¿Cuáles son los principales métodos de educación y enseñanza en el jardín de infantes?

Métodos generales de educación en el ámbito social

1. Método de ejercicio práctico

Este es un método básico de educación social que cultiva a los niños pequeños a través de acontecimientos de la vida real y situaciones de la vida. Habilidades y destrezas para la vida, y métodos para mejorar el conocimiento relevante de los niños y estimular las emociones sociales de los niños. La característica de este método es aprovechar al máximo la vida real, aprovechar al máximo todas las oportunidades disponibles en los eventos y actividades de la vida y dejar que los niños practiquen y practiquen para formar, consolidar o cambiar los comportamientos sociales básicos de los niños. El método de ejercicio práctico es un método típico de aprender haciendo. Como estudiantes de guardia, autoservicio, obras de caridad en el parque lo mejor que pueda, hospitalidad y resolución de contradicciones y conflictos, etc.

Los ejercicios prácticos en la educación social infantil son diferentes de las propias actividades de la vida en el sentido general. Contiene el propósito y los requisitos de la educación y, en ocasiones, requiere la orientación y ayuda de los profesores. Los diferentes acontecimientos de la vida tienen diferentes valores para los niños pequeños de diferentes edades. Elegir actividades y eventos de la vida que sean interesantes y desafiantes para los niños pequeños es un requisito previo importante para métodos de práctica efectivos. La práctica práctica del comportamiento social es un proceso continuo desde la familiaridad hasta el dominio. La práctica de ciertos comportamientos sociales durará toda la vida de una persona.

2. Método de investigación.

Los profesores guían e inspiran a los niños para que se centren en cuestiones relacionadas con el entorno social, las cosas sociales y los fenómenos sociales, recopilan materiales relevantes a través de diversos canales y medios, y piensan y analizan los materiales para descubrir la existencia de fenómenos sociales. , o las causas de los problemas sociales, o las conexiones entre los fenómenos sociales. El método de investigación en educación social infantil resuelve principalmente cuestiones como “cómo es” y “por qué es así”. Por tanto, el método de encuesta está orientado a problemas. A través de la investigación, los niños pequeños tienen una comprensión perceptiva y más concreta de la vida social. Por tanto, el método de la encuesta es un método importante de educación social de la primera infancia. Las encuestas para niños pequeños son diferentes a las de adultos. Por un lado, el contenido de la investigación es simple, fácil de descubrir y directamente relacionado con la vida, y la relación implícita debe ser relativamente clara. Por otro lado, los métodos de investigación son principalmente métodos visuales y perceptivos. Mirar, preguntar, escuchar, etc. son métodos de investigación importantes.

3. Método de visita.

El método de visita en el ámbito social se refiere a la situación en la que los niños entran en determinados escenarios sociales de la vida real y perciben fenómenos sociales a través de múltiples sentidos. El método de observación en el ámbito social implica principalmente la observación en profundidad de uno o dos objetos o fenómenos sociales, utilizando la visión como principal canal de percepción. Es decir, de acuerdo con el propósito y las tareas de la educación en el campo social, los niños se organizan en lugares dentro o fuera del jardín de infantes, de modo que puedan adquirir nuevos conocimientos y normas sociales a través de la observación y el pensamiento de cosas y fenómenos reales. Puede vincular estrechamente las actividades de educación de la primera infancia con la vida real de los niños, al estar inmersos en la situación, oír y ver, ponerse en contacto con la sociedad y recibir educación. La aplicación del método de visitas debe estar sujeta a la finalidad educativa y realizarse de conformidad con las exigencias de la educación. La preparación del maestro antes de la visita consiste en determinar la ubicación, los objetos y los pasos de la visita en función de los propósitos y requisitos educativos, y formular un plan para la visita. Durante la visita, se debe guiar a los niños para que observen y perciban el propósito de la visita. Después de la visita, el maestro debe ayudar a los niños a resumir el contenido de la visita para que tengan una comprensión general del contenido de la visita.

4. Método de actuación.

Los maestros planifican y guían intencionalmente a los niños para que experimenten y sientan las emociones y comportamientos de ciertos personajes a través de movimientos corporales, lenguaje y expresiones, de modo de lograr el propósito del desarrollo socioemocional. En general, debería haber un tema claro. El tema puede ser acordado por los niños o puede ser determinado conjuntamente por el maestro y los niños. Los niños pueden determinar el papel correspondiente según este tema por sí mismos o con la ayuda de los profesores. Las actuaciones en educación social en el jardín de infancia siempre apuntan a objetivos de desarrollo específicos. Los maestros pueden determinar el tema y los roles correspondientes de la actuación en función de las necesidades del desarrollo de los niños y la situación real del desarrollo conductual y emocional de los niños, y crear o guiar a los niños para que creen escenarios específicos para las actuaciones de los niños, proporcionando información relevante para las actuaciones de los niños. . Generalmente, los temas de las representaciones infantiles provienen de hechos de la vida real o de obras artísticas (obras literarias, televisivas, etc.). Prestar atención a la vida real de los niños ayuda a enriquecer y representar vívidamente el tema, y ​​también ayuda a estimular el deseo de los niños de actuar.

5. Explica el método.

El método de explicación consiste en explicar algunos conocimientos y principios simples y básicos a los niños, para que puedan comprender las reglas y su significado, para que los niños puedan conocer algunos hechos básicos y los estándares básicos para juzgar las cosas. es decir, ¿qué está bien, qué está mal, qué se debe hacer y por qué se debe hacer? El método de explicación no es el único método para el aprendizaje social de los niños, pero es un método importante. Las explicaciones de los profesores a los niños no son necesariamente explicaciones para toda la clase, sino que también deben incluir explicaciones grupales e individuales. El uso del método de explicación tiene una premisa básica, es decir, es difícil para los niños captar la esencia de los hechos, principios o reglas confiando en su propia exploración y pensamiento, o en el costo de tiempo de la propia exploración y pensamiento de los niños para lograr sus objetivos. objetivos es demasiado alto. La explicación del maestro puede ayudar a reducir la dificultad de comprensión de los niños o permitirles dominar verdaderamente el contenido relevante. Las explicaciones demasiado profundas de los profesores que ignoran las capacidades de los niños y las explicaciones demasiado repetitivas que ignoran los intereses de los niños no favorecen el aprendizaje social de los niños. La explicación no es de principio a principio, sino que a menudo requiere ejemplos.

Las explicaciones en la educación social del jardín de infantes deben ser perceptivas, vívidas y específicas, prestando atención a los intereses de los niños y a las experiencias existentes.

6. Método de conversación.

El método de conversación es el intercambio de ideas y emociones entre profesores y niños y entre niños y niños en torno a un tema determinado. La comunicación lingüística es su principal forma de expresión. A menudo se manifiesta en preguntas y respuestas mutuas entre profesores y niños y entre niños y niños. El uso del método de conversación en la educación infantil en el campo social ayuda a los niños a expresar su experiencia de cosas y fenómenos sociales, ayuda a los niños y a los maestros a compartir pensamientos y emociones y también ayuda a los niños a formar algunos conceptos correctos. La orientación del profesor juega un papel importante en el proceso de conversación. Los maestros guían a los niños para que entren en el tema de conversación, expresen sus propias ideas, planteen sus propias preguntas y hagan que la conversación se centre en los objetivos de las actividades educativas. Los temas pueden ser planteados por profesores o planteados por niños, pero cualquier tema debe contener los objetivos de la educación social y ser comunicable, es decir, que la conversación pueda profundizar. En términos generales, cuanto más cercano esté el tema a la vida de los niños, más hablable será. Las conversaciones pueden tener lugar con toda la clase o en grupos pequeños. Organización flexible según sea necesario.

7. Método de discusión.

El método de discusión se refiere al choque o divergencia de ideas entre profesores y niños en torno a un tema determinado. Hay dos tipos de discusiones en la educación social del jardín de infantes. Una es una discusión de tipo conflicto de valores, como quién tiene razón y quién no, etc., la otra es una variedad de tipos de soluciones posibles, como cómo podemos ayudar a la audiencia; -niños discapacitados en la clase. Lo que estas dos discusiones tienen en común es un proceso de discusión. La premisa del método de discusión es que hay un tema que se puede discutir. Este tema tiene un conflicto de valores o tiene muchas posibilidades potenciales. De lo contrario, será difícil iniciar y mantener debates. A veces, la discusión se convierte en una conversación general. La razón principal es que el tema no es apto para discusión y no tiene las características de discusión. Por lo tanto, no es un tema en el verdadero sentido, sino simplemente un tema de conversación. En el proceso de discusión, el papel principal del profesor es guiar, no instruir. Cuando los maestros participan en las discusiones de los niños, deben preguntar menos y hablar más, es decir, expresar opiniones personales, para inducir a los niños a expresar sus opiniones personales e influir sutilmente en los niños en discusiones iguales.

2. Métodos especiales de educación en el ámbito social

8. Método de clarificación de valores.

Se elabora sistemáticamente en el libro "Valor y Enseñanza" en coautoría con L.E Lasseth y otros. El contenido básico de la teoría de la clarificación de valores es: cada uno tiene sus propios valores y cada uno actúa de acuerdo con sus propios valores. Aunque el valor es relativo y personal y otros no pueden inculcarlo, los seres humanos razonables deberían poder aprender a utilizar el "proceso de evaluación" para aplicar este método.

Los niños desarrollan gradualmente una actitud más estable hacia los demás a través del contacto con las personas y las cosas que les rodean en su vida diaria. La "aclaración de valores" es el proceso de seleccionar y determinar valores a través de las actividades psicológicas internas de los niños y luego plasmarlos en acciones externas. Hay siete pasos para la clarificación de valores:

(1) Permitir que los niños elijan valores libremente.

(2) Deje que los niños elijan valores entre tantas opciones como sea posible.

(3) Deje que los niños piensen en varios procesos de selección y sus consecuencias antes de tomar decisiones.

(4) Deje que los niños valoren y valoren sus elecciones.

(5) Deje que los niños expresen abiertamente sus elecciones y busquen la aprobación de todos.

(6) Dejar que los niños actúen según sus propias elecciones.

(7) Dejar que los niños repitan sus acciones y convertirlas en un estilo de vida personal.

Al utilizar el método de clarificación de valores, se debe enfatizar que el establecimiento de los valores de los niños es un proceso a través de las propias actividades psicológicas internas, las experiencias emocionales internas y luego las acciones volitivas del niño. construcción de pensamientos, palabras y acciones consistentes de los niños desde adentro hacia afuera. Valora que el comportamiento valorativo de los niños pueda ser coherente en lugares públicos y cuando están solos. Pero el principal defecto de la teoría es que ignora que el establecimiento de valores individuales debe realizarse en condiciones educativas externas para lograr resultados. A los niños pequeños les resulta difícil establecer valores por sí mismos. En cambio, dependen de la educación externa o la estimulación del entorno externo. Sólo a través de su propia comprensión pueden internalizar sus propios valores. Por tanto, el proceso de determinación del valor debe ser un proceso que provoque conflictos y conflictos en las actividades psicológicas internas de los niños bajo la influencia de la educación. El método de aclaración de valores incluye métodos específicos, como el método de respuesta de aclaración, el método de votación de valores y el método de cola de valores.

9. Método de entrenamiento de la empatía.

Empatía es ponerse en el lugar de otra persona y experimentar sus emociones desde su perspectiva. El entrenamiento de la empatía consiste en permitir que los niños comprendan y compartan las experiencias emocionales y emocionales de otras personas a través de historias, representaciones escénicas y conversaciones diarias, de modo que los niños puedan comprender y compartir habitualmente emociones similares y emociones de otros en sus vidas futuras. Cultivar la empatía de los niños puede constituir la base motivadora de su comportamiento social temprano. Observar las emociones de los demás, comprender las emociones de los demás, compartir las emociones de los demás y mostrar comportamientos afectuosos adicionales requieren un proceso educativo con propósito. Las principales formas de entrenar la empatía incluyen contar historias, inventar historias y actuar situacionalmente. Al utilizar el método de entrenamiento de la empatía, primero debe seleccionar emociones y emociones que satisfagan la edad y las necesidades de desarrollo cognitivo de los niños en función de sus necesidades de desarrollo social y emocional.

En segundo lugar, la empatía se produce a partir del reconocimiento y denominación de las emociones. Los profesores deben comenzar con la identificación y denominación de las emociones. En tercer lugar, para que se produzca la empatía, se debe utilizar el egocentrismo de los niños y, mediante la transposición emocional, los niños pueden utilizar sus propias emociones para comprender las emociones de los demás y utilizar su propia experiencia emocional para comprender las necesidades emocionales de los demás. Cuarto, en el entrenamiento de la empatía, la identidad y el género de los objetos de la empatía deben cambiarse para facilitar el entrenamiento de los niños para que empaticen con varias personas, expandir los objetos de la empatía y permitir que los niños formen una relación generalizada que no se vea afectada por la relación entre ellos. los objetos de la empatía y ellos mismos de la empatía. En quinto lugar, los métodos de entrenamiento de la empatía deben combinarse orgánicamente con métodos de demostración situacional, métodos de práctica conductual, etc. Varias formas y métodos pueden complementarse entre sí para lograr el mejor efecto del entrenamiento en empatía. En sexto lugar, el entrenamiento de la empatía no puede limitarse a comprender y compartir emociones. También debe educar a los niños pequeños sobre buenos comportamientos y guiarlos para que utilicen sus propios buenos comportamientos sociales para cuidar de los demás. Vale la pena mencionar que la capacidad de empatía y la actitud de los docentes hacia la formación en empatía pueden afectar los efectos de la empatía en los niños. Por lo tanto, cuando los profesores utilizan métodos de entrenamiento en empatía, ellos mismos deben involucrarse emocionalmente.

10. Método de aprendizaje por observación.

El aprendizaje observacional fue propuesto por psicólogos del aprendizaje social. La idea central de su figura representativa Bantura es el aprendizaje observacional. A través de la imitación de patrones o el aprendizaje observacional, los individuos aprenden directamente nuevos patrones de comportamiento. El método mediante el cual los niños pequeños adquieren la comprensión y el comportamiento social correspondientes a través del aprendizaje observacional es el método de aprendizaje observacional. Este método enfatiza el papel principal de los niños. El método de aprendizaje por observación tiene tres ventajas principales: primero, a través de la observación, la imitación y el aprendizaje, los niños pueden aprender nuevos patrones de comportamiento de inmediato. En segundo lugar, a través de la observación y el aprendizaje, se puede estimular que las tendencias conductuales escondidas en el corazón se conviertan en acciones prácticas externas. En tercer lugar, la imitación de patrones de comportamiento puede cambiar, eliminar o fortalecer los patrones de comportamiento originales de un individuo. Los psicólogos sociales han analizado específicamente el proceso de aprendizaje por observación en cuatro pasos y tienen algunos requisitos de orientación básicos para los profesores con respecto a los cuatro pasos:

Una nota. Los niños pequeños prestan atención a los patrones de conducta que imitan. Los profesores deben diseñar y proporcionar patrones de comportamiento que puedan atraer fácilmente la atención de los niños. Este patrón de comportamiento debe tener características distintivas o características convincentes, como un sentido de autoridad.

Memoria B. Después de que el niño presta atención y observa, el estímulo se almacena en el cerebro y deja una memoria representacional. Los maestros deben darles a los niños la oportunidad de memorizar, permanecer más tiempo cuando aparecen patrones y mostrar comportamientos de manera más lenta y clara.

El comportamiento C ha vuelto. Observar y recordar nuevos patrones de conducta y reproducir patrones de conducta relacionados bajo la influencia de la motivación. Se necesitan fuerzas impulsoras para que los patrones observados se manifiesten en el propio comportamiento de los niños, por lo que los maestros deben proporcionar un entorno y condiciones para que los niños practiquen los patrones de comportamiento observados, aunque inicialmente como aproximaciones aproximadas.

D Fortalecer o regular. Los comportamientos modelados se repiten con frecuencia y requieren estímulos reforzadores. Si los alumnos ven que otros recompensan y aprecian las conductas modelo o que sus propias conductas imitativas son recompensadas, esto es un refuerzo positivo, que aumentará el deseo de los niños de producir conductas modelo y, a la inversa, reducirá la aparición de conductas modelo. La función del paso de "refuerzo o condicionamiento" depende de la actitud del individuo hacia las recompensas y los castigos. En este proceso, los docentes deben dar actitudes positivas y evaluaciones de buenas conductas modelo para generar refuerzo positivo. Si los profesores deberían intentar suprimir los patrones de mala conducta, deberían eliminarlos en el proceso intermedio de representación interna que da paso a la conducta externa.

11. Método del juego de roles.

Un rol se refiere a un individuo que tiene una posición correspondiente en la sociedad, asume ciertas responsabilidades y se rige por normas sociales específicas. El juego de roles es una serie de comportamientos realizados por niños pequeños de acuerdo con los requisitos y expectativas del rol. El método del juego de roles consiste en crear ciertas situaciones en la sociedad real, dejar que los niños desempeñen ciertos roles sociales, para que puedan realizar comportamientos sociales que sean consistentes con este rol y en línea con las normas de este rol, y en el proceso sientan la interacción entre los roles, percibiendo y comprendiendo los sentimientos y experiencias de comportamiento de los demás, para dominar las normas sociales de comportamiento y los requisitos morales que se deben seguir en el rol que se asume. Stopa utilizó métodos experimentales para examinar el impacto de las actividades de juego de roles de los niños en el desarrollo del comportamiento moral de los niños. Los experimentos han demostrado que los niños entrenados mediante métodos de juego de roles pueden comprender las características de comportamiento del papel y comprender el estado de ánimo del papel asumiendo un determinado papel, lo que favorece la generación de un comportamiento altruista.

"La educación tiene métodos, pero no métodos fijos". Esta es una característica importante de los métodos educativos. La determinación y selección de los métodos educativos se basa en la regularidad del proceso educativo en sí y no es arbitraria. Requiere que los docentes utilicen su sabiduría educativa, recreen artísticamente, reprocesen y apliquen artísticamente y con flexibilidad los métodos educativos según las condiciones y necesidades. en la práctica educativa.

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El valor educativo y los métodos de enseñanza del ritmo creativo. jardín de infantes

Wei Simin

(1) Plantear preguntas

El ritmo se refiere a los movimientos corporales rítmicos y rítmicos que los niños hacen regularmente con el acompañamiento de música. La enseñanza del ritmo es uno de los contenidos indispensables en la educación musical infantil. Porque no sólo puede cultivar y mejorar la capacidad musical de los niños y mejorar su sensibilidad a la belleza de la música, sino que también les permite desarrollarse armoniosamente y crecer de forma saludable.

Durante mucho tiempo, la enseñanza del ritmo en las guarderías solía enseñar a los niños obras ya hechas, rara vez dando rienda suelta a la iniciativa y la creatividad de los niños. A lo que los profesores conceden gran importancia es a la formación de las habilidades de los niños. El método utilizado es un patrón fijo de imitación mecánica como "demostración-imitación-práctica". Este modelo no solo ignora los sentimientos de los niños sobre la música, sino que también ignora la expresión creativa de los niños. También viola el propósito educativo de la educación musical de hacer lo mejor en el arte musical y aprovechar al máximo las ventajas de la música para promover el desarrollo integral de la música. niños.

De cara al futuro, cultivar talentos creativos a lo largo de los siglos es la necesidad del desarrollo de los tiempos. "Enseñar para la creación" se ha convertido en el objetivo y el lema de la educación. La primera infancia es el período en que surge la creatividad en el jardín de infancia, como lo han demostrado numerosos estudios. Las actividades musicales en sí mismas también requieren mucha imaginación y creatividad. Con base en el entendimiento anterior, tomamos como tema "Investigación sobre el ritmo creativo en el jardín de infantes" y realizamos una investigación sobre cómo dejar que los niños creen ritmo.

(2) El valor educativo del ritmo creativo

"Ritmo creativo" significa que bajo la influencia de la música, el cuerpo de los niños puede moverse libre y creativamente con los altibajos de la melodía. . Realizar movimientos corporales acordes con la naturaleza, estructura y ritmo de la música. Estos movimientos corporales son creados por los niños mediante la exploración activa bajo la guía de los maestros. Esto incluye crear y coreografiar movimientos para canciones, imitar movimientos, movimientos de baile y apreciar la música terminada. El ritmo creativo no sólo es beneficioso para el desarrollo de las habilidades musicales de los niños, sino que también tiene un buen impacto en su desarrollo físico y mental.

1． Promover el desarrollo de la imaginación, la creatividad y las habilidades de pensamiento de los niños.

Las actividades musicales a menudo son inseparables de la imaginación, y la imaginación es una de las formas importantes para que los niños obtengan felicidad de las actividades musicales. El ritmo creativo es una actividad que requiere mucha imaginación y originalidad. En este tipo de actividades, a través de la orientación activa de los profesores y el proceso de diseño de acciones junto con los niños, se mejorará enormemente la imaginación y la originalidad de los niños. Por ejemplo, si se les pide a los niños que creen un ritmo junto con "La marcha de los soldados de juguete", veremos imágenes de juguetes con diferentes posturas ante nuestros ojos, incluidos elegantes muñecos que bailan, lindos y animados juguetes de animales, fuertes y poderosos juguetes de Transformers y pequeños muñecos interesantes, juguetes, etc. Con un solo tipo de títere, los niños pueden crear una variedad de movimientos de títeres. Los niños abrirán las puertas de la memoria junto con la música, extenderán las alas de la imaginación y crearán acciones nuevas y únicas que muchas veces sorprenden y sorprenden a los profesores. Participar regularmente en este tipo de actividades obviamente promoverá el desarrollo de la imaginación y la creatividad de los niños.

2. Promover el desarrollo de las emociones de los niños

La primera infancia es una de las etapas importantes del desarrollo gradual desde las emociones de bajo nivel hasta las de alto nivel. Durante este período, las actividades musicales emocionales tienen un impacto significativo en el desarrollo emocional de los niños. Promover el potencial. Cuanto más los niños tengan la oportunidad de estar expuestos a diversas obras musicales y participar en diversas actividades musicales, más comprenderán gradualmente el amor, la ternura, la simpatía, el orgullo, el espíritu colectivo, odiarán la fealdad y buscarán la belleza. En las actividades rítmicas creativas, los niños primero necesitan apreciar las obras musicales, comprender la naturaleza de la música, provocar llantos, estimular emociones y luego crear y componer movimientos sobre esta base. Cuando los niños aprecian la marcha del Ejército Popular de Liberación bajo la dirección de los maestros, desarrollarán emociones positivas de amor al Ejército Popular de Liberación y crearán diversos movimientos del Ejército Popular de Liberación. A veces, una buena pieza musical o una buena actividad musical tiene un fuerte impacto emocional en los niños pequeños e incluso puede convertirse en un activo valioso para su vida espiritual a lo largo de toda su vida.

3. Promover el desarrollo de la autoconciencia de los niños

En primer lugar, cuando los niños sienten e interpretan música en actividades rítmicas creativas, necesitan comprender conscientemente el estado de actividad de sus propios cuerpos y deben comprender consciente y decididamente controlar y regular las actividades de su cuerpo, para que las actividades de su cuerpo sean consistentes con la música, para que las actividades de todas las partes del cuerpo estén coordinadas entre sí. En segundo lugar, los niños pequeños también necesitan imaginación y experiencia emocional constantes para comprender y sentir la música. En tercer lugar, los niños pueden recibir diversas evaluaciones de profesores y compañeros durante las actividades de ritmo creativo. Estas evaluaciones desempeñarán un papel vital en la formación de la confianza personal en sí mismos, la autoestima, la capacidad de autoevaluación y la autoactitud.

4. Promover el desarrollo de las habilidades de comunicación y cooperación de los niños.

Una de las funciones importantes de la música es brindar oportunidades para la comunicación interpersonal y satisfacer las necesidades de comunicación de las personas. Las personas pueden comunicarse entre sí a través de la música y así establecer relaciones emocionalmente armoniosas. . En las actividades de ritmo creativo, a menudo se forma un ritmo perfecto basado en la creación conjunta de varios niños. No solo les permite expresar música con movimientos más hermosos, sino que también les permite experimentar la alegría de la cooperación. Al apreciar la música terminada y realizar actividades rítmicas creativas, a veces es necesario guiar a los niños para que imaginen diferentes roles y creen movimientos de acuerdo con la naturaleza y estructura de la música. Al mismo tiempo, los maestros y los niños o los niños y los niños asumen respectivamente diferentes roles. y completar las tareas en el proceso de interacción mutua. Este tipo de comunicación musical entre adultos y niños, y entre niños y niños, puede brindarles a los niños una gran cantidad de oportunidades y experiencias de comunicación interpersonal. En estas actividades estructuradas de comunicación musical también se fortalecen continuamente las necesidades y la confianza de los niños al interactuar con los demás.

En resumen, el valor educativo del ritmo creativo se refleja principalmente en: desarrollar la capacidad de los movimientos corporales, desarrollar la capacidad de sentir y expresar música con la ayuda de los movimientos corporales y mejorar la capacidad de los niños para coordinar el movimiento físico. y actividades mentales. Al mismo tiempo, el ritmo creativo también puede satisfacer las necesidades de actividad física de los niños, la necesidad de explorar la música durante la participación musical, la necesidad de pensamiento imaginativo y asociativo, la necesidad de expresión creativa y la necesidad de comunicación y cooperación, etc. , brindando oportunidades para el desarrollo físico y mental saludable de los niños en las condiciones externas necesarias.

(3) Métodos de enseñanza del ritmo creativo

En el proceso de investigación sobre el ritmo creativo, hemos resumido los siguientes métodos de enseñanza después de repetidas demostraciones prácticas para referencia de los profesores.

1． Método de sustitución

La sustitución se refiere a reemplazar parte o la totalidad de los movimientos en el ritmo original con un nuevo movimiento. Este método es adecuado para niños de primaria y secundaria que inicialmente están aprendiendo a crear movimientos. Puede movilizar el entusiasmo de los niños por las acciones creativas, aumentar la frescura del aprendizaje de los niños y hacer que los niños se sientan cómodos durante toda la actividad creativa. Este método generalmente se lleva a cabo mejor en dos lecciones. En la primera lección, los maestros pueden enseñar a los niños algunas acciones sencillas para que los imiten. En la segunda lección, el maestro guía a los niños a crear diferentes movimientos para reemplazar los movimientos originales de una determinada pieza (frase). Por ejemplo, el ritmo creativo "Grandes felinos y gatitos" diseñado por nuestro jardín de infantes para clases pequeñas tiene una estructura ABA de tres secciones, donde la sección A representa los grandes felinos y la sección B representa los gatitos. En la primera lección, la maestra hizo un gato grande y los niños hicieron un gatito, y aplaudieron al ritmo de la música bajo la dirección de la maestra. En la segunda lección, la maestra guió a los niños a imaginar qué podía hacer el gatito además de aplaudir, y los inspiró a crear nuevos movimientos para reemplazar los movimientos de aplauso originales.

2. Método de asociación

La asociación se refiere al proceso mental de pensar de una acción a otra. Al utilizar este método, el maestro puede primero demostrar una acción y luego inspirar a los niños a asociar y crear acciones relacionadas basadas en el contenido y los métodos expresados ​​por la acción. También puede ser demostrado por niños individualmente. Por ejemplo, al crear el ritmo de "Ribbon Dance", un niño descubrió cómo lanzar la cinta hacia adelante. La maestra aprovechó la oportunidad para dejar que el niño hiciera asociaciones de acuerdo con los cambios en la dirección del movimiento y lo inspiró a pensar. de diferentes direcciones como arriba, abajo, izquierda y derecha. Cómo lanzar una cinta. Otro ejemplo es al crear el ritmo de "El paraíso de los niños", a un niño se le ocurrió el movimiento de columpio y la maestra los inspiró a idear otros movimientos del patio de juegos infantiles basados ​​​​en el tema del ritmo, como "balancín". ", "silla giratoria", etc. El uso de este método puede aclarar las ideas creativas de los niños y enriquecer sus acciones creativas.

3. Método de analogía

El método de analogía se refiere a comparar objetos desconocidos con objetos familiares para proporcionar a los niños pequeños pistas creativas. Los profesores pueden guiar a los niños para que comparen música de la misma naturaleza. Por ejemplo, al crear los movimientos de "Garland Dance", los niños pueden inspirarse para recordar qué pieza musical del baile que aprendieron antes es similar a la música que escuchan ahora. Los profesores también pueden guiar a los niños para que comparen música con diferentes propiedades. Por ejemplo, compare "Marzo" con "Canción de cuna" para inspirar a los niños a crear movimientos rítmicos y espirituales.

4. Método de emparejamiento

El método de emparejamiento significa que, basándose en la familiaridad de los niños con la naturaleza y la estructura de la música, el maestro presenta el contenido del ritmo en forma de una historia, ayuda a los niños a aclarar la secuencia de acciones y crea una serie de acciones relacionadas basadas en pistas de la trama, y ​​La acción se adapta adecuadamente a la música. Este método es adecuado para niños de clases media y alta que tienen experiencia creativa y cierto vocabulario de movimientos de danza. Por ejemplo, este método se adoptó en el ritmo creativo "Año Nuevo" diseñado por nuestro jardín de infancia. En el primer paso, la maestra les proporciona a los niños una trama de acción diseñada en base a la naturaleza y estructura de la música: "Es el Año Nuevo chino y un grupo de niños corrió hasta el templo de Confucio para mirar las linternas. Miré hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia el frente y hacia atrás. Mira, vi muchas luces muy hermosas e interesantes y bailé alegremente. El segundo paso es guiar a los niños a crear acciones de acuerdo con la trama. El tercer paso es combinar los movimientos completos con música para que los niños puedan dominar los movimientos felizmente durante el proceso de aprendizaje activo.

5. Método de transferencia

Transferencia significa que la experiencia de acción básica y los resultados del aprendizaje dominados de antemano tienen un impacto en otros aprendizajes posteriores. Algunos estudios y hechos indican que la transferencia del aprendizaje previo de los niños pequeños no sólo es posible sino necesaria. La transferencia por imitación es un proceso de ir de un punto a otro y establecer paralelos. Por ejemplo, después de que los niños aprenden los movimientos básicos de la danza de Xinjiang, el maestro selecciona conscientemente algunos estilos diferentes de danza de Xinjiang, les permite crear movimientos y los inspira a combinar los movimientos básicos de la danza de Xinjiang que han aprendido y transferirlos a nuevos. música.

6. Método de cambio

Cambiar significa utilizar una acción para cambiar en varias acciones. Sólo inyectando conscientemente factores de "cambio" en las actividades de los niños puede el pensamiento de los niños ser flexible, flexible y adaptable. La clave para el cambio es ayudar a los niños a dominar las reglas del cambio. Una vez que los niños dominan una acción, pueden cambiar muchas acciones similares basándose en esa acción. Por ejemplo, después de que los niños aprendan a caminar "tres pasos" en un lugar, se les puede inspirar para hacer algunos cambios en los "tres pasos", como caminar hacia adelante, hacia atrás, caminar en círculos, agregar movimientos de las manos, etc. Con la acumulación de experiencia creativa, los niños se dan cuenta gradualmente de que se pueden crear muchos movimientos nuevos cambiando la postura, el ritmo, la amplitud, la fuerza y ​​la dirección de los movimientos.

7. El método de préstamo

El método de préstamo se refiere al desarrollo sobre la base de movimientos creados por otros para hacerlos más bellos y perfectos.

Por ejemplo, en la actividad rítmica "Árbol de cumpleaños" diseñada por nuestro jardín de infantes, los maestros utilizaron este método al guiar a los niños a crear movimientos de regalos de cumpleaños. Este método no sólo permite a los niños desarrollar su creatividad, sino que también les permite experimentar la alegría que surge de una cooperación exitosa con sus compañeros.

8. Método de combinación

La combinación se refiere a combinar dos o más acciones para formar un nuevo conjunto de acciones. Al combinar movimientos, los maestros primero deben ayudar a los niños a dominar las reglas de secuencia. Por ejemplo, al componer el ritmo "Doromi", primero dejamos que los niños se familiaricen con la música y luego les dejamos crear movimientos de acuerdo con las frases de abajo hacia arriba. , y finalmente combinar los movimientos con la música. Las acciones creadas de esta manera no sólo son fáciles de recordar, sino que también parecen coherentes y coordinadas. Al combinar acciones, los niños también pueden inspirarse para crear creaciones basadas en imágenes de personajes y contenido de la trama. Por ejemplo, en la actividad rítmica de la clase principal "Alicia durmiendo en el reino de los juguetes", el maestro diseñó una "Marioneta de Alicia" que se hace eco del personaje. La estructura complicada de la música. -Alice-Trumpet-Alice-Cock" y otros personajes, combinan movimientos temáticos y movimientos cambiantes de manera alterna. Esta combinación no solo tiene un sentido de integridad, sino que también favorece la creación y el dominio de los niños.

Después de un período de investigación sobre los ritmos creativos de los niños, nos dimos cuenta de que permitir que los niños creen sus propios movimientos no solo mejora los sentimientos, la comprensión, la interpretación y las habilidades de movimiento de la música de los niños, sino que también moviliza enormemente el entusiasmo de los niños. La iniciativa y la creatividad en el aprendizaje han mejorado integralmente la calidad de los niños.