Tres ensayos de muestra sobre planes de lecciones de matemáticas para el primer grado de la escuela primaria

#一级# Introducción Hacer un buen plan de lección puede permitir que los profesores se sientan más cómodos enseñando y muestren suficiente confianza en sí mismos. Además, los planes de lecciones no son solo uno de los estándares de evaluación de la escuela. Un maestro excelente agregará sus propios conocimientos únicos a los planes de lecciones. La siguiente es la información relevante compilada por "Tres ensayos de muestra sobre planes de lecciones de matemáticas para el primer volumen del libro". Primer Grado de Escuelas Primarias". Espero que te sirva de ayuda.

1. Contenido didáctico del plan de lección de matemáticas de primer grado para el primer grado de la escuela primaria: páginas 96-98 del libro de texto estándar de matemáticas PEP del plan de estudios de educación obligatoria para el primer grado

¿Objetivos de enseñanza?:

1. A través de la exploración de situaciones problemáticas, los estudiantes pueden idear varios métodos para calcular el número 9 más algunos basándose en su experiencia existente a través de la comparación; experimente métodos de cálculo más simples para que los estudiantes puedan comprender inicialmente el "Método de sumar diez", inicialmente puedan dominar el proceso de pensamiento de sumar 9 a unos pocos con carry y poder calcular correctamente el cálculo verbal de sumar unos pocos a 9;

2. Cultivar las habilidades preliminares de observación, comparación, abstracción, generalización y práctica de los estudiantes, así como su capacidad preliminar para plantear y resolver problemas, diversificar el pensamiento de los estudiantes y cultivar la conciencia innovadora.

3. Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo y las matemáticas. En el proceso de aprendizaje, podemos promover mutuamente la mejora del nivel psicológico del aprendizaje.

Enfoque y dificultad de la enseñanza: comprender el proceso de pensamiento de "crear diez métodos juntos".

Preparación de material didáctico: proyección física, película de diapositivas, 18 palitos

Preparación de material didáctico: 18 palitos para cada persona

¿Proceso de enseñanza?:

1. Estimular el interés y allanar el camino para la revisión

1 Introducción a la conversación: Estudiantes, nuestra escuela está realizando una reunión deportiva. Si quieres participar, primero debes pasar dos niveles. (Usando un método de ruptura de niveles para repasar los ejercicios de 1 y unos pocos formando números y 10 y un número igual a diez)

2. Profesor: Hemos superado con éxito los dos niveles. campo de deportes rápidamente. Hay una reunión deportiva allí ¡Ya ha comenzado! (Muestre la imagen de la escena de la reunión deportiva del campus)

2. Pruebe de forma independiente y explore el algoritmo

1. Cree un entorno de información, ejemplo de enseñanza 1

(1) Maestro: Las competencias en el campo deportivo son muy animadas. Por favor, mire más de cerca ¿En qué competencias han participado los estudiantes?

Estudiantes: Están los que juegan al volante, los que saltan la cuerda, los que corren y los que saltan de largo.

(2) ¿Qué evento de competencia es tu favorito? ¿Cuenta cuántas personas hay en cada evento?

Estudiante: Lo que más me gusta es saltar la cuerda. Participan tres personas. ...

(3) Maestra: Los estudiantes lo observaron con mucha atención. Para estos atletas era muy difícil participar en estas competencias, por lo que los niños del equipo de servicio escolar prepararon muchas bebidas deliciosas para los atletas. (muestre los números) Pantalla de bebida), algunas cajas han sido enviadas, mire más de cerca, ¿cuántas cajas quedan?

Sheng: Todavía quedan 13 cajas.

(4) Profesor: ¿Cómo lo supiste? Déjame decírselo a mi compañero de escritorio primero.

Los estudiantes discuten e informan.

(Los estudiantes se comunican dentro del grupo y luego informan en todos los niveles. Algunos estudiantes usan el método de conteo de puntos, algunos usan el método de conteo y algunos usan varios métodos de cálculo, como el método de diez)

(5) Resumen del profesor: Los estudiantes son muy buenos usando su cerebro y idearon muchos métodos. ¿Cuál de estos tres métodos te gusta más?

2. Después de que los estudiantes respondieron, el maestro señaló: Algunos estudiantes simplemente contaron para saber cuántas cajas de bebidas hay, y otros lo obtuvieron mediante el cálculo. Echemos un vistazo a cómo lo calcularon estos estudiantes.

Pregunta: ¿Cuántas cajas se deben calcular? (Escribe en la pizarra: 9+4)

Profe: Hoy estudiaremos cuántos números se suman a 9. (Tema de escritura en la pizarra: ¿Cuál es la suma de 9)

Profesor: ¿Cómo calcular la suma de 9? Pida a los estudiantes que usen palitos pequeños para representar las 9 cajas de bebidas dentro de la caja y que coloquen 4 palitos a la derecha para representar las 4 cajas de bebidas fuera de la caja.

Con base en las respuestas de los estudiantes, el maestro escribió en la pizarra lo siguiente:

Maestro: ¿Quién puede dar una explicación completa basada en lo escrito en la pizarra, cómo calculamos 9+? 4 justo ahora?

3. Utiliza los recursos del lado derecho del libro de texto para plantear problemas matemáticos utilizando cálculos de suma.

Por ejemplo: Hay 9 jugadores de volante y 6 saltadores de longitud en la reunión deportiva ¿Cuántos jugadores de volante y saltadores de longitud deben estar juntos?

Después de enumerar las fórmulas de cálculo, los estudiantes pueden usar pequeños palos para agitarlas ellos mismos.

Después de que los estudiantes informaron, la maestra inspiró: ¿Qué otras preguntas puedes hacer?

Cada vez que un alumno hace una pregunta, el profesor le pide que diga cuántas personas hay en ***. En cuanto a la cuestión de sumar 9 a unos pocos, también se les debe pedir a los estudiantes que hablen sobre lo que piensan.

2. Practica para consolidar y mejorar.

1. Encierra en un círculo y haz los cálculos. (Pregunta 1 de "Hazlo")

Los estudiantes miran la imagen de forma independiente y describen el significado de la misma, hacen círculos con las manos y luego miran la imagen y escriben el número.

2. Mira el diagrama. (Pregunta 2 de "Do It")

Los estudiantes pueden mirar las imágenes de forma independiente y completarlas. Al revisar, se les puede pedir que hablen sobre lo que piensan.

3. El profesor preguntó: Después de estudiar esta lección, ¿puedes calcular la fórmula de sumar 9 a unos pocos? Nombra algunas fórmulas para sumar 9 a algunas y cómo calcularlas.

3. Resumen de la clase: ¿Qué aprendimos hoy? (9 más algunos) Los estudiantes pensaron en muchas maneras. Entre ellos, el "método de compensación de diez" puede hacernos calcular más rápido.

2. Plan de lección de matemáticas para el primer grado de la escuela primaria 1. Materiales didácticos

La clasificación y la comparación son métodos importantes de pensamiento matemático y la base para que los estudiantes aprendan otros conocimientos matemáticos. La enseñanza de esta lección se basa en el contexto de "ayudar a la madre a guardar la ropa". A través del diálogo entre madre e hijos, los estudiantes se inspiran a utilizar la experiencia de la vida para aprender a comparar "grosor y grosor al mismo tiempo". Con los jarrones, bolas de vidrio, caballos de porcelana y otros artículos que se muestran en la imagen, también pueden comparar "largo", "cuántos", "tamaño", "pesadez", "grosor", "altura", etc. Al "buscar y comparar en el mapa de situación", los estudiantes pueden encontrar ellos mismos objetos comparables y elegir estándares de comparación para "comparar", dándoles a los estudiantes un mayor espacio para jugar libremente y encarnando el nuevo "orientado a las personas" y "orientado al desarrollo". Concepto y objetivo de la educación de calidad.

2. Objetivos

1. Conocimientos y habilidades

(1) A través de la observación, operación y otras actividades, los estudiantes pueden aprender a comparar el número, el tamaño y peso de las cosas, altura, largo, distancia, ancho, espesor, espesor, etc.

(2) Permitir que los estudiantes desarrollen habilidades preliminares de observación, análisis y comparación en el proceso de comparación.

2. Proceso y métodos

(1) A través de la observación, operación y otras actividades bajo la guía de los profesores, los estudiantes pueden descubrir y proponer preguntas sencillas sobre la "comparación" en su vida diaria. Capacidad para informar y comunicar inicialmente las propias ideas sobre problemas matemáticos.

(2) Preste total atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes y afirme y elogie plenamente su participación activa y su coraje para comunicarse.

3. Emociones, actitudes y valores

Permitir a los estudiantes experimentar el proceso de comparación, sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y generar curiosidad e interés por lo relacionado con las matemáticas. cosas a su alrededor.

3. Puntos clave y dificultades

Puntos clave: a través de la observación, la operación y otras actividades, los estudiantes pueden aprender a comparar el número, el tamaño, el peso, la altura, la longitud, la distancia y el ancho. , espesor, etc. de las cosas.

Dificultad: Permitir que los estudiantes formen habilidades preliminares de observación, análisis y comparación en el proceso de comparación

IV. Estrategias de enseñanza

1. Hablar sobre el aprendizaje

Con base en la experiencia de la vida diaria, los estudiantes ya tienen una cierta base para comparar el número, tamaño, peso, altura, largo, distancia, ancho, grosor, etc. de las cosas. Durante la enseñanza, preste atención a la guía. que los estudiantes consideren múltiples métodos de comparación.

2. Concepto de diseño

Basado en el concepto de permitir a los estudiantes aprender las matemáticas que los rodean y aprender las matemáticas en la vida. El diseño debe permitir a los estudiantes comprender, experimentar y comprender a través de sus propias experiencias personales. Con base en este concepto, los juegos están diseñados para permitir a los estudiantes practicar y sentir que el conocimiento matemático está a su alrededor.

3. Elaboración de material didáctico: material didáctico multimedia, globos, pelotas saltarinas.

5. Juegos previos a la clase: búsqueda de contraseñas.

El profesor dijo la frase anterior y el alumno respondió la siguiente frase.

Cuando digo grande, digo pequeño; cuando digo alto, digo corto; cuando digo bajo, digo alto; grueso; cuando digo ligero, digo ligero, tengo razón; digo ancho, soy justo estrecho; digo lejos, estoy cerca...

El animado juego de mando interactivo entre profesores y alumnos. despierta plenamente el interés de los estudiantes por aprender. El contenido de las contraseñas está estrechamente relacionado con los puntos de conocimiento de esta lección, lo que facilita la percepción y comprensión de los estudiantes y allana el camino para el aprendizaje de "comparación".

6. Proceso de enseñanza:

1. Introducción de la situación.

1. El profesor le pide a un alumno más alto de la clase que coopere con él para comparar su altura. Llegue a la conclusión de que el profesor es más bajo que los compañeros.

2. Pide a dos alumnos más que comparen con el primer compañero y saquen conclusiones respectivamente.

3.Presentar el tema. Todas estas conclusiones se obtienen mediante "comparación" (escrito en la pizarra: comparar uno). Hoy estudiaré "comparación" para ver qué más se puede aprender a través de la actividad de "comparación".

Intención del diseño: inducir el aprendizaje de "comparación" a partir de las pequeñas cosas de la vida que rodean a los estudiantes, para que puedan experimentar que las matemáticas provienen de la vida. Los profesores participan democráticamente en las actividades de los estudiantes y se relacionan con los estudiantes. Presentan sus propios "puntos de vista" como colaboradores, alientan a los estudiantes a utilizar audazmente sus propias experiencias de vida para refutar y cultivan el espíritu de los estudiantes para atreverse a expresar sus propias opiniones y movilizarse plenamente. entusiasmo de los estudiantes por estudiar cuestiones de "comparación".

2. Consulta de guía.

1. Mapa de situación de percepción global. (El material didáctico muestra la imagen de la situación)

Profesor: Mire con atención y díganos ¿qué hay en la imagen?

A través de la observación, los estudiantes dijeron que hay armarios colgantes y armarios de almacenamiento en el lado izquierdo de la imagen, donde se coloca la ropa de padre, madre y Xiao Ming en el lado derecho está el estante antiguo; , donde se colocan caballos de porcelana, jarrones, bolas de cristal, etc.

2. Cuánto y con qué espesor.

(Reproducción del curso) Xiao Ming dijo: ¡Mamá tiene tanta ropa!

Maestro: ¿Tú y Xiao Ming tienen los mismos puntos de vista? ¿Cómo lo sabes?

(Multimedia resalta y amplía el gabinete de almacenamiento para facilitar la observación de los estudiantes.)

Cuando los estudiantes expresan sus opiniones, pueden ocurrir las siguientes situaciones:

(1 ) Cuenta Hay 11 piezas de ropa para mamá y 4 piezas de ropa para Xiao Ming, por lo que mamá tiene más ropa que Xiao Ming.

(2) La ropa de mamá es más gruesa que la ropa de Xiao Ming, por lo que mamá tiene más ropa.

(Demostración multimedia del proceso de comparar espesores)

Resumen: Los estudiantes utilizaron muchos buenos métodos para comparar qué madre tiene más ropa. A través de la "comparación", también podemos encontrar. Muchas preguntas.

3. Comparado con la longitud.

Maestra: El otoño está aquí y el clima se está volviendo más frío. Mi madre preparó tres abrigos para colgar en el armario (multimedia destaca el armario colgante). ¿Qué encontraste?

Los estudiantes primero piensan de forma independiente, luego discuten en grupos e informan a toda la clase.

Los estudiantes llegarán a muchas conclusiones diferentes, tales como: la ropa de mamá es más larga que la ropa de Xiao Ming; la ropa de Xiao Ming es más corta que la ropa de mamá; la ropa de papá es más larga que la ropa de Xiao Ming; más larga que la ropa de papá. La ropa de mamá es más larga que la ropa de Xiao Ming y más corta que la ropa de papá; la ropa de papá es la más larga y la ropa de Xiao Ming es la más corta... Elogie a los grupos que pueden comparar usando múltiples estándares.

Resumen: Al comparar, debes determinar quién está comparando con quién. Diferentes estándares de comparación conducirán a resultados diferentes.

3. ¿Con qué más te puedes comparar?

Observa atentamente el mapa de situación, el grupo determina el contenido de la investigación, selecciona un elemento en el mismo mapa temático y colabora para realizar una investigación comparativa.

El grupo informa, y ​​otros grupos lo complementan y evalúan.

El grupo puede elegir la bola de cristal para comparar el tamaño, peso, etc.; pueden elegir el caballo de porcelana para comparar la altura, la corta, la longitud, etc. también pueden elegir el jarrón para comparar; la gordura, la delgadez, la altura, etc.

Resumen: (Evaluado en base al aprendizaje cooperativo grupal).

Intención del diseño: la exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas importantes de aprender matemáticas. El maestro primero hace que los estudiantes perciban completamente el mapa de situación y hablen sobre lo que ven. La pregunta "Mamá tiene tanta ropa, ¿crees que despierta el interés de los estudiantes en utilizar la experiencia de la vida para realizar una exploración independiente?".

De acuerdo a las características de edad de los estudiantes, los docentes utilizan un método de apoyo y liberación para ayudar a los estudiantes a realizar el aprendizaje cooperativo grupal. Primero, se lleva a los estudiantes a comparar el grosor de la ropa, y luego se les deja al grupo comunicarse y comparar el largo de la ropa. Finalmente, a través de "¿Qué más podemos comparar?", se le pide al grupo que elija. un tema de investigación y hacer comparaciones. De esta manera, los estudiantes son guiados paso a paso para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal. A través de la cooperación grupal, se complementan e inspiran mutuamente para que puedan obtener una comprensión más clara y completa de los nuevos conocimientos.

3. Consolidar el “abrirse paso”.

El primer nivel compara cuántos libros hay y qué tan gruesos son (pregunta 1 en la página 23 de la presentación multimedia)

La maestra preguntó: ¿De qué lado tiene más libros y ¿Cuál libro es el más grueso?

Los estudiantes piensan de forma independiente y completa.

El segundo nivel es el peso y la gravedad (pregunta 2 en la página 24).

Utilice multimedia para simular el proceso de pesar frutas en una báscula.

Los estudiantes pueden juzgar el peso después de pensar de forma independiente.

Dime por qué. (Los estudiantes pueden sentir intuitivamente el principio del extremo pesado de la palanca de equilibrio que se hunde y el extremo liviano que se eleva al combinar la experiencia de vida de presionar un balancín).

Intención del diseño: a través de una presentación multimedia, la presentación estática del material didáctico se transforma en La presentación dinámica despierta los sentimientos de los estudiantes sobre sus experiencias de vida existentes, para que puedan percibir de manera más intuitiva y vívida los principios relevantes del pesaje con báscula.

El tercer nivel es comparar la longitud de la mano (Pregunta 4 en la página 24).

Actividad de demostración: el profesor interpreta a la madre, los alumnos mayores interpretan al "yo" y los alumnos más jóvenes interpretan al "hermano menor" y compiten entre sí. ¿Quién tiene las manos más largas?

Intención del diseño: organizar actividades de demostración de juegos de roles en clase basadas en las ilustraciones de ejercicios independientes, que capten firmemente la atención de los estudiantes, se ajusten a la apreciación y las características cognitivas de los niños y puedan ayudar mejor a los estudiantes a resolver problemas.

Nivel 4: Actividades prácticas de aplicación: ¿Quién es apto?

1. Muestra un globo y una pelota que rebota.

Profe: ¿Puedes adivinar qué pelota es más pesada? ¿Qué bola es más ligera?

2. Después de que los estudiantes lo pesaron y lo probaron, hablaron sobre los resultados reales de la comparación.

Intención del diseño: ¿Dejar que los estudiantes adivinen qué bola es más pesada y cuál es más liviana? Los niños que están familiarizados con estos dos tipos de pelotas juzgarán rápidamente que la pelota elástica es más pesada que el globo basándose en su propia experiencia de vida. Para los niños que no tienen este tipo de experiencia de vida, los maestros deben organizarlos para que lo prueben ellos mismos. darse cuenta de que los objetos grandes no son necesariamente pesados ​​y los objetos pequeños no son necesariamente más pesados. Pensamiento dialéctico de que los objetos no son necesariamente ligeros. Esta es una pregunta abierta integral y se debe dar a los estudiantes suficiente espacio para intercambiar sus ideas dentro del grupo.

Nivel 5: Actividades prácticas de ampliación

3. El contenido didáctico del primer volumen del plan de estudios de matemáticas para primer grado de primaria:

Ejemplos y ejercicios de las páginas 25 y 26 del libro de texto Do, Preguntas 5, 6, 7 y 8 del Ejercicio 3 de la página 27

Objetivos didácticos:

1. , los estudiantes conocerán el significado de la resta; podrán leer correctamente Producir fórmulas de resta que les permita comprender inicialmente que hay muchos problemas en la vida que deben resolverse mediante la resta;

2. A través de ejercicios comparativos, los estudiantes pueden percibir inicialmente la relación entre diferencias y sustraendos, y al mismo tiempo penetrar inicialmente en la idea de funciones.

3. A través de las operaciones y expresiones de los estudiantes, cultive la capacidad de operación práctica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes;

Puntos clave y dificultades en la enseñanza: Conocer el significado de la resta.

Horario de clases: 1 periodo de clase

Proceso de enseñanza:

1. Crear situaciones y generar preguntas

En el resplandeciente y hermoso paisaje Había tres hermosas grullas cantando alegremente en el pequeño lago. Después de un rato, una grulla extendió sus alas y se fue volando.

El profesor muestra 3 grullas de papel y luego, lentamente, retira 1 grulla de papel). Los profesores guían a los estudiantes para que observen atentamente e intercambien experiencias.

2. Colaborar para explorar y resolver problemas.

(1) 3-1

1. (La profesora muestra 3 grullas de papel y luego, lentamente, retira 1 grulla de papel). Los profesores guían a los estudiantes para que observen atentamente e intercambien experiencias.

2. Los estudiantes siguieron al maestro y sacaron 3 grullas de papel que habían doblado, y dieron una demostración práctica. 3 grullas volaron y se quitó 1, lo que significó que se quitó 1 grulla de las 3. Se utilizaron cálculos de resta. y el signo "-" se usó para indicar la eliminación. Eliminar El número restante está representado por el número, es decir, el número es el número.

La profesora explicó y escribió la ecuación en la pizarra: 3-1=2. (Los estudiantes pueden experimentar el significado de la resta organizando imágenes y expresando el significado).

3. Los estudiantes intentan leer los cálculos. El maestro inspira a los estudiantes a nombrar otros ejemplos que pueden representarse como 3-1=2. Los estudiantes dan ejemplos de otras situaciones que se pueden representar mediante resta.

Intención del diseño: en la hermosa situación descrita por el lenguaje del profesor, utilizando grullas de papel para la demostración física, los estudiantes se sienten más intuitivos y amigables y pueden participar personalmente en la demostración, lo que refleja plenamente el papel principal de los estudiantes. y profundiza la comprensión de la resta por parte de los estudiantes.

(2) 4-2

1. La maestra muestra 4 globos y lentamente suelta 2 globos ¿Cuántos globos quedan? Guíe a los estudiantes para que observen atentamente y traten de resolver problemas.

2. Guíe a los estudiantes para que digan el significado de 4-2=2 y lean la fórmula juntos.

(3) Operación práctica para experimentar el significado de la resta.

(1) Haz la imagen de la izquierda

①El maestro demuestra y explica el significado mientras opera.

②Los estudiantes operan y expresan el significado.

③Explique el método de eliminación que se muestra en la imagen. (Líneas de puntos, subrayadas)

(2) Haz la imagen correcta (2, 3)

Los estudiantes miran las imágenes de forma independiente, las operan y expresan el significado.

(4) 5-2

1. Crea situaciones y genera problemas: 5 hongos crecieron en el pasto después de la lluvia, y el conejito blanco recogió 2 de ellos. Haga que los estudiantes describan la situación y traten de hacer preguntas. El maestro guía e inspira a los estudiantes a hacer la pregunta "¿Cuántos hongos hay en la hierba?" Los profesores deberían animar más cuando los estudiantes hacen preguntas. Luego pregunte: ¿Cómo debo enumerar la fórmula? Después de que los alumnos respondan, el profesor escribe en la pizarra: 5-2=? El docente pregunta: ¿Cuál es el resultado de 5 menos 2? ¿Cómo se calcula?

2. Colaborar para explorar y resolver problemas.

(1) Los estudiantes piensan de forma independiente y resuelven problemas.

(2) Los estudiantes intercambian ideas en grupos y los profesores inspeccionan y brindan orientación. Luego, permita que los estudiantes con diferentes ideas hablen sobre su proceso de cálculo.

(3) Informes, visualización y comunicación. Ya sea que se trate del método de conteo de puntos o del cálculo utilizando componentes numéricos, los maestros los alientan. Luego pregunte: Si no miras la imagen ni cuentas con los dedos, ¿puedes contar? Guíe a los estudiantes para que utilicen la composición de números para calcular: 5 se puede dividir entre 2 y 3, por lo que 5-2=3.

Intención del diseño: utilizar la imagen del conejito blanco recogiendo hongos que les gustan a los estudiantes, para que los estudiantes puedan participar felizmente en las actividades de enseñanza bajo la inspiración y guía de los maestros, basándose en el conocimiento y la vida existentes de los estudiantes. experiencia, piense de forma independiente para formar inicialmente una solución al problema y luego comuníquese dentro del grupo para formar sabiduría colectiva. Finalmente, muestre y comuníquese con toda la clase para optimizar juntos. De acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes, durante este proceso, los estudiantes exploran activamente los problemas matemáticos de la historia. El maestro fomenta los diversos algoritmos de los estudiantes, protege la diversidad del pensamiento de los estudiantes y luego los guía a descubrir la composición de los números a través de la comparación. Calcular la resta es más sencillo.

3. Consolidar la aplicación, interiorizar y mejorar

1. Realizar una lección en la página 26 para pedir a los alumnos que digan el significado de las ecuaciones de resta

2. material didáctico 1, visualización dinámica: originalmente había 4 ranas en la hoja de loto y 1 saltó al agua con un "plop". Originalmente había 4 ovejas en el pasto. Dos de ellas se escaparon. ¿Cuántas ovejas quedaron en el pasto?

Los estudiantes explican el significado de la pregunta, la reformulan y comunican el algoritmo.

3. Muestre el material didáctico 2 y los estudiantes expliquen el significado de la imagen: 1. Había 4 esponjas vegetales en el estante. Si elige 2, ¿cuántas quedan en el estante? 2. Hay 5 catalpas de hierro en el estanque de fuego Luego los estudiantes completan la lista y el grupo se comunica y hace correcciones.

4. Los estudiantes sacan las 5 grullas de papel que han preparado. ¿Puedes usar estas 5 grullas de papel para crear varios cálculos de resta diferentes? Intenta posar y mira quién puede hacer más.

5. Conéctate con la vida y enriquece las asociaciones.

Deja que los alumnos enumeren ejemplos de la vida y los expresen con ecuaciones de resta.

Intención del diseño: La primera pregunta del ejercicio de consolidación es un ejercicio básico para consolidar aún más la comprensión de la resta por parte de los estudiantes. Las preguntas 2 y 3 utilizan demostraciones de material didáctico para aumentar el interés de los estudiantes en la práctica: Practique la pregunta 4 para desarrollar la capacidad de exploración activa de los estudiantes y permita que los estudiantes intenten usar 5 grullas de papel para realizar diferentes cálculos, diversificar el pensamiento de los estudiantes y mejorar su comprensión de sustracción. La pregunta 5 está relacionada con la realidad de la vida, lo que permite a los estudiantes experimentar las matemáticas en todas partes de la vida.

Las matemáticas vienen de la vida

4. Repasar, organizar, reflexionar y mejorar

Los alumnos se desempeñaron muy bien en esta clase ¿Cuéntame qué aprendiste en esta clase?

El profesor hace un resumen de esta lección en función del desempeño de los alumnos. Vuelva a casa, piénselo y vea dónde se usa la resta en su vida

4. El contenido didáctico del plan de lección de matemáticas de primer grado para estudiantes de primaria: el contenido de las páginas 6 a 7 del libro de texto y "hazlo, hazlo", practica 1 Preguntas 1 a 4.

Objetivos de enseñanza:

1. Permitir que los estudiantes comprendan inicialmente la correspondencia uno a uno y conozcan el significado de "el mismo número" para aprender inicialmente a usar uno a uno; -una correspondencia para comparar el número de objetos y saber cuántos objetos hay, menos significado.

2. Permita que los estudiantes experimenten inicialmente el sentido numérico a través de la operación y la observación, estimule el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y experimente la diversión del aprendizaje cooperativo.

Enfoque docente: Conocer el significado de “la misma cantidad” y el significado de más y menos.

Dificultades didácticas: aprender inicialmente a comparar el número de objetos mediante el método de correspondencia uno a uno.

Preparación del material didáctico: grabadora, cinta, proyector físico, cabeza de conejo, cabeza de cerdo, ladrillo, cuadros de madera.

Preparación de herramientas de aprendizaje: lápiz. borrador. Rodajas de pera. Ilustración de manzana. triángulo. desct. Varios trozos de flores cada uno.

Horario de clases: 1 periodo de clase

Proceso de enseñanza:

1. Escuchar el cuento y hacer preguntas

Cuento: Tres pequeños Los cerdos crecieron Cuando sea mayor, tendré que dejar a mi padre y a mi madre para vivir solo. Cada uno construyó una pequeña casa. El hermano mayor construyó una casa con techo de paja, el segundo hermano construyó una casa de madera y el hermano menor construyó una casa de ladrillo. La casa fue construida y felices se mudaron a su propia cabaña. Pero un día, llegó un lobo feroz, hambriento y sediento. Llegó primero a la casa del hermano mayor y sopló con fuerza. La casa con techo de paja del hermano mayor fue derribada y el hermano mayor huyó a la casa del segundo hermano. Pero el lobo feroz volvió a soplar con fuerza y ​​​​la casa de madera del segundo hermano también fue derribada. No había otra manera, por lo que los dos hermanos huyeron rápidamente a la casa de su hermano menor. Esta vez, no importa lo fuerte que sopló el lobo feroz, la casa de ladrillos no se movió en absoluto. Más tarde, los tres cerditos usaron su cerebro para ahuyentar al lobo malo. Los tres hermanos levantaron el pulgar y dijeron: "La casa de ladrillos sigue siendo la más fuerte". Ese día hacía buen tiempo y los pececitos del río nadaban felices en el agua, ¡oye! ¿Por qué hay tanta emoción en el césped de allí? El pececito saltó del agua y echó un vistazo. ¡Oh, resultó que tres cerditos entusiastas estaban ayudando a su vecino, el conejito, a construir la casa nueva más fuerte! Ellos movieron la madera mientras yo movía los ladrillos. ¡Se lo estaban pasando genial! ¡La casita se construirá pronto! Hay mucha comida deliciosa en la mesa de piedra de allí, que debe ser entretenida por el hospitalario conejito. ?

(1) ¿Enseñar “lo mismo”?

Niños, hoy la maestra les contará un cuento. El nombre de este cuento es "Tres hermanos cerdos". La maestra reproduce la grabación "Tres hermanos cerdos" y pide a los alumnos que respondan después de escuchar (respondan mientras leen):

1. ¿Por qué los tres hermanos cerdos ayudan al conejito a construir una casa?

Penetrar en la educación moral: educar a los estudiantes para que sean unidos y amigables, se cuiden unos de otros, se ayuden unos a otros y sean hospitalarios.

2. ¿Cuántos conejos hay en la imagen? ¿Cuántos ladrillos lleva cada conejito?

Mientras los alumnos respondían, la profesora publicó fotografías de cabezas de conejos y ladrillos.

3. Un conejito mueve un ladrillo. ¿Hay ladrillos extra? ¿Tienes conejitos extra?

Un conejito se enfrenta a un ladrillo. No hay conejos ni ladrillos extra. Digamos simplemente: hay tantos conejos como ladrillos. (Escribe en la pizarra: tantos como.)

Los alumnos imitan y lo repiten. No se requiere que los estudiantes y profesores digan exactamente lo mismo, siempre que puedan explicar completamente el significado.

4. ¿Qué otros objetos en la imagen tienen el mismo número? (Siéntete libre de comparar)

(2) Operación (Pregunta 1 de "Hazlo" en la página 8 del libro de texto)

El profesor guía a los estudiantes para que pongan "el mismo número ".

Después de que el maestro colocó seis borradores, pidió a los alumnos que colocaran la misma cantidad de lápices y borradores.

Se refiere a que un estudiante lo coloca en el proyector y los demás estudiantes lo colocan en el escritorio. Finalmente, los estudiantes ven si lo que colocan es lo mismo que lo que se coloca en el proyector.

Toda la clase colocó de forma independiente "el mismo número".

Coloca las rodajas de manzana debajo de las rodajas de pera (5). Deben haber tantas rodajas de pera como de manzana.

Después de colocarla responde: ¿Cuántas rodajas de pera hay? Una rodaja de manzana versus una rodaja de pera... ¿hay algo extra? ¿Qué pasa con las rodajas de pera y manzana?

(3) ¿Enseñar “más o menos”?

1. ¿Cuántos lechones hay en la imagen? ¿Cuántas piezas de madera hay en una *** (Los estudiantes responden al maestro mientras publican imágenes de cabezas de cerdo y de madera).

2. Comparando una cabeza de cerdo con un trozo de madera, ¿hay ¿Alguna cabeza de cerdo extra al final? ¿Hay algo de madera extra? ¿El lechón tiene más cabezas o más madera? ¿Quién es más y quién es menos?

Después de que los estudiantes se comuniquen, pida al líder del grupo que responda en su nombre. La profesora escribe en la pizarra: más, menos.

Explicación del profesor: Hay más madera y menos cerditos También podemos decir que hay más madera que cerditos y menos cerditos que madera. Los estudiantes imitan quién tiene más y quién menos, quién tiene más que quién y quién tiene menos que quién.

¿Qué más se puede comparar con la imagen? (Siéntete libre de comparar)

(4) Operación (Pregunta 2 de "Hazlo") Toda la clase opera de manera práctica y un estudiante se acerca al proyector para operar.

1. Coloca 5 △ en la primera fila, y coloca ○ debajo del △. Habrá un △ más que ○. ¿Cuántas ○ se colocan en la fila 2?

2. Hay 4 flores rojas en la primera fila y una flor amarilla es menos que la flor roja. ¿Cuántas flores amarillas hay en la segunda fila?

2. Aplicar nuevos conocimientos

1. Pregunta 1: La imagen de la izquierda muestra más monos y la imagen de la derecha muestra más huesos. (Para evitar que los estudiantes formen pensamientos fijos)

2. Pregunta 2: Los estudiantes observan y ven que aunque los gallos y los patos están dispuestos en la misma longitud, su densidad es diferente, y luego pueden determinar el número de patos dispuestos muy juntos. Hay más y menos gallos.

3. Pregunta 3: Después de observar que hay la misma cantidad de pasteles en la primera fila, los estudiantes solo necesitan comparar la segunda fila de las dos cajas. Si hay más personas en la segunda fila, habrá más, y viceversa, habrá menos.

Pregunta 4: Esta pregunta es para comparar cuántas cuentas hay en la misma fila. Cuando aparecen cuentas en el quinto ciclo, solo aparece una cuenta amarilla, por lo que hay más cuentas amarillas y menos cuentas rojas. Describe tu enfoque.

3. Resumen: Hoy aprendimos "Comparar" y sabemos que al comparar, debemos comparar uno contra otro para obtener el resultado correcto.