Cómo observar y discutir lecciones durante las actividades de enseñanza e investigación escolares
1. La discusión efectiva se basa en un diálogo igualitario
La esencia de la discusión es que los participantes entablen un diálogo e intercambien información sobre la enseñanza en el aula, se comprendan entre sí a través del diálogo, comprendan la enseñanza y exploren diversas posibilidades para la práctica docente. . La discusión efectiva se centra en la participación, provocando diálogo e intercambios entre los participantes y promoviendo las ideas de los participantes durante la participación.
La discusión efectiva requiere la base de una comunicación igualitaria. Creemos que las actividades docentes son infinitamente ricas y selectivas. Frente a las complejas actividades docentes en el aula, todos debemos tener la actitud de que "puede que no entendamos a los demás", "puede que no tengamos razón" e "incluso si tenemos razón". , el método correcto no es necesariamente una "especie de" humildad. Como es posible que no comprenda la situación, no puede simplemente sacar conclusiones. En lugar de ello, debe preguntar y escuchar. Debido a que puede que no tengas razón, no puedes captar, estipular y restringir completamente las actividades de enseñanza de manera lógica, por lo que no puedes imponer o reprimir durante el diálogo y la comunicación. Como puede que no exista un solo método correcto, es necesario tolerar, fomentar y explorar la diversidad. Incluso si ofreces métodos de enseñanza eficaces a otros, sólo puedes utilizar instrucciones y orientación no arbitrarias ni obligatorias.
En el proceso de discusión de intercambios igualitarios, es necesario superar la "mentalidad de nuera joven" de los participantes que aceptan pasivamente los juicios y las críticas, son sumisos y evitan la omisión y la auto-omisión. supresión. También debemos evitar adoptar una actitud no cooperativa, arrogante, que rechace a otros que están a miles de kilómetros de distancia y que sea egocéntrica. Tengan confianza pero no sean de mente cerrada, sean de mente abierta pero no obedientes ciegamente. De hecho, cuando una persona no quiere escuchar lo que los demás tienen que decir, los demás no querrán escucharle y cuando no se atreve a decir nada, los demás no se molestarán en hablar con él; Al perder la relación de diálogo independiente e igualitario, "una media frase es demasiado para hablar".
2. La discusión efectiva de la lección se basa en la discusión de casos de enseñanza.
La discusión de la lección consiste en discutir la confusión y los problemas del caso y discutir las soluciones.
Para el procedimiento de utilizar casos de enseñanza para la discusión de casos, tenemos las siguientes sugerencias: primero, el maestro observador describe la historia de enseñanza que contiene confusión, de modo que la discusión se base en los fenómenos y hechos del aula; el segundo paso, el maestro observador plantea dudas y escucha la explicación del maestro sin exponer sus propias conclusiones, dándole al maestro la oportunidad de expresar sus puntos de vista, para comprender mejor al maestro; en el tercer paso, el maestro consulta el caso; Las opiniones del proveedor permiten a los observadores expresar sus pensamientos; en el cuarto paso, los participantes piensan y discuten las opiniones de los demás.
3． Una discusión eficaz requiere la postura y el enfoque de "trabajar juntos", postura, pensamiento y expresión. "Estar juntos" en la discusión significa no tratarse a sí mismo como un extraño, sino ponerse en el lugar de la otra parte, sentir empatía por la otra parte y comprenderla. "Trabajar juntos" significa tratar los problemas de los profesores como si fueran sus propios problemas, estudiar y resolver problemas juntos y progresar juntos en la resolución de problemas.
Para lograr la búsqueda y el objetivo de "trabajar juntos", se puede utilizar la siguiente estructura discursiva en la discusión: "Si tú vienes a enseñar..." "Si yo vengo a enseñar... ."
"Si vienes a enseñar..." Requiere que los participantes respeten la situación y las condiciones de los demás, y al mismo tiempo requiere que los participantes brinden una recompensa después de observar las ideas y técnicas del maestro. Y "Si enseño..." expresa la voluntad del participante de brindar dicha recompensa.
"Si vienes a enseñar..." estipula el método de participación de los profesores que observan y discuten las clases "con sus compañeros": los fenómenos en el aula no pueden considerarse como carencias y deficiencias del profesor. , pero como participantes, debemos enfrentar juntos la confusión y los problemas; los profesores no pueden permanecer al margen, sino que deben pensar en los problemas desde una perspectiva práctica y operativa, no solo haciendo preguntas, sino también pensando en cómo resolverlos. Propone nuevas posibilidades y explora nuevas posibilidades basadas en prácticas existentes, brindando a los participantes la oportunidad de comprender y elegir ideas y métodos que sean más adecuados para ellos entre múltiples posibilidades.
"Si vienes a enseñar..." también otorga a todos los participantes el mismo derecho a cuestionar. En tal estructura discursiva, la opinión de nadie tiene el privilegio de estar exenta de cuestionamiento y discusión.
4. La discusión efectiva debe comprometerse a promover una enseñanza efectiva.
El Sr. Zhong Qiquan cree: "Lo llamado 'efectivo' se refiere principalmente al progreso o desarrollo específico logrado por los estudiantes después de un período de enseñanza por parte de los profesores". La eficacia de la enseñanza depende de si los alumnos han aprendido algo o si han aprendido bien. La búsqueda de una enseñanza eficaz a través de la observación y la discusión de las lecciones incluye principalmente los siguientes tres aspectos de diseño y práctica:
Primero, adherirse al enfoque ideológico del aprendizaje y la enseñanza. Usar el aprendizaje para discutir la enseñanza significa usar el aprendizaje para examinar la enseñanza y usar el aprendizaje para mejorar la enseñanza. Enfatiza tomar las actividades de aprendizaje y el estado de los estudiantes como el foco de observación y discusión en clase, discutir los métodos de enseñanza en la forma de aprender, discutir el estado de la enseñanza en el estado del aprendizaje, discutir el nivel y la calidad de la enseñanza en términos de la calidad. del aprendizaje y a través del aprendizaje de los estudiantes Mapear y observar la enseñanza de los docentes y lograr una enseñanza efectiva a través del aprendizaje y la enseñanza.
En segundo lugar, empieza por el efecto de aprendizaje en la ruta. A diferencia de la ruta de enseñanza de "supuestos educativos del maestro → diseño de enseñanza → comportamiento de enseñanza del maestro en el aula → comportamiento de aprendizaje del estudiante → efecto de aprendizaje del estudiante", el método "aprender a enseñar" de observar y discutir las lecciones adopta una ruta inversa: desde el aprendizaje perspectiva Comience con la inspección de efectividad y piense en los comportamientos de aprendizaje que los estudiantes deben tener; luego piense en los comportamientos de enseñanza que los maestros deben tener desde cómo inducir los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes, luego reflexione sobre la racionalidad del diseño de enseñanza original y los conceptos educativos; actualizar los conceptos educativos durante la reflexión y mejorar el diseño. Enfatiza que las discusiones en clase deben centrarse en las actividades de aprendizaje de los estudiantes y su estado de aprendizaje, seguir de cerca el efecto de la enseñanza y explorar métodos efectivos para mejorar la eficiencia de la enseñanza.
Nuevamente, el método requiere acudir a los estudiantes. "Ir con los compañeros" es un requisito básico para observar y discutir las clases. La función principal de "ir con los compañeros de clase" es, por supuesto, observar y comprender las actividades de aprendizaje de los estudiantes. La función secundaria es ayudar y guiar el aprendizaje de los estudiantes y cooperar y ayudar a los profesores en su enseñanza. Este tipo de participación favorece el cultivo del espíritu de cooperación entre los participantes. Otra forma de comprender a los estudiantes es pedirles que proporcionen información sobre la enseñanza en el aula y hagan sugerencias para mejorarla.
5. Se debe dedicar una discusión efectiva a descubrir las relaciones y posibilidades en la enseñanza.
Dewey dijo una vez: "Un niño simplemente mete su dedo en una llama, que aún no es experiencia; cuando esta acción está relacionada con el dolor que siente sufre, de ahora en adelante sabe que meter el dedo en el fuego significa quemarse." Es decir: sólo la acción de "meter la mano en el fuego" y la experiencia de "quemarse la mano con el fuego". todavía se consideran no depende de la experiencia; sólo sobre esta base se establece la conexión entre la acción y los resultados de la acción, sabiendo así que "si pones tu mano en el fuego, el fuego te quemará", y guía así tus acciones futuras - ya no pondrás tu mano en el fuego En el fuego para evitar quemaduras - eso es lo que cuenta como experiencia. Para Dewey, experiencia significa experimentar y hacer conexiones. La discusión efectiva de las lecciones implica comprender la enseñanza a través de conexiones cognitivas, descubrir posibilidades y mejorar la enseñanza.
En primer lugar, al discutir la lección, debemos comprender las posibles relaciones entre los diversos vínculos y elementos de las actividades docentes que ya han ocurrido. Las discusiones en clase no se tratan simplemente de discutir comportamientos, sino de poner los valores y supuestos educativos detrás de los participantes como objetos de discusión a través de preguntas y establecer los "supuestos educativos", el "diseño de enseñanza" y los "comportamientos de enseñanza" de los maestros en el diálogo. ", "el comportamiento del aprendizaje" y "el efecto del aprendizaje", y comprender la relación entre ellos. Se centra en el comportamiento docente y tiene como objetivo lograr una enseñanza eficaz. En el proceso de reflexionar sobre la racionalidad del diseño de enseñanza original y los conceptos educativos, promover que los participantes acumulen experiencia docente y mejorar los métodos de enseñanza, los participantes forman gradualmente un resumen de experiencia y continuidad. mejora. El hábito de la reflexión.
En segundo lugar, es descubrir nuevas posibilidades a través de debates en clase y explorar la innovación docente. La tarea de la discusión no es perseguir una única sugerencia de mejora autorizada, sino discutir y revelar más posibilidades de desarrollo para las actividades docentes y las condiciones y limitaciones para realizar estas posibilidades. Por ejemplo, comer huevos permitirá a los participantes aprender más sobre los posibles métodos de freír, freír, sofreír, cocinar al vapor, etc. basándose en la única forma tradicional de comer huevos cocidos.
Comprender y comprender los métodos de freír, freír, sofreír y cocinar al vapor no significa negar el método de hervir huevos o descartar los métodos de hervir huevos. Solo brinda algunas opciones más para satisfacer las diferentes características de los procesadores y adaptarse a las diferentes características de los procesadores. necesidades de diferentes consumidores. Durante las discusiones en clase, la estructura del discurso de "¿Qué más podemos hacer?" es explorar nuevas posibilidades, mientras que el significado de "Si vengo a enseñar..." es: tú sacas tus "huevos duros" y yo lo haré. Te diré cómo "Huevos fritos”… De hecho, vivimos en un espacio de posibilidades, caminando por múltiples caminos posibles. La ampliación del espacio de posibilidades de vida significa el aumento de la libertad de vida; el proceso de ampliar y controlar las posibilidades es el proceso de mejorar la capacidad de libertad de las personas. Una vez que los profesores comprendan y dominen más opciones de enseñanza posibles, disfrutarán de una mayor libertad creativa profesional y, por tanto, crearán una vida docente feliz.