Cómo guiar a los niños para que cooperen y construyan en las actividades del área del jardín de infantes
Como idea educativa, las actividades de dominio fueron propuestas por primera vez por Montessori, lo que significa respetar las necesidades e intereses de los niños, combinándolos libremente, utilizando diferentes métodos de aprendizaje, contenidos y avances para realizar actividades adecuadas a las necesidades individuales. . En consecuencia, el espacio del aula se divide en varias "áreas de actividad" en las que se llevan a cabo actividades educativas. A principios de la década de 1990, este modelo de actividad regional, que era popular en el campo de la educación infantil extranjera, se introdujo en China. Es una "importación" de la educación infantil tradicional china, que está dominada por actividades colectivas. Las actividades regionales se caracterizan por la libertad, la autonomía, la dirección indirecta y la personalización. En comparación con las actividades colectivas caracterizadas por el control, la orientación, la franqueza de la orientación y el énfasis en la homosexualidad, las dos no son sólo dos formas específicas de organización educativa, sino, más importante aún, son conceptos, filosofía educativa y orientación del diseño curricular de niños diferentes.
Por lo tanto, no es fácil para las actividades regionales integrarse en el campo de la educación infantil nativa de China. Aunque ahora han ingresado a los jardines de infancia donde dominan las actividades colectivas, aún no han desempeñado plenamente su papel. Al formular planes de enseñanza, algunos jardines de infancia se centran más en qué clases tomar y cómo organizar actividades grupales, con poca o ninguna consideración de las actividades regionales correspondientes. Incluso si están incluidas en el plan, algunos jardines de infancia no las implementan según lo previsto; Actividades regionales Las actividades sirven como presagio o extensión de actividades colectivas, y el valor educativo de las actividades regionales no se explora plenamente.
¿Cómo replantear las actividades del área infantil con una actitud abierta y dialogante? ¿Cómo aprovechar y poner en juego plenamente el valor educativo de las actividades regionales? Todas estas son preguntas sobre las que es necesario reflexionar. Hay 27 niños en mi clase (clase grande) ***, incluidos 22 niños. Están casi "obsesionados" con las actividades de construcción. Algunas cuestiones en la construcción de áreas de actividad son cuestiones críticas en las actividades regionales. Por lo tanto, este artículo elige la construcción de áreas de actividad como punto de partida para hablar sobre nuestra exploración de las estrategias de orientación docente en las actividades regionales.
1. Estrategias de espacio y tiempo para las actividades regionales
En primer lugar, el espacio regional se ajusta y amplía según las necesidades, utilizando eficazmente el espacio inactivo y mejorando la aglomeración regional. diseño, nuestro parque tiende a " El diseño de "dividido por todos lados y dejado en blanco en el centro" significa que el aula se divide en áreas a su alrededor y se colocan los materiales correspondientes. Las áreas están separadas por gabinetes bajos y un gran Se deja espacio en el centro del aula para actividades grupales. Sin embargo, la situación que enfrentamos a menudo es que los niños rara vez ingresan a algunas áreas y están inactivas. Algunas áreas son muy populares entre los niños y están abarrotadas, y el espacio en blanco central también está inactivo. ¿Cómo resolver el problema del desperdicio y la escasez de espacio? Hemos intentado formas de romper las fronteras regionales y expandir espacios regionales cerrados, extendiendo las actividades regionales al centro del aula u otros rincones según sea necesario.
El área de actividades de construcción solo puede acomodar un número limitado de niños, por lo que más niños solo pueden elegir otras áreas y es imposible ocupar el espacio de otras áreas cuando el área está organizada. Para resolver este problema, adoptamos el siguiente enfoque: subdividir el área de actividad de construcción en un área de construcción, un área de construcción, etc. El área de construcción está ubicada fuera del corredor y utiliza principalmente bloques de madera, complementados con otros materiales de desecho; aula Hay un área de construcción en el interior, pero solo hay gabinetes bajos para colocar materiales y no se establecen límites específicos. Los niños que quieran unirse pueden obtener sus propios tapetes, elegir sus propios materiales de construcción y elegir su propia ubicación, extendiéndose. el espacio del área al centro del aula y algunas áreas no utilizadas. Aproveche al máximo el espacio interior para satisfacer las necesidades de las actividades de los niños.
En segundo lugar, al organizar el tiempo para las actividades regionales, adoptamos el método de "combinación de institucionalización y flexibilidad" para respetar el proceso de aprendizaje de los niños, dado que los niños de clases numerosas se enfrentan a la transición a la escuela primaria. Las actividades colectivas ocupan gran parte del tiempo, el tiempo diario de actividad regional es de sólo media hora. El límite de tiempo nos hace enfrentar el siguiente problema: el niño acaba de "mejorar" en el área de actividad, y el maestro no tarda mucho en anunciar que "se acabó el tiempo". Vete y empieza de nuevo al día siguiente. Obviamente, el tiempo de actividad prescrito en el área está lejos de satisfacer las necesidades de las actividades de los niños, pero el tiempo de trabajo y descanso del jardín de infantes está institucionalizado y no se puede cambiar fácilmente. ¿Cómo solucionar este problema? Hemos tratado de combinar orgánicamente actividades colectivas con actividades regionales para lograr la efectividad y el propósito de las actividades regionales dentro del contexto temático.
Por ejemplo, en la actividad temática "Mi clase", algunos niños sugirieron instalar nuestra clase en el área de actividades de construcción, lo cual fue aprobado por la mayoría de los niños y estaban ansiosos por probarlo. En ese momento, el maestro vio que el interés de los niños por las actividades había cambiado, por lo que ajustó el plan de enseñanza de acuerdo con las necesidades de los niños, finalizó las actividades grupales con anticipación y guió a los niños paso a paso para implementar el ideal de "construir un clase" en acción y transformar el plan original en acción. Varios contenidos como "Clase de dibujo" y "Lemas de clase" se combinan con los intereses de los niños y se colocan en actividades del área grupal para penetrar. A través de discusiones, los niños pensaron en hacer dibujos y tener letreros antes de construir un edificio, por lo que se dividieron espontáneamente en grupos, el grupo del área de arte diseñó el boceto de la clase, el grupo del área de lenguaje diseñó letreros y lemas, y finalmente el grupo del área de actividades de construcción construyó. y diseñado en base a los "dibujos". En la clase, a través de la cooperación grupal, los niños experimentaron el proceso de operación, construcción y diseño, y se dieron cuenta de la idea original.
2. Estrategias ambientales y de disposición material para las actividades regionales
Crear un entorno regional positivo y apropiado es la base para el buen desarrollo de las actividades regionales para los niños. Nuestra área de actividad de construcción está cerca del área de personajes y el área de arte está conectada al rincón natural. Este entorno adyacente de espacios regionales relacionados ayuda a desencadenar la interacción y la comunicación que promueve actividades relacionadas.
Además, en términos de disposición de materiales, prestamos atención a los siguientes puntos:
En primer lugar, nuestro enfoque es aclarar la función y el valor educativo de los materiales y el valor educativo central de las actividades regionales. Tomemos como ejemplo el área de actividades de construcción para permitir que los niños jueguen con bloques de construcción, los maestros deben tener conocimientos suficientes sobre los bloques de construcción, comprender las dificultades que los niños pueden encontrar en el proceso de construirlos y experimentarlos en persona, y analizar las implicaciones de. Diferentes actividades de construcción Solo conociendo bien las experiencias clave se puede comenzar a organizar y organizar el área de actividad de construcción, y se puede brindar libremente la orientación adecuada al enfrentar problemas.
En 1924, la educadora estadounidense Caroline Pratt diseñó e inventó un conjunto de bloques de construcción llamado "Unite Blocks". Nuestro jardín de infancia está equipado con este tipo de bloques de construcción. Se caracteriza por mantener el color original de la madera, y diseñar "bloques básicos", "bloques dobles" y "bloques cuádruples" con proporciones precisas. La altura y el ancho de estos tres bloques de construcción son iguales y sus longitudes aumentan en múltiplos. . Posteriormente, se agregaron un total de 38 tipos de bloques de construcción unitarios, incluidos arcos, cilindros, bloques triangulares, horquillas, medios arcos, arcos dobles, etc.
Las actividades suficientes requieren suficientes materiales, suficientes operaciones y suficiente tiempo. Las actividades de construcción son una actividad de aprendizaje importante. En el proceso de apilar, apilar, desmontar y construir, los niños utilizan múltiples sentidos para explorar cosas, comprender las conexiones internas entre las cosas durante la operación, adquirir conceptos matemáticos y espaciales tridimensionales preliminares, comprender diferentes formas geométricas, aprender emparejamientos, etc. . Cuando construyen su propio mundo, obtienen una sensación de logro. También pueden participar en juegos de roles y reflejar la vida real a través del pensamiento y la creación. Se puede decir que lo maravilloso de los bloques de construcción en el área de actividades de construcción es que proporciona a los niños formas y herramientas para el aprendizaje integrado, integrando operatividad, arte, creatividad y exploración.
En segundo lugar, comprender la estrategia de selección, colocación y uso de materiales y aprovechar plenamente el valor "vivo" de los materiales como objetos de operación de los niños, los materiales del área son los medios para el desarrollo de los niños. , colocar y cambiar los materiales de las actividades son las tareas clave de los maestros y una de las estrategias de orientación que afecta el comportamiento de los niños pequeños y apoya su aprendizaje y desarrollo.
Tomemos como ejemplo el área de actividades de construcción. Los materiales de construcción son la garantía material para la realización de juegos de construcción. Nuestra clase proporciona materiales adecuados para las actividades de construcción de los niños en cuanto a cantidad y tipo. con bloques de construcción unitarios, animales de plástico, automóviles, trenes, vías y otros juguetes terminados también reciben materiales de desecho suficientes, seguros e higiénicos según las condiciones reales. Diversos materiales enriquecen el contenido y la forma de las actividades regionales y estimulan la creatividad y la concepción de los niños.
Las fuentes de materiales de desecho son recolectadas principalmente de forma independiente por los niños y los maestros. Al organizar a los niños para discutir temas como "¿De dónde vienen los materiales de desecho?", "¿Para qué se pueden utilizar los materiales de desecho?". ayudar a los niños a ampliar sus mentes y sentimientos. La recolección de materiales de desecho es un trabajo interesante: las botellas de yogur lavadas se usan para construir pilares para el área de actividades en casa, y las cajas restantes se pueden usar para construir un "castillo"; Las tablas de espuma compradas y empaquetadas se pueden usar para construir balcones... Debido a que los niños recolectan estos materiales de forma independiente, también los aprecian mucho y los ordenan después de jugar. En el área de arte procesamos materiales de desecho para hacerlos más aptos para su uso en el área de actividad de la construcción. Por ejemplo, ladrillos hechos con cajas de cigarrillos, pilares hechos con tubos de patatas fritas, escaleras hechas con cajas de pasta de dientes, farolas hechas con conchas de gelatina, macizos de flores hechos con platos para pasteles, etc., se han convertido en "tesoros" necesarios para que los niños los construyan. .
Al colocar los materiales, estudiamos los objetivos y valores educativos contenidos en cada material. Al observar el desempeño y la experiencia de las actividades diarias de los niños, colocamos los materiales de construcción en capas para hacer que las obras de construcción sean vívidas y brillantes. niños El nivel de construcción se está desarrollando a un nivel superior.
Cuando el niño estaba construyendo un "paso elevado", necesitaba construir una pendiente, pero no pudo encontrar material para soportar la pendiente. Después de varias experiencias fallidas, el interés del niño en construir la pendiente se debilitó. La maestra rápidamente vio las limitaciones de los materiales existentes y sacó "fichas de dominó" para que los niños eligieran. Después de un tiempo, descubrieron una manera de construir las fichas de dominó en forma de escalera y luego colocaron la carretera en diagonal en la parte superior para crear una pendiente para que los autos pasaran sin obstáculos, resolviendo el "problema técnico".
Además, cuando haya escasez de materiales durante la construcción, el maestro recordará a los niños qué materiales se pueden utilizar en su lugar y cómo reemplazarlos, lo que también puede producir resultados efectivos. Mediante el uso hábil de materiales auxiliares, los niños aprenden a explorar y usar con valentía una cosa para múltiples propósitos, lo que no solo mejora sus habilidades de construcción, sino que también desarrolla sus habilidades para resolver problemas.
3. Estrategias de orientación para las actividades regionales
Dar importancia a la acumulación de experiencias de vida de los niños y guiarlos para que observen las experiencias de vida de manera ordenada. Esta es la base de las actividades regionales de los niños. Se debe prestar atención a la experiencia de vida de los niños en la vida diaria. Tomando como ejemplo el área de actividades de construcción, generalmente guiamos a los niños a observar las cosas en un cierto orden lógico, como de arriba a abajo, de cerca a lejos, del todo a los detalles, observar la forma, el color y la estructura de objetos y desarrollar la capacidad de observar cuidadosamente las cosas que los rodean. Por ejemplo, al observar "puentes", primero observe las imágenes de varios puentes que tienen diferentes formas, incluidos puentes de arco, pasos elevados, puentes de cable, puentes de viento y lluvia y puentes de pontones que tienen diferentes materiales, incluidos piedra y madera; , y concreto; las estructuras y combinaciones Tampoco son lo mismo. A través de la observación, los niños perciben los nombres y las formas de cada parte y se les guía a pensar qué bloques de construcción usar para reemplazar qué partes del puente y cómo usar bloques de construcción para expresar las características estructurales y las relaciones de combinación del puente.
Captar las características de edad de los niños, intervenir naturalmente durante las actividades, brindar orientación adecuada y orientación general únicamente mediante la realización de un análisis en profundidad del contenido de las actividades regionales, las características de edad de los niños, las características de aprendizaje y. experiencia original pueden entender Brindar orientación hábil sobre la base del respeto y el respeto. Los niños de la clase alta tienen cierta experiencia en construcción, prestan más atención a los detalles y tienen cierto grado de creatividad. Comenzaron a pensar en el diseño, que podría hacer que la estructura de los objetos que crearan fuera más compleja, detallada y bien proporcionada, y podrían discutir, dividir el trabajo y cooperar con sus compañeros. Sobre esta base, la orientación de los docentes puede centrarse en la transferencia y aplicación de experiencias. Sin embargo, debido a la naturaleza abierta y dinámica de las actividades regionales, la orientación in situ de los docentes en las actividades regionales requiere mayores habilidades, que deben basarse en expectativas y consideraciones integrales, así como en adaptabilidad y ajuste flexible.
Antes de las actividades regionales, se debe definir claramente el tema de la construcción para que los niños tengan una idea clara del diseño, la división del trabajo y la secuencia de las actividades. El tema puede ser discutido por los propios niños o puede decidirse mediante discusiones entre maestros y niños. Se puede seleccionar contenido valioso de actividades que interesen a los niños. Puede ser un tema inseparable de la vida de los niños: "La comunidad donde vivo", "Nuestra base espacial", etc., también puede ser un tema localizado, como "La Gran Muralla". En el caso de actividades preestablecidas a las que los niños pequeños no han prestado atención por el momento, pero que son muy valiosas, deben transformarse en actividades de interés para los niños pequeños a través de varios canales.
Durante las actividades de construcción, debido a la complejidad del proceso de construcción, los requisitos de inteligencia y habilidades motoras son relativamente altos. Sin orientación, los niños pueden perder la confianza debido a la falta de habilidades operativas y abandonar las actividades de construcción. o permanecer en el área de construcción durante mucho tiempo. Un estado de juego de bajo nivel de golpear, empujar y lanzar. Por lo tanto, los maestros deben observar las actividades de los niños y, basándose en la comprensión del nivel de construcción de los niños, aclarar la dirección de la orientación, formular preguntas progresivas y constructivas, conducir la educación aleatoria de forma natural y brindar orientación general.
Después de las actividades regionales, puede pedirles a los niños que se autoevalúen, por ejemplo, déjeles que hablen sobre lo que construyeron, con quién lo construyeron y qué dificultades superaron al construirlo. no solo satisface el deseo de los niños de expresarse, mejora la confianza y desarrolla la capacidad de expresión del lenguaje de los niños. Si se trata de una evaluación grupal bajo la guía de profesores, debemos ser buenos captando y comentando contenidos que sean valiosos para el desarrollo de la mayoría de los niños, de modo de potenciar el valor educativo contenido en la evaluación. Por ejemplo, cuando la maestra estaba evaluando la forma de la "base espacial", muchos niños competían por hablar sobre las partes que construyeron. Después de hacer preguntas una por una, la maestra dijo: "¡No es de extrañar que sea tan genial! Resulta. ¡Ustedes cooperaron bien!" La breve evaluación hizo felices a todos los niños. Comprenda la importancia de la cooperación. También puede guiar a los niños para que aprecien las obras, usar gráficos para registrar sus trabajos de construcción y tomar fotografías de sus resultados para publicarlas en el área de actividades de construcción.
Utilice los recursos de los compañeros para guiar la división del trabajo y la cooperación, y será más fácil para los compañeros completar tareas juntos que entre profesores y niños, siempre que uno o dos niños de un grupo tengan un alto nivel de construcción. , las habilidades del nivel de construcción del grupo se pueden mejorar de forma inmediata y rápida. La capacidad de los niños para aprender unos de otros a través de los fuertes y los débiles es muy destacada en las actividades de construcción. Los juegos de construcción de los niños de la clase alta tienden a ser grupales, y los niños de la clase alta pueden incluso unirse para diseñar y construir conjuntamente formas complejas. En este momento, los maestros deberían poder hacer uso oportuno de los recursos de sus pares, guiar la división del trabajo y la cooperación y completar trabajos de construcción juntos.
La aceptación mutua entre los socios es la garantía de una cooperación exitosa, pero cuando juegan juntos, cada uno tiene sus propias ideas. Cuando hay una disputa entre ellos, deben continuar el juego si quieren que continúe. concesiones y resolver disputas mediante negociaciones, ya que no existe una autoridad absoluta entre ellos. Aprenda a ver las cosas desde la perspectiva de los demás y aumente la sensibilidad de los niños al impacto de sus acciones en los demás, promoviendo así relaciones positivas con sus compañeros. Sin embargo, a veces los niños no tienen la suficiente capacidad para resolver conflictos, por lo que los profesores necesitan orientación no sólo para resolver los conflictos adecuadamente sino también para promover el desarrollo de las relaciones con los compañeros.
En resumen, a través de la comprensión de las características de edad de los niños y la observación cuidadosa de sus actividades, a través de la investigación sobre los arreglos espaciales y temporales de las actividades regionales, y a través de la práctica de seleccionar y colocar materiales de actividades regionales, los maestros pueden Adoptar dar seguimiento a las estrategias pertinentes y realizar ajustes oportunos a los comportamientos educativos y áreas afines, promoviendo así el continuo enriquecimiento y profundización de las actividades regionales. En un ambiente de juego de negociación, humildad, participación e intercambio de recursos, los niños pueden aprender a compartir y cooperar, experimentar éxitos y reveses y lograr el desarrollo armonioso e integral de la personalidad infantil.