Ejemplos de planes de lecciones de matemáticas para el primer volumen de tercer grado de primaria (3 artículos)
#三级# Introducción Hacer un buen plan de lección puede permitir que los profesores se sientan cómodos enseñando y muestren suficiente confianza en sí mismos. Además, los planes de lecciones no son solo uno de los estándares de evaluación de la escuela. Un maestro excelente agregará sus propios conocimientos únicos a los planes de lecciones. La siguiente es información relevante sobre "Muestras de planes de lecciones de matemáticas para el primer volumen del tercer grado". Escuela Primaria (3 Artículos)" compilado por Kao.com, espero que te ayude.
1. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el primer volumen de tercer grado de primaria "Cálculo del tiempo"
Contenido didáctico: P62 Ejemplo 1, Ejemplo 2
Objetivos tridimensionales:
1. Desarrollar el concepto de tiempo de los estudiantes profundizando su comprensión de las unidades de tiempo.
2. Realizará algunos cálculos de tiempo sencillos.
3. Desarrollar la conciencia y el hábito de observar y valorar el tiempo.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:
Conversión sencilla de unidades de tiempo y métodos de cálculo del tiempo transcurrido.
Preparación del material didáctico: modelo de reloj, proyector, material didáctico
Proceso de enseñanza:
1. Introducción del juego de adivinanzas:
1. Guess Riddle: El hombre bajo da un paso y el hombre alto camina. El hombre bajo caminó una vez y el hombre alto caminó medio día.
2. Después de que los alumnos adivinaron la respuesta al acertijo, la maestra sacó un modelo de esfera de reloj y preguntó:
① "¿Qué significa el enano?" "¿Qué significa el alto?"
② "¿Cuánto tiempo tarda el minutero en moverse un paso?" "¿Cuánto tiempo le toma al minutero hacer una revolución?" "¿Cuánto tiempo le toma a la manecilla de las horas avanzar un paso?" "¿Cuánto tiempo le toma a la manecilla de las horas hacer una revolución?"
③"¿A cuántos minutos equivale una hora?" "¿Cuántos segundos equivalen a 1 minuto"?
3. El profesor demuestra el material didáctico y reserva diferentes momentos para que los estudiantes lean el tiempo. Por ejemplo: 5:00, 3:20, 6:00, 9:50, etc.
4. Presente el tema: Hemos aprendido a decir el tiempo, pero ¿cómo calcular el tiempo transcurrido? En esta lección aprenderemos juntos "cálculo del tiempo". (Tema de escritura en pizarra)
2. Nuevas lecciones de enseñanza:
1. Ejemplo de enseñanza 1: 2 horas = (?) minutos
(1) Profesor: 1 ¿El tiempo es igual a...? (Respuesta del estudiante) ¿Qué tal las 2 en punto?
(2) Los estudiantes cooperan y exploran de forma independiente.
(3) Retroalimentación
a 660=120 puntos
b 2 horas son dos 60 puntos, es decir, 60×2=120. puntos
(4) Resumen del profesor.
2. Deje que los estudiantes respondan la pregunta 1 y las preguntas complementarias en "Hazlo" en P62: 3 horas = (?) minutos 2 minutos = (?) segundos
Sea independiente primero Después Al finalizar, revíselo en grupo. Al revisar, puede nombrar a los estudiantes y decirles cuántos obtuvieron. ¿Cómo se te ocurrió? Luego el profesor resume la conversión de tiempo. método.
3. Ejemplo de enseñanza 2:
(1) El maestro proyecta la imagen de la situación del Ejemplo 2 y requiere que los estudiantes observen la imagen cuidadosamente y expliquen el significado de la imagen: Xiao Ming sale de casa a las 7:30, y 7 llega al colegio a las 45:00.
(2) Maestro: ¿Cuánto tiempo le tomó a Xiao Ming llegar de casa a la escuela?
(3) Los estudiantes discuten sus respuestas e intentan resumir varios métodos para calcular el tiempo:
a. Tardaron 15 minutos en recorrer 3 plazas.
b.45-30=15, que son 15 minutos.
4. Resumen (omitido)
5. Pide a uno o dos estudiantes que te digan a qué hora salieron de casa y a qué hora llegaron a la escuela. Deje que los estudiantes del público le ayuden a hacer los cálculos.
3. Ejercicios de consolidación:
1. Completa la segunda pregunta del P62 "Hazlo".
Al corregir colectivamente, podéis nombrar vuestro nombre en el. pizarra Practícalo en el reloj que tienes delante.
2. Complete los espacios en blanco:
(1) 50 minutos son () minutos menos de 1 hora y 1 hora son () minutos más de 45 minutos.
(2) Una clase son (?) minutos, el descanso son (?) minutos, más (?) minutos, es 1 hora.
3. Competencia:
El docente informa verbalmente el tiempo, como por ejemplo: 3:00 a 3:45, ¿cuántos minutos han pasado? Los estudiantes se apresuran a responder para ver quién responde más rápido y el maestro les da una recompensa.
4. Resumen de toda la lección, evaluación de regresión:
2. Texto de muestra del plan de lección de matemáticas para el primer volumen del tercer grado de primaria "Comprensión de kilómetros"
1. Objetivos de la enseñanza
(1) Conocimientos y habilidades: Permitir que los estudiantes comprendan la unidad de longitud, kilómetro, establezcan inicialmente el concepto de 1 kilómetro y sepan que 1 kilómetro = 1000 metros.
(2) Proceso y método: utilice la ley de migración para experimentar el proceso de exploración de 1 kilómetro, de modo que los estudiantes puedan aprender más a estimar y analizar problemas.
(3) Actitudes y valores emocionales: conozca kilómetros en situaciones específicas de la vida, permita que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida real y experimenten la alegría de aprender matemáticas mientras se comunican con sus compañeros.
2. Análisis objetivo
"Kilómetro" es una unidad de medida de longitud de uso común. Los estudiantes a menudo escuchan y ven información sobre el uso de kilómetros en sus vidas. Dado que "kilómetro" es una unidad de longitud grande y relativamente abstracta para los estudiantes, es difícil establecer el concepto de kilómetro durante el proceso de aprendizaje, que es un punto difícil del aprendizaje. Al diseñar la enseñanza de este curso, mediante la integración de tres etapas de enseñanza antes de clase, durante clase y después de clase, los estudiantes pueden descubrir a través de la experiencia, construir a través del descubrimiento, practicar a través de la construcción e interiorizar y mejorar a través de la práctica. Además, al recopilar materiales didácticos, captamos de cerca la experiencia de vida y los sentimientos prácticos de los estudiantes, y los organizamos para explorar, investigar y descubrir activamente en torno al enfoque de enseñanza "Conocer los mil metros", para que los estudiantes puedan aprender de una manera agradable y manera interesante Siente el "kilómetro", construye el "kilómetro" y aplica el "kilómetro".
3. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Enfoque docente:
1. Comprender la unidad de longitud, kilómetro, y establecer el concepto de longitud de 1 kilómetro.
2. Domina la relación entre 1 kilómetro y 1 metro.
3． Las medidas se realizarán en decímetros.
Dificultad de enseñanza: Establecer el concepto de longitud de 1 kilómetro.
IV.Preparación docente: material didáctico, cinta métrica y medición de la longitud de la pista del campo deportivo escolar en grupos antes de la clase.
5. Proceso de enseñanza:
(1) Introducción al repaso
1. Revisar conocimientos antiguos
(1) Cuéntanos ¿qué unidades de longitud hemos aprendido? (La maestra escribe en la pizarra) Expresa 1 metro, 1 decímetro y 1 centímetro de la forma que más te guste.
(2) Complete la unidad de longitud adecuada en ().
①Un lápiz mide 18 () de largo.
②Una moneda de 1 centavo tiene aproximadamente 1 () de grosor.
③Los pupitres del aula tienen 8 () de altura.
④El piso del salón de clases mide aproximadamente 8 () de largo.
⑤La distancia de Beijing a la ciudad de Huangshan es de 1316().
2. Presentamos una nueva lección
Revelando el tema: La distancia entre Beijing y la ciudad de Huangshan es muy larga. Es demasiado problemático medirla en metros. Necesitamos usar una unidad de longitud mayor para medir. aprende sobre una nueva unidad de longitud: km. (Tema de escritura en la pizarra del profesor)
La intención del diseño es introducir nuevas lecciones a partir de una simple revisión, que no solo revisa conocimientos antiguos, sino que también sienta las bases para explorar nuevos conocimientos y, al mismo tiempo, hace que los estudiantes sentir la sistematicidad del conocimiento. Se propone medir la distancia de Beijing a la ciudad de Huangshan, a partir de la vida real de los estudiantes, provocando que los estudiantes tengan conflictos cognitivos y haciendo que los estudiantes sientan la necesidad de saber kilómetros.
(2) Conectar con la vida y establecer representación
1. Establecimiento inicial del concepto de 1 kilómetro
(1) Dime: ¿Qué quieres saber sobre este nuevo amigo "kilómetro"?
(2) Piénsalo: ¿Cuánto mide 1 kilómetro? ¿Puedes hablar específicamente de la longitud de 1 kilómetro en tu mente? (Puedes describirlo según la información que aprendiste antes de la clase)
2. Establece aún más la imagen de 1 kilómetro
(1) Combinado con la medición de la longitud de la pista del campo deportivo de la escuela antes de la clase, ¿cuánto crees que mide 1 kilómetro? (La pista de cada escuela puede ser diferente. En la enseñanza real, utilice los datos de los estudiantes tanto como sea posible.
)
Presentación del material didáctico: La longitud de una vuelta de la pista del campo deportivo de nuestra escuela es de 200 metros. La longitud del círculo ( ) a lo largo de la pista es exactamente de 1000 metros y se expresa en unidades mayores como 1. kilómetro. La maestra escribió en la pizarra: 1 kilómetro = 1000 metros.
(2) Mostrar una imagen de la pista estandarizada e indicar que una vuelta de la pista son 400 metros.
Presentación del material didáctico: Caminar medio círculo a lo largo de la pista son () metros y la longitud de la caminata () es exactamente 1 kilómetro.
3． Sensación real de 1 kilómetro
(1) Vaya al patio de recreo y mida la distancia de 100 metros y deje que los estudiantes la observen atentamente. (Este enlace también se puede completar antes de la clase)
(2) Deje que los estudiantes caminen a una velocidad normal. El tiempo requerido es de aproximadamente 1 minuto y 15 segundos.
(3) Deje que los estudiantes imaginen a qué distancia están 10 100 metros.
4． Apreciar los "kilómetros" de la vida
El material didáctico muestra imágenes como señales guía, la altura del pico principal del Monte Everest y velocímetros de automóviles, lo que permite a los estudiantes apreciar los "kilómetros" de la vida y ser reflexivos. personas en la vida.
Intención del diseño El diseño de este enlace presta atención a las necesidades psicológicas de los estudiantes, proporciona ricos materiales de aprendizaje relacionados con la vida y sirve como material didáctico vivo para la enseñanza de las matemáticas. Es oportuno y hace que las matemáticas estén llenas de riqueza. Realismo e intimidad, para que los estudiantes puedan sentirlo. El valor de la existencia. Permita que los estudiantes establezcan más completamente el concepto de la longitud de 1 kilómetro y causen una impresión más profunda.
(3) Aplicación práctica y consolidación de nuevos conocimientos.
Completa las preguntas 1, 2 y 3 del ejercicio 6 de la página 28 del libro de texto.
Ejercicios integrales diseñados para permitir a los estudiantes explorar y cooperar de forma independiente, fortalecer su comprensión de los kilómetros en la resolución de problemas y cultivar el concepto de longitud de los estudiantes.
(4) Resumen de la clase y objetivos claros
1. ¿Qué ganaste al estudiar esta clase?
2. ¿Puedes encontrar la milla en la vida?
(5) Aplicación práctica, ampliación y ampliación.
Completa "Do it" en la página 26 del libro de texto.
3. Ejemplo de plan de lección de matemáticas para el primer volumen de tercer grado de primaria "Ángulo agudo y ángulo obtuso"
1. Introducción a la situación de conversación
Maestra: ¡Amigos! ¿Has estado en Zunyi? ¿Dónde has estado?
Estudiante 1: Estuve allí. Estuve en el sitio de la Conferencia Zunyi.
Estudiante 2: Fui a la casa de mi tía en Zunyi.
Estudiante 3: He estado en el parque de atracciones Zunyi.
El material didáctico muestra una escena del parque de atracciones Zunyi.
Maestro: Este es el parque de atracciones Zunyi.
Estudiante: Vi un caballo de madera y un molino de viento.
(Utilizando las escenas de parques de diversiones favoritas de los estudiantes para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Este diseño está en línea con las características psicológicas y de edad de los niños).
2. Rincón de revisión
Maestro: ¿Puedes encontrar las esquinas en esta imagen?
Los alumnos encontraron proactivamente muchos rincones.
Maestro: ¿Dónde están los cuernos en vuestras vidas?
Estudiante: Hay esquinas en la mesa
Estudiante 2: Hay esquinas en las ventanas
Estudiante 3: También hay esquinas en la seguridad; señal de salida;
Estudiante 4: También hay rincones en los libros
(Permita que los estudiantes encuentren rincones en las imágenes, cultive la capacidad de observación de los estudiantes, permita que los estudiantes encuentren rincones en la vida y se movilicen enormemente). entusiasmo de los estudiantes por aprender )
Profesor: ¿Cuál es este ángulo?
Estudiante: Ángulo recto (el profesor pegó el gráfico del ángulo recto en la pizarra y señaló que también hay ángulos rectos en el libro).
Profesor: Ya hemos aprendido sobre los ángulos rectos. En esta lección aprenderemos sobre los ángulos agudos y los ángulos obtusos.
Revelar el tema y escribir en la pizarra: ángulos agudos y ángulos obtusos 2. Explorar ángulos agudos y ángulos obtusos
Muestre imágenes de diferentes triángulos
Profesor: Pide a los estudiantes que clasifiquen estas imágenes (Los estudiantes realizan actividades de clasificación)
Profesor: Pide a un compañero que se acerque y divida los puntos
Profesor: ¿Por qué lo divides así?
Estudiantes: Dividir según el tamaño de los ángulos;
(Deje que los estudiantes clasifiquen estas figuras con las manos, para que inicialmente se familiaricen con las diferencias entre ángulos agudos y obtusos. durante el proceso de clasificación ¿Qué características puede cultivar las habilidades de observación y análisis de los estudiantes al mismo tiempo?
Maestro: Ahora comparamos estos dos conjuntos de ángulos con ángulos rectos.
Estudiante: Este conjunto de ángulos es menor que un ángulo recto, y este conjunto de ángulos es mayor que un ángulo recto.
(El maestro dibujó un ángulo agudo y un ángulo obtuso, y también trazó el ángulo recto.)
2. Guíe a los estudiantes para que comprendan los ángulos agudos y los ángulos obtusos
Maestra: Llamémoslos al mayor y al segundo. ¿Cuál crees que es el hermano mayor y cuál es el hermano menor?
Estudiante: Este es el hermano menor y este es el hermano mayor.
El maestro guió a los estudiantes a concluir: Esto se llama ángulo agudo y esto se llama ángulo obtuso.
3. Comprensión profunda de los ángulos agudos y obtusos.
Maestro: Los estudiantes son realmente inteligentes. Saben los ángulos agudos y los ángulos obtusos.
Alumno 1: Ángulo recto
Alumno 2: Ángulo obtuso
Alumno 3: Ángulo agudo
Profesor: Hay tres resultados, ¿Qué son? ¿Dónde está la bocina? Los estudiantes piensan en una manera de juzgar con precisión.
Estudiante: Puedes usar el ángulo recto del triángulo para medirlo.
Profesor: Pídele a un compañero que se acerque y lo mida. (Muestra con un proyector)
Repita la medición del estudiante dos veces. Después de que un lado de este ángulo coincida con un lado del tablero en ángulo recto, el otro lado está fuera del otro lado del tablero en ángulo recto. Explica. Este es un ángulo que es mayor que un ángulo recto y se llama ángulo obtuso.
(Permita que los estudiantes miren a simple vista y saquen tres conclusiones diferentes, lo que provoca conflictos en los estudiantes y despierta conflictos cognitivos. Esto estimula más activamente el interés de los estudiantes en aprender y
3. Conéctese con la vida y resuelva problemas
1. Encuentre los ángulos agudos y obtusos en el parque de diversiones (el material didáctico muestra la imagen de la escena del parque de diversiones)
(Encontré muchos primero )
2. Encuentra los ángulos agudos y obtusos en los objetos del parque de diversiones
(Los estudiantes encontraron los ángulos agudos y obtusos correspondientes)
3. Descubre dónde hay ángulos agudos y obtusos en la vida
Alumno 1: Las tres esquinas del pañuelo rojo tienen un ángulo obtuso y dos ángulos agudos.
Alumno 2: Hay un ángulo obtuso en la montura de las gafas del profesor
Alumno 3: Hay un ángulo agudo en el taburete
Alumno 4: Allí; es un ángulo agudo en el estuche
Alumno 5: Hay ángulos agudos y ángulos obtusos en los juguetes
4. Dime los nombres de estos ángulos
(El alumno lo dijo muy bien)
5. Usa papel para doblar ángulos
(Los estudiantes doblaron varios ángulos agudos y obtusos)
6. Usa sus brazos para hacer ángulos
(Los estudiantes usaron mucho sus cuerpos. Las partes dibujan diferentes ángulos agudos y obtusos. Encuentra esquinas en la vida, encuentra esquinas en objetos, dobla esquinas con papel, dibuja esquinas con los brazos y dibuja esquinas con su cuerpo)
IV.Resumen
Maestro: Niños, si tienen un ángulo agudo, un ángulo obtuso o un ángulo recto, ¿qué les gustaría decirles a los amigos? ¿aquí?
Estudiante 1: Hola a todos, soy un ángulo agudo, por favor cuídenme.
Estudiante 2: Soy un pescador obtuso. Por favor, prepárame más triángulos para que pueda conocer más ángulos.
Alumno 3: Tengo un ángulo agudo, por favor no toques mi punta, te arderá las manos.
Alumno 4: Hola a todos, soy Obtuso y estoy dispuesto a hacer amistad con todos.
Maestra: Hola niños, si soy un ángulo agudo, soy más pequeño que un ángulo recto. Si soy un ángulo obtuso, soy más grande que un ángulo recto.
(Ampliar el resumen cultiva la capacidad innovadora de los estudiantes, se integra en el conocimiento y da un toque final)
Las siguientes características se reflejan en la clase
1. desarrollo
Los profesores pueden aprovechar al máximo los recursos mineros (encontrar rincones en situaciones, encontrar rincones en la vida, encontrar rincones en imágenes, encontrar rincones en brazos, encontrar rincones en cuerpos humanos) para ayudar a los estudiantes a abstraer y construir. Las características de varios ángulos permiten a los estudiantes comprender varios ángulos en diferentes situaciones.
2. Desde la perspectiva de los objetos tridimensionales
(pidiendo a los alumnos que señalen ángulos, los clasifiquen, describan ángulos, comparen tamaños, etc.) para que los alumnos tengan una concepto muy claro de ángulos agudos y obtusos. Como resultado, la tasa de adquisición de habilidades de los estudiantes es mayor (como poder medir ángulos correctamente, juzgar ángulos, dibujar ángulos, etc., especialmente encontrar ángulos en el cuerpo humano)
3. Desde la perspectiva del proceso y los métodos de construcción del conocimiento
En la superficie, parece que falta algo. Parece que a los estudiantes simplemente se les permite realizar operaciones prácticas. De hecho, los procesos de pensamiento y los métodos de los estudiantes son muy claros en términos de emociones, actitudes y valores, los estudiantes están muy motivados para aprender y tienen un fuerte sentido de participación, especialmente la parte del juego es más prominente en la sección de práctica.
Tiene una mejor penetración del contenido de educación moral (como el lugar de la conferencia Zunyi, ¿qué quieres hablar con el maestro después de enseñar)?
Refleja mejor que el conocimiento matemático proviene de la vida, el conocimiento matemático sirve a la vida y el concepto de matemáticas está en todas partes de la vida, lo que pertenece a las características orientadas a la vida del aprendizaje de las matemáticas.
4. Romper malentendidos (es decir, cuando se trata de tareas profundas se debe utilizar multimedia, no importa qué, cómo, cómo, etc. En esta clase, la multimedia no aparece mucho, pero juega un muy buen papel).
En resumen, los estudiantes son el cuerpo principal de la clase, y el maestro es el organizador, guía y participante. La enseñanza refleja que el conocimiento matemático de los estudiantes proviene de la vida, y el conocimiento matemático sirve en todas partes. vida Con el pensamiento matemático, las habilidades prácticas, de uso del cerebro, de observación y de organización de los estudiantes se cultivan en la enseñanza. Las actividades bilaterales en la enseñanza son muy efectivas, lo que realmente logra el efecto de que los estudiantes en el aula amen el aprendizaje y estén felices de aprender matemáticas. .