Plan de estudios de matemáticas para escuelas de tercer grado de primaria

Little Coach----Contenidos de enseñanza de estadística Plan de estudios de educación obligatoria Libro de texto experimental estándar Edición de Qingdao Matemáticas de escuela primaria para tercer grado Volumen 2 Páginas 75-80 1. Combinado con ejemplos específicos, comprenda el gráfico de barras, comprenda el significado de promedio y poder encontrar el promedio de datos simples. 2. Ser capaz de descubrir y hacer preguntas sobre promedios, explorar métodos para encontrar promedios y apreciar el valor de aprender conocimientos sobre promedios. 3. En el proceso de explorar el método para encontrar promedios, mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar su capacidad para aprender de forma independiente. Enfoque docente: Comprender el significado de promedio. Dificultad de enseñanza: Explorar el método de encontrar promedios. Preparación didáctica: gráfico de barras, regla, etc. Vista previa del diseño: (ver plan de estudio) Proceso de enseñanza 1. Crear conversaciones situacionales: Estudiantes, ¿les gusta ver partidos de baloncesto? ¿Qué sabéis todos sobre el juego de baloncesto? De hecho, se utilizan muchos conocimientos matemáticos para resolver algunos problemas en los partidos de baloncesto. 2. Explorar nuevos conocimientos 1. (Muestre la imagen de la escena en la ventana de información del libro de texto). Charla: Mire, el equipo azul y el equipo rojo están teniendo un feroz partido de baloncesto. Ahora, el juego lleva 36 minutos, el marcador en la cancha es 36:37 y el equipo azul está ligeramente por detrás. El equipo de baloncesto también cuenta con dos suplentes, el N° 7 y el N° 8. ¿Quién saldrá al campo? ¿En base a qué? Los estudiantes darán muchas razones. Resumen de la división: La tarea principal de reemplazar jugadores es anotar, por lo que deberíamos considerarlo principalmente en términos de capacidad de anotar, ¿verdad? Así anotaron los dos suplentes en la fase de grupos. (Muestre la tabla de estadísticas de puntuación) Al consultar la vista previa, puede conocer el conocimiento de los estudiantes sobre el juego de baloncesto. Tengo muchos conocimientos y ya no los presentaré por separado en clase. 2. Conversación: basándose en estas situaciones de puntuación, utilice su cerebro para encontrar una manera de comparar quién tiene mayor capacidad de puntuación. Primero piense de forma independiente, luego comuníquese y discuta dentro del grupo y, finalmente, elija a un representante del grupo para comunicarse con toda la clase. Los posibles pensamientos que los estudiantes pueden tener incluyen: (1) Reemplazar al jugador No. 8, porque el jugador No. 8 anotó 40 puntos en la fase de grupos, y el jugador No. 7 solo anotó 33 puntos en la fase de grupos. El jugador No. 8 anotó más puntos. Por tanto, el jugador número 8 debería ser sustituido. (2) Debido a que los dos jugadores han jugado en tiempos diferentes, es injusto utilizar el puntaje total y comparar el puntaje promedio. Profesores y estudiantes debatieron juntos los pros y los contras de varios métodos. Guíe a los estudiantes para que se den cuenta de que calcular las puntuaciones promedio es el método más razonable. 3. Conversación: ¿Cómo calcular su puntuación media? Conversación: ¿Quién está dispuesto a mostrar sus propios métodos en el escenario? Los métodos que los estudiantes pueden pensar incluyen: (1) Podemos usar pequeños bloques de madera para reemplazar fracciones, un bloque de madera en lugar de 1 punto, poner los bloques de madera en las manos de varios estudiantes juntos para dividir un punto; método de dibujar círculos para dividir un punto, etc. Guíe a los estudiantes para que utilicen las herramientas y materiales de aprendizaje que tienen en sus manos para realizar una exploración preliminar. Los métodos imaginables incluyen: en primer lugar, puede utilizar materiales como discos y bloques de madera tridimensionales para explorar; en segundo lugar, puede utilizar símbolos como círculos y triángulos para explorar; Informe e intercambio.

Para las preguntas (1), (2) y (3) de 3, los estudiantes pueden elegir una o dos para completar. (2) Guíe a los estudiantes para que conviertan el gráfico anterior en un gráfico de barras y avancen más para llenar los espacios en el gráfico. (3) Combine las puntuaciones de los dos jugadores en la fase de grupos y luego divídalas por la cantidad de juegos en los que participaron. Guíe a los estudiantes para que comprendan el método de moverse más para compensar menos y los métodos de cálculo en gráficos estadísticos. 4. Discusión: ¿En qué juego el jugador número 8 anotó 10 puntos? ¿En qué juego el jugador número 7 anotó 11 puntos? Guíe a los estudiantes para que comprendan el significado de los promedios. Haga que los estudiantes comprendan que 10 puntos y 11 puntos no son las puntuaciones del jugador número 8 y del jugador 7 en cada juego, sino que reflejan su puntuación general en todos los juegos. Charla: ¿Quién crees que debería ser reemplazado ahora? 3. Tarea por tiempo limitado 1. Pregunta de práctica independiente 1 en la página 77 del libro de texto: Muévelos para que tengan la misma altura. 2. Pregunta 3 del ejercicio independiente de la página 78 del libro de texto: ¿Qué grupo tiene mejores resultados? 3. Xiao Ming mide 125 centímetros de altura. ¿Estará en peligro si cae a un estanque con una profundidad de agua promedio de 110 centímetros? Utilice el conocimiento que aprendió hoy para analizarlo. 4. Resumen de la clase: Deje que los estudiantes hablen sobre qué es un promedio y cómo encontrar un promedio. Diseño de pizarra: Little Coach----Estadística No. 7: 9﹢11﹢13=33 (puntos) 33÷3=11 (puntos) No. 8: 7﹢13﹢12﹢8=40 (puntos) 40÷ 4=11 (puntos) Promedio = Cantidad total ÷ Número total de copias Al realizar tareas de tiempo limitado, se puede ver que los estudiantes dominan el promedio, pero no son lo suficientemente competentes. También se debe fortalecer la práctica. Reflexión después de clase: 1. Las matemáticas provienen de la vida y las matemáticas están en todas partes de la vida.

En la práctica docente, si podemos trabajar duro para ampliar el espacio para que los estudiantes comprendan las matemáticas, prestar atención a la acumulación de experiencia matemática y permitir que los estudiantes experimenten el conocimiento matemático lo antes posible antes de aprender, la enseñanza en el aula obtendrá el doble de resultados con la mitad. el esfuerzo. 2. El nuevo estándar curricular aboga por "dejar que los estudiantes experimenten", enfatiza la importancia de las actividades de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y cree que la práctica, la exploración y el pensamiento de los estudiantes son condiciones importantes para que los estudiantes comprendan las matemáticas. Los estudiantes continúan descubriendo a través de actividades y exploraciones, chocan constantemente entre sí a través de la comunicación y se aceptan a través del pensamiento. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden experimentar la alegría del progreso y el éxito, sino que en ocasiones también sufren ciertos contratiempos. Logró el desarrollo simultáneo de la inteligencia y la capacidad.

Diseño del plan de estudio Objetivos de aprendizaje Contenido de aprendizaje 1. Cultivar la capacidad práctica de los estudiantes 2. Permitir que los estudiantes revisen de forma independiente el conocimiento estadístico que han aprendido. 1. Enlaces maravillosos 1. Coloque cuadrados pequeños: use cuadrados pequeños para colocar: 12, 8, 7, 6, etc. Deje que los estudiantes con diferentes métodos de colocación se digan entre sí cuál es la colocación más intuitiva. 2. Dibuja los números anteriores usando tus gráficos favoritos. Capacidad para leer gráficos de información, comprender la información contenida en los gráficos y describir el significado de los gráficos en su propio idioma. 2. Organiza la información 1. Observa atentamente el diagrama de situación y explica el significado del diagrama a tus compañeros. 2. Comprender el conocimiento sobre los juegos de baloncesto y comprender mejor el mapa de situación. 3. ¿Conjetura preliminar a quién debería enviarse a jugar? 1. Aprender a calcular promedios 2. Problemas abstractos basados ​​en el proceso de indagación y experimentar el proceso de resolución de diversos problemas. 3. Explore las operaciones prácticas en línea: 1. Utilice cuadrados pequeños para mostrar las puntuaciones de los números 7 y 8 (o dibuje un círculo con un círculo). 2. Cree un gráfico de barras. 3. Haz los cálculos: N° 7: N° 8: Aplica los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos 4. Pregunta de práctica independiente 1 de la página 77 del libro de texto de práctica extendida: Muévelos para que queden a la misma altura. 2. Pregunta 3 del ejercicio independiente de la página 78 del libro de texto: ¿Qué grupo tiene mejores resultados? 3. Xiao Ming mide 125 centímetros de altura. ¿Estará en peligro si cae a un estanque con una profundidad de agua promedio de 110 centímetros? Utilice el conocimiento que aprendió hoy para analizarlo.