiere que los educadores esperen con paciencia los cambios en los niños. También requiere una orientación útil y un uso continuo de la psicología. principios y métodos para explorar, practicar y acumular experiencia, con el fin de promover eficazmente la formación de buenos hábitos.