Colección completa de material didáctico de matemáticas para el segundo volumen de primer grado de primaria

Material didáctico de matemáticas para el segundo volumen de primer grado de primaria, Parte 1

Objetivos didácticos

1. el método de diez a diez para calcular el número de 9 y aprender a hacerlo Utilice el método de redondeo a diez para calcular la suma de acarreo de la suma de 9, y podrá calcular correctamente la suma de acarreo de la suma de 9.

2. En el proceso de explorar la suma de acarreo de 9 y 10, inicialmente penetraremos en la idea de transformación en 10 y 10, cultivaremos la capacidad de operación práctica y la capacidad preliminar de preguntar y resolver problemas.

3. Experimente la conexión entre las matemáticas y la vida, y cultive el hábito de la observación cuidadosa.

Enfoque en la enseñanza

Penetrar y transformar ideas, aplicar el método del diez a diez y calcular correctamente la suma del carry de 9 más unos pocos.

Dificultades de enseñanza

El proceso de pensamiento para inventar los diez métodos.

Clave didáctica

Convierte el número del 9 al 10.

Preparación para la enseñanza

Materiales didácticos: material didáctico, palos, material de juego.

Herramientas de aprendizaje: 20 palitos y 20 discos.

Proceso de enseñanza

1. Crear situaciones y estimular el pensamiento

Profesor: Hoy, el profesor Qian quiere llevar a los niños de la Clase 1 (1) a visitar el reunión deportiva, antes de partir, déjame ponerte a prueba primero.

1. Coincide con la contraseña.

Repasa la composición de los números 2, 4, 5, 8, etc.

2.10 Suma de números.

10 1, 10 2, 10 3, 10 4, 10 5

10 6, 10 7, 10 8, 10 9

Profe: Estos son todo ¿Es el cálculo de cuantos más varios?

Profe: Los niños han aprendido muy bien, ¡partimos!

2. Participa de forma independiente y explora nuevos conocimientos.

1. Observa el mapa temático.

Profe: Llegamos a una esquina del recinto deportivo ¿Qué deportes viste y cuántas personas participaban en cada uno? Primero susurra algo para ti mismo y luego levanta la mano para informar. (Respuesta por nombre)

Resumen: Hay atletas y árbitros en el recinto deportivo Hay 6 atletas en el grupo de carrera, 3 atletas en el grupo de saltar la cuerda, 9 atletas en el grupo de patear volantes. 7 deportistas en el grupo de salto de longitud.

2. Intenta expresar tus pensamientos.

Maestro: Los niños del equipo de servicio compraron algunas bebidas en cajas para los atletas. ¿Cuántas cajas hay en la caja? ¿Cuántas cajas hay esparcidas? ¿Sabes cuántas cajas de bebidas*** tienen? (Responde por nombre, escribe el cálculo en el pizarrón)

Profe: ¿Cómo se calcula cuántas cajas hay en una bolsa? (Refiriéndose a varios estudiantes expresando sus opiniones)

Varias situaciones que pueden ocurrir entre los estudiantes:

(1) Número 1, 2, 312 y 13 en ese orden.

(2) Cuenta del 9 al 13.

(3) La suma de 9 y 4 es 13.

(4) 13 se puede dividir en 9 y 4.

(5) Primero toma una caja y colócala dentro de la caja, y luego piensa en 10 3 = 13

3. Encuentra el método.

Maestro: Niños, ustedes son muy buenos usando su cerebro y han pensado en tantas buenas adiciones. Entonces, ¿qué método les parece? ¿Por qué?

Maestro: Varios métodos son muy buenos, pero es complicado contarlos en orden. Es difícil calcular cuál es la suma de 9 y 4 a la vez. Primero, mira cuántas cajas hay. El cartón puede contener En este momento, primero debe pensarlo nuevamente si lo convierte en 10 cajas. Es más fácil agregar algunas a 10. (Demuestre el proceso de recolección) ¿Por qué necesita tomar 1 y ponerlo en la caja?

Podemos expresar esta idea usando un mapa mental, descomponer 4 en 1 y 3, 1 y 9 combinados son 10, y luego pensar en 10 3 = 13.

(Escribiendo en la pizarra:)

Nuestras ideas son claramente visibles en el mapa mental.

4. Hacer preguntas y resolver problemas.

Profe: Niños, miren el campo de deportes. ¿Cuántas preguntas pueden hacer usando cálculos de suma? Primero pregunta a tus compañeros para ver quién puede mencionar más. El profesor ganará un premio.

(Hacer preguntas por nombre y dar premios)

Maestra: La pregunta que acaban de plantear los niños es genial, resolvámosla juntos.

(Muestre el equipo que patea el volante y el equipo que corre por separado) Pregunta: ¿Cuántas personas hay en el equipo que patea el volante y en el equipo que corre?

(Refiriéndose a la fórmula nominal, diciendo lo que piensa, escribiendo en la pizarra 9 6=)

(Mostrando el proceso de formar diez) Dibujando un mapa mental:

(Muestra patear volantes (grupo y grupo de saltar) P: ¿Cuántas personas hay en el grupo de volante y en el grupo de saltar?

(Refiriéndose a la fórmula nominal, diciendo lo que piensa, escribiendo en la pizarra 9 3=)

(Mostrando el proceso de formar diez) Dibujando un mapa mental,

(Muestra patadas de volante (grupo y grupo de salto de longitud) P: ¿Cuántas personas hay en el grupo de volante y en el grupo de salto de longitud?

(Refiriéndose a la fórmula nominal, di lo que piensas, escribe la ecuación 9 7=16 en la pizarra)

5. Resume las características del algoritmo.

Lean juntos la fórmula. Pregunta: ¿Cuáles son las características de la fórmula de cálculo? ¿Cuál es el primer sumando? Lo llamamos 9 más algunos.

Profe: ¿Cómo calculamos la suma de 9? Se calcula convirtiendo el número 9 más 10 en el número 10. (Usa flechas para conectar la fórmula con el número 10)

Di el jingle mientras dibujas: Mira los números grandes, divídelos en decimales, conviértelos en y calcula los números. Después de que los estudiantes hablaron juntos, sus compañeros de escritorio aplaudieron y cantaron el jingle.

6. Operación práctica.

(1) Coloca palitos, 9 rojos a la izquierda y 3 amarillos a la derecha ¿Cómo calcular cuántos palitos hay en una fórmula? (Muestre el objeto físico en el soporte de exhibición)

(Consulte la fórmula) Maestro: ¿Dime qué piensas? (Después de que los estudiantes lo digan, muéstreles cómo mover los palos y rodearlos)

(2) Coloque la imagen, con 9 discos rojos a la izquierda y 7 discos amarillos a la derecha. calcular uno** *¿Cuántos discos hay? (Refiriéndose a la fórmula nominal) ¿Dime qué piensas?

Profesor: Completa el mapa mental de tu proceso de pensamiento en el libro. (Informa la respuesta por nombre)

3. Consolida nuevos conocimientos y encuentra patrones

Juego: Recoge manzanas.

Guía a los estudiantes para que observen las características de los números: (Susurra primero a tu compañero de escritorio)

9 1=10, 9 2=11, 9 3=12

　9 4=13, 9 5=14, 9 6=15

　9 7=16, 9 8=17, 9 9=18

Resumen: (1) Resultados Todos en su adolescencia. (2) ¿Cuál de los diez números es menor que el segundo sumando en 1?

Pregunta: ¿A dónde fue este? Dominando esta característica, podemos calcular la suma de 9 y unos pocos de forma precisa y rápida.

4. Aplicar nuevos conocimientos y resolver problemas

Profesor: El profesor tiene unas cuantas preguntas que quiere que los niños ayuden a resolver.

1. Cuenta las piñas.

(La pantalla grande muestra 9 y 5 más) Pregunta: ¿Cómo calcular cuántas piñas hay seguidas? Dime lo que piensas. (Encierra en un círculo 10 de ellas)

2. Cuenta las manzanas.

(Se muestran 15 manzanas en la pantalla grande) Pregunta: ¿Cuántas manzanas hay en una ***? Cuéntanos lo que piensas (encierra en un círculo 10 de ellos)

3. Cuenta los huevos.

(Visualización de huevos en pantalla grande) Observación guiada: ¿Cuántos huevos se pueden empaquetar en un cartón de huevos? ¿Cuantos estan instalados ahora? Pregunta: ¿Cuántos huevos hay en un pene? ¿Cómo calcular de forma rápida y precisa? (Muestra el proceso de mover un huevo)

4.

(Imagen del pastel mostrada en pantalla grande) Maestro: ¿Cuántos pasteles se pueden empacar en una caja? ¿Cuántos pasteles hay en la caja? ¿Qué pasa afuera? ¿Cómo calcular? (Refiriéndose a expresiones nominales) (demostración del proceso de formar diez)

5. Resumen de toda la lección, mejorando nuevos conocimientos

Profesor: ¿Qué conocimientos aprendimos hoy?

¿Qué formas más fáciles de responder a estas preguntas deberías pensar? (Los estudiantes pueden decir todo lo que puedan)

Maestro: Para estas preguntas, primero piense en 9 1 = 10, y luego divida el segundo sumando en 1 y unos pocos, 9 más 1 da 10, y luego suma 10. Para los números restantes, este método se llama método de las diez. Los diez métodos son muy importantes y se utilizarán con frecuencia en estudios futuros.

Diseño de escritura en pizarra

Instrucciones de diseño

La adición de 9 más algunos proviene del "Libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria" de People's Education Press. Matemáticas (primer grado, volumen 1) "El contenido de las páginas 96 a 98 se enseña en función de la comprensión de los estudiantes sobre los números del 11 al 20 y la suma de 10. También es la base para un mayor aprendizaje de otras sumas de acarreo hasta 20. De acuerdo a los requerimientos del plan de estudios, establecí los objetivos de enseñanza como se mencionó anteriormente.

Dado que el pensamiento concreto es la característica principal de la estructura cognitiva de los niños de primer grado, sólo cuando dominen el método de suma de decenas para calcular el número 9 más unos pocos sobre la base de la comprensión Quedarán profundamente impresionados y podrán usarlo libremente y transferirlo a 8 más unos, 7 más unos, 6 más unos y otras adiciones de transporte dentro de 20. Por lo tanto, el enfoque didáctico de esta lección es penetrar el pensamiento de transformación, aplicar el método de sumar diez y calcular correctamente la suma de unos pocos a 9. La clave de la enseñanza es inspirar a los estudiantes a convertir la suma de 9 en la suma de 10 y el proceso de pensamiento de sumar unos cuantos a 10 (es decir, por qué y cómo utilizar el método para formar diez) son las dificultades de esta lección.

¿Qué métodos de enseñanza se pueden utilizar para superar las dificultades de la enseñanza, captar los puntos clave de la enseñanza y permitir que los estudiantes se desarrollen en muchos aspectos?

En el proceso de implementación de una educación de calidad, es particularmente importante cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes de primer año. Los estudiantes de primer año carecen de independencia en el pensamiento y son fácilmente guiados por los maestros, por lo que presto gran atención a hacer toda la enseñanza. actividades conducentes a que los estudiantes formen un modelo de aprendizaje exploratorio lo antes posible, ya sea que se trate de la declaración de un maestro o de un estudiante en el aula, deben aceptar preguntas, contrainterrogatorios y escrutinio de otros en el aula, para que nuestros estudiantes tengan una personalidad fuerte. -Capacidad de aprendizaje y capacidad de innovación.

El uso de mapas temáticos para cultivar la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas prácticos es una parte importante de los objetivos de enseñanza. Es difícil para los estudiantes hacer preguntas en el primer semestre de primer grado, por lo que los maestros deben brindar orientación y utilizar material didáctico multimedia para ayudar a la enseñanza. Los estudiantes pueden construir un puente entre lo conocido y lo desconocido en debates abiertos para adquirir nuevos conocimientos y habilidades. , para que los estudiantes puedan En el proceso de hacer preguntas, resolver problemas y explorar métodos, los estudiantes descubren diferentes métodos y enfoques de pensamiento, descubren la conexión entre conocimientos antiguos y nuevos, experimentan la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y realmente ponen en valor la subjetividad de los estudiantes. en una posición destacada.

Con base en lo anterior, me concentré en la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, dejé que los estudiantes exploraran y aprendieran, y diseñé el proceso de enseñanza de la siguiente manera.

En primer lugar, antes de guiar a los estudiantes hacia nuevos conocimientos, reproduzca la cognición original relacionada con el nuevo conocimiento, revise la descomposición de números y el conocimiento de sumar 10 a unos pocos, allanando el camino para convertir 9 en 10 para agregar algunos.

En segundo lugar, observa atentamente y explora activamente.

Cambiar la situación pasiva en la enseñanza donde los profesores hablan, los alumnos escuchan, los profesores dan ejemplo y los alumnos imitan. El tema principal es la observación y discusión colectiva independiente de los estudiantes. Los estudiantes descubren problemas matemáticos en el mapa temático, piensan de forma independiente y discuten colectivamente, y organizan a los estudiantes para informar los resultados de su propia investigación o de su grupo, expresar sus propias opiniones y promover la comunicación matemática. .

La imagen temática se muestra en la pantalla grande, lo que permite a los estudiantes observar y hablar sobre qué grupos de competición observan en el campo deportivo y cuántos atletas tienen en cada uno. En la discusión grupal, puede hacer algunas preguntas usando cálculos de suma. Después de la discusión grupal, informe el método del grupo para resolver el problema, enumere la fórmula para sumar 9 al número y luego explore el método de cálculo para sumar 9 al número. números juntos Usen operaciones de animación para inspirarse. Los estudiantes encontraron la forma más fácil de calcular sumando diez.

De esta manera, se capta el enfoque de la enseñanza. Los estudiantes encuentran problemas que resolver y exploran las soluciones por sí mismos, y los profesores sólo desempeñan un papel de guía.

El pensamiento de los niños es inseparable de los movimientos. Las operaciones son la fuente y el punto de partida de la inteligencia. Cuando guío a los estudiantes a razonar, primero les pido que coloquen pequeños palos y discos y luego completen el mapa de pensamiento. Luego, los estudiantes resumen el algoritmo, leen las fórmulas juntos y encuentran los mismos puntos. El jingle didáctico: mira los números grandes, divide en decimales, suma diez y calcula.

De nuevo, consolida nuevos conocimientos y busca patrones.

Los estudiantes de primer año tienen períodos de atención cortos. Después de superar muchos puntos difíciles, utilizamos un juego de recoger manzanas para ajustar los estilos de atención de los estudiantes, consolidar el conocimiento de sumar 9 a unos pocos, organizar y ordenar los cálculos. según reglas, y observar las características de los números, buscando consejos de cálculo rápidos y precisos.

Finalmente, aplicar nuevos conocimientos para resolver problemas.

Observe las imágenes de piñas y manzanas para cultivar la capacidad de los estudiantes para ver las fórmulas de suma en las imágenes; contar huevos y pasteles es la aplicación del método de diez a diez en la vida real, lo que refleja aún más la conexión entre las matemáticas y la vida, y experimentar el uso del conocimiento matemático.

El diseño de la pizarra de esta lección revela principalmente la aritmética de sumar 9 a unos pocos e incorpora el método de aprendizaje transformacional, que no solo resalta los puntos clave y las dificultades, sino que también tiene un diseño razonable y hermoso.

En resumen, esta clase exploró activamente a través de la observación, la discusión y la operación, y la atmósfera de aprendizaje fue activa, lo que reflejó plenamente la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza y movilizó la conciencia de los estudiantes sobre la participación activa.

Material didáctico de Matemáticas para Primer Grado de Educación Primaria Volumen 2 Parte 2

Objetivos didácticos:

1. Permitir que los alumnos utilicen diferentes métodos Cuente correctamente el número de objetos dentro de 100.

2. Saber que los números hasta 100 se componen de varias decenas y varias unidades.

3. Capaz de estimar el número de objetos dentro de 100 en función de los materiales proporcionados.

4. Desarrollar aún más el sentido numérico de los estudiantes reconociendo números hasta 100.

Enfoque docente:

Métodos de conteo y composición numérica.

Dificultades de enseñanza:

Al contar hasta cerca de diez, ¿cuál debe ser el siguiente número?

Elaboración de material didáctico y ayudas de aprendizaje: material didáctico, expositor y una cantidad de 100 artículos para cada alumno.

Concepto de diseño de enseñanza: proporcione a los estudiantes recursos de información cercanos a la vida, permítales comprender que los números se pueden contar mediante operaciones prácticas completas y utilice varios métodos para cultivar el sentido numérico de los estudiantes.

Proceso de enseñanza:

1. Conversación previa a la clase

1. Profesor: ¿Qué números hemos conocido antes? (0-20), ¿quién puede contar del 0 al 20? (Uno cuenta, otros aplauden), ¿quién puede seguir contando? (2 o 3 personas continúan contando y cuando llega a 70, el maestro le indica a toda la clase que cuente y aplauda)

2. Maestro: Es sorprendente que todos puedan contar tantos. , en nuestra vida diaria y estudio se utiliza a menudo el conteo, ¿puedes contarme al respecto? (omitido)

〔Intención del diseño: revisar los números hasta 20 y comprender el conocimiento de conteo existente de los estudiantes. 〕

3. Profesor: ¿Cuántos compañeros hay en nuestra clase? (65), cuéntelos usted mismo. (Los estudiantes se ponen de pie y cuentan el número de estudiantes en la clase).

Maestro: ¿Quién puede decirte cuántos estudiantes contaste? (Los informes de los estudiantes deben ser diferentes)

Profesor: ¿Quién está dispuesto a llevar a todos a contar juntos? (Pídale a un estudiante que cuente mientras cuenta, y los otros estudiantes lo seguirán. El resultado es 65 estudiantes.)

Maestro: Cuando estábamos contando personas hace un momento, ¿qué había después de 39? ¿Qué sigue al 49? ¿Qué sigue al 59? ¿Qué opinas?

Aprende a sumar números: cuenta mientras cuentas, y el conteo será tan rápido como el conteo.

〔Intención del diseño: al contar específicamente el número de personas en la clase, se refleja el método de contar: contar mientras se cuenta, y contar es tan rápido como contar. Al mismo tiempo, supere la dificultad de esta lección: al contar hasta un número entero cercano a diez, ¿cuál debería ser el siguiente número entero?

〕

2. Operación práctica

1. Profesor: En esta lección continuaremos aprendiendo a contar. ¿Qué contar? Las cosas que estoy contando están escondidas en tus cajones, sácalas y echa un vistazo. ¿Ves qué artículos tienes? ¿Te gusta?

2. Maestro: Ahora escuche la solicitud con claridad. Por favor, cuente rápidamente 10 elementos y colóquelos en una pila sobre la mesa. Mire con atención, 10 elementos, eso es todo.

Maestro: Por favor cuenta 10 más.

Profe: ¿Cuántos años tiene ahora?

Profe: Mire atentamente el montón de 20, solo hay 20.

Maestro: Por favor, saca todos los artículos de la bolsa. Piénsalo, hay tantas pilas de 10 y 20. Ahora mira la pila que tienes delante. ¿Adivina cuántos son aproximadamente? ahí en una pila?

Conjetura del estudiante (omitida)

Profesor: Entonces, ¿cuántos hay? Cuéntelos cuidadosamente. (Los estudiantes comienzan a contar los elementos en la mesa, incluyendo azúcar, dátiles, angustifolia, piezas de ajedrez, palos, lápices, granos de maíz, etc.)

3. Los estudiantes informan los resultados del conteo

Maestro: Dime ¿cómo cuentas? (¿Hay unos que cuentan de uno en uno, dos que cuentan de dos en dos, cinco que cuentan de cinco en cinco y aquellos que cuentan de diez en diez?)

Maestro: ¿Todos contaron 100 hace un momento? Por favor levanten la mano. De hecho, los artículos en cada bolsa preparada por la maestra para todos son 100. Contaste correctamente. (Los estudiantes aplauden alegremente.)

Maestro: Algunos niños no cuentan correctamente. ¿Podemos descubrir las razones de su cálculo incorrecto?

Los estudiantes buscan las razones de sus errores:

1. Señalar y contar no son la misma velocidad.

2. Hay demasiados elementos para contar. , y a veces fracasan si no están atentos.

3. No sé cuánto es al convertirlo a diez.

〔Intención del diseño: permitir que los estudiantes sientan el significado de contar hasta 100 durante las actividades de estimación y conteo, aprendan a contar usando una variedad de métodos, penetren en el método de estimación y experimenten el conteo preciso de objetos. refleja que los números se cuentan. 〕

4. La maestra presenta 100 granos de arroz. ¿Quién puede adivinar cuántos granos de arroz son estos? (Los estudiantes adivinan)

Maestro: Al mirar estos 100 granos de arroz y luego los 100 elementos en las mesas de los compañeros que me rodean, el maestro está un poco confundido. Son todos 100. ¿Por qué? ¿Hay algunos amontonados tan grandes? ¿Algunas pilas son pequeñas?

Estudiante: Porque algunos elementos son grandes y otros son pequeños.

Profe: Los 100 caramelos, los 100 lápices, los 100 granos de arroz... todos podemos expresarlos contando 100. (Escrito en la pizarra: 100)

〔Intención del diseño: Comprender mejor el significado de los números hasta 100 y mejorar la capacidad de estimación. 〕

3. Actividades de exploración

1. Contar, la composición de los números

Maestro: Por favor cuente 35 elementos y cómo colocarlos para que la gente pueda verlos ellos de un vistazo Véalo. Puedes utilizar las bolsas y gomas elásticas que te proporcionará tu profesor. (La maestra puso bolsitas y bandas elásticas en la bolsa de artículos con anticipación)

Cuenta y organiza 35 artículos. (El maestro inspecciona y guía)

El maestro le pregunta a un estudiante que está colocando lápices para mostrar frente a la mesa de exhibición, y luego le pregunta a un estudiante que está colocando bolsas pequeñas para mostrar frente a la mesa de exhibición, y dé la razón para hacerlo.

Los alumnos de una misma mesa se revisan entre sí y corrigen errores de colocación.

Profe: Mirando tus 35 elementos, tus compañeros de mesa pueden hablar entre ellos sobre ¿cuántas decenas y cuántas unidades hay en 35?

Escribiendo en la pizarra: Hay 3 decenas y 5 unidades en 35.

Profe: Por favor continúa contando elementos desde 35 hasta llegar a 42.

La maestra le pidió a un estudiante que contaba palitos que le mostrara cómo colocar 42 palitos. Hablemos de ¿cuántas decenas y unidades hay en 42?

Escribiendo en la pizarra: Hay 4 decenas y 2 unidades en 42.

[Intención del diseño: comprender la composición de los números a través de actividades operativas específicas]

Profesor: Cuenta del 45 al 63, ¿cuántas decenas y unidades hay en 63?

Profesor: Pide a un alumno que diga un número y todos seguirán contando. Los compañeros de escritorio volverán a ponerse a prueba.

Profe: ¿Puedes contar del 88 al 100?

〔Intención del diseño: comprender mejor la composición de los números y poder contar desde cualquier número hacia abajo〕

Profesor: Los estudiantes están mejorando cada vez más en el conteo. El maestro tiene Let's. echa un vistazo a algunas fotos. El material didáctico proporciona diagramas de bola de masa de arroz y diagramas de bolígrafo, respectivamente.

⑴Nombra cuántas decenas y cuántas unidades. *** ¿Cuántas bolas de arroz glutinoso hay? (Las respuestas se muestran en el material didáctico)

⑵Representa varias decenas y varias unidades. Dime ¿cuántas plumas hay en una ***? (El material didáctico proporciona respuestas)

2. Estimaciones, conteo y composición de números hasta 100

El material didáctico proporciona una imagen dinámica de cien ovejas

Maestro: ¿Adivina aproximadamente cuántas ovejas hay? (Adivina)

Profe: ¿Cuántos hay? ¡Ven y cuenta! (Es difícil contar ovejas dinámicas y es difícil contar demasiadas ovejas)

Maestro: ¿Quién puede pensar en una manera de hacernos más fácil contar cuántas ovejas hay en un país? (Los estudiantes piensan en formas)

Maestro: Muéstrenos cómo rodear 10 ovejas dinámicas y rodearlas con cercas. Ahora contémoslas nuevamente. (El alumno contó rápidamente 100)

Profesor: ¿Por qué contó tan rápido? El alumno le dijo cómo contar: 10 decenas, contó 10 decenas

Profesor: ¿Cuánto es 10? ¿10? Escribiendo en la pizarra: 10 10 es 100

Tema de escritura en la pizarra: Comprender los números hasta 100

〔Intención del diseño: penetrar aún más en la conciencia de la estimación y darse cuenta de la superioridad del 10 10, y comprenda que 10 10 son 100, el significado de 100 en matemáticas, y supere las dificultades del conocimiento. 〕