Ejemplo de plan de lección de matemáticas para segundo grado de escuela primaria [tres artículos]

#二级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, en una clase o tema. base, el contenido de la enseñanza, un documento de enseñanza práctica con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. Los siguientes son tres materiales relevantes compilados por el ensayo de muestra del plan de lección de matemáticas de segundo grado en la escuela primaria. Espero que le ayuden.

Artículo 1 Ejemplo de plan de enseñanza de matemáticas para segundo grado de escuela primaria Objetivos:

1. Combinado con situaciones de la vida y actividades operativas, los estudiantes pueden inicialmente comprender ángulos, juzgar ángulos y conocer los ángulos. partes de los ángulos.

2. Aprende a entender que el tamaño de un ángulo está relacionado con la apertura de los lados y no tiene nada que ver con la longitud de los lados.

3. Preliminarmente aprende a. dibujar ángulos con una regla.

4. Cultivar la capacidad práctica de los estudiantes y darse cuenta de que las matemáticas provienen de la práctica y del espíritu de unidad y cooperación.

Puntos clave del tutorial:

Comprensión inicial de los ángulos, conocer los nombres de cada parte de un ángulo y aprender a usar una regla para dibujar ángulos.

Dificultades de aprendizaje:

Darse cuenta preliminarmente de que el tamaño de un ángulo está relacionado con la extensión de los dos lados, y no tiene nada que ver con la longitud de los lados.

Materiales didácticos y ayudas para el aprendizaje:

Materiales didácticos: pizarra electrónica, tablero triangular, esquina móvil

Materiales didácticos: tablero triangular, esquina móvil

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Proceso tutorial:

1. Situación de creación

Profesor: Xiaotu invita a nuestros compañeros de la Clase 2 (2) a visitar su nueva casa.

Estudiante: Sí

Profesor: ¿De qué formas está formada una casa?

Estudiantes: Triángulo, rectángulo, cuadrado

Visualización en pantalla: Saque un triángulo, un rectángulo y un cuadrado de la casa, y luego muestre una esquina del rectángulo, el cuadrado y el triángulo. respectivamente

Introducción: Niños, ¿cuál fue el gráfico que apareció hace un momento? ¿Lo reconoces? En la clase de hoy, nos haremos amigos de Corner

Tema de escritura en Blackboard: Conozca a Corner

[Concepto de diseño: use escenarios para presentar, crear la casa de un conejito blanco vívido y ayuda al conejito blanco ¿A descubrir de qué gráficos está hecha su casa? Permita que los estudiantes aprendan en una situación relajada, llena de interés infantil y que pueda movilizar completamente el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender]

2. Estudio previo

1. Las esquinas no son Solo está oculto en los gráficos, todavía está oculto en el campus. ¿Todavía puedes encontrar algunos rincones de los gráficos del campus? (Muestre la imagen del tema del campus)

Primero, deje que los estudiantes hablen sobre dónde están las esquinas y luego el material didáctico lo demostrará.

Anime a los estudiantes: los estudiantes tienen una vista muy aguda y han encontrado muchos rincones.

2. Hay rincones en el campus. Hay muchos lugares en la vida que también tienen rincones. ¿Aún puedes encontrarlos?

El material didáctico muestra imágenes: tijeras, pajitas, grifos

Resumen del profesor: parece que los rincones se pueden encontrar en todas partes de nuestras vidas

[Concepto de diseño: utilizar tema imágenes La vida y las escenas familiares para los estudiantes y los objetos comunes en la vida diaria se utilizan para atraer la atención de los estudiantes, permitiéndoles abstraer los aspectos que han aprendido al observar objetos físicos, permitiéndoles experimentar el proceso del conocimiento matemático de lo concreto a lo abstracto. y sentir el conocimiento matemático En el proceso de encontrar ángulos, inicialmente experimentamos el conocimiento matemático de los ángulos que nos rodean. ]

3. Muestra la hoja de instrucciones

①Búscala: saca el tablero triangular, busca una de las esquinas y observa atentamente de qué partes está compuesta la esquina.

②Haz un dibujo: intenta dibujar una esquina y cuéntame ¿cómo la dibujaste?

③Cambio: ¿Tienes alguna buena forma de agrandar o reducir el ángulo? ¿Qué encontraste?

4. Aprendizaje cooperativo grupal y orientación docente

3. Aprendizaje mutuo

Comunicación con toda la clase y resolución de puntos ciegos

Rincón de la comprensión :

(1) Los estudiantes leen el primer consejo de autoaprendizaje

Maestro: Los estudiantes sacan los triángulos que tienen en sus manos y los tocan.

Estudiante: Puntiagudo

Profesor: El lugar puntiagudo es el vértice del ángulo.

Escribiendo en la pizarra: Vértice

Profe: Si tocas estas dos líneas partiendo del vértice, ¿qué sientes?

Alumno: Recta

Profesor: Estas dos rectas se llaman lados del ángulo.

Escribiendo en la pizarra: Lados

(2) Resumen para el profesor: Un ángulo se compone de un vértice y dos lados.

Dibuja mientras hablas: lados

Vértices

lados (puntiagudos) (rectos)

(3) Aprende a dibujar esquinas

Profesor: Hemos aprendido mucho sobre las esquinas. ¿Quieres saber cómo dibujar esquinas?

¿Qué alumno está dispuesto a dibujar una esquina en la pizarra?

Nombra las esquinas y deja que otros estudiantes las dibujen en sus libros de borrador.

Maestro: ¿Estás dispuesto a contarles a otros estudiantes cómo dibujas las esquinas?

Material didáctico: primero dibuja (), luego dibuja ()

Nota: dibuja un arco en el medio de los dos lados como marca para el ángulo.

[Concepto de diseño: dibujar esquinas es el enfoque de la enseñanza en esta clase. Deje que los estudiantes dibujen solos, utilizando el método de "soltar" primero y luego "apoyar", que no solo desarrolla el yo de los estudiantes. -Capacidad de aprendizaje, pero también estimula la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes. Fuerte interés en aprender. Al mismo tiempo, a través de la forma de competencia, se fortalece una vez más la comprensión de los estudiantes sobre los métodos de dibujo de esquinas y se les permite experimentar la alegría del éxito en la reseña de la exposición]

(4) El tamaño de las esquinas

Profesor: El profesor tiene una esquina en la mano. ¿Hay alguna manera de que los alumnos hagan esta esquina más grande?

Cuatro alumnos forman un grupo y discuten entre todos ¿cómo hacer más grande este rincón de actividades?

Estudiante 1: Saqué las tiras de papel de ambos lados hacia afuera y las esquinas se hicieron más grandes.

Profesor: Las esquinas se hicieron más grandes. ¿Qué parte de las esquinas se hizo más grande? con tu dedo?

El alumno usó sus dedos y el maestro preguntó: ¿Ha cambiado el borde a medida que el cuerno ha ido creciendo?

Profe: Por el contrario, ¿hay alguna otra forma de hacer el cuerno más pequeño?

Estudiante 1: Junte las tiras de papel de ambos lados y la esquina se hará más pequeña.

Profesor: ¿Puede señalar dónde se ha hecho más pequeña la esquina?

Cuando usas los dedos, el ángulo se hace más pequeño ¿Hay algún cambio en el borde?

El maestro usa una esquina móvil para demostrar: El maestro toma una esquina móvil que gradualmente se hace más grande, luego retira una pequeña parte de las tiras de papel de los dos lados y observa los lados. de la esquina ¿Hay algún cambio?

(5) El debate entre la esquina roja y la esquina azul

Intención de diseño: en esta enseñanza, al tirar de la esquina móvil, puedes experimentar cuál es el tamaño de la esquina. relacionado con. En específico Durante la operación, los estudiantes pueden percibir plenamente, mejorar el efecto cognitivo y cultivar el concepto espacial de los estudiantes.

(6) Resumen de canciones infantiles para ayudar a la memoria.

Qué bonito es el rinconcito con un vértice y dos lados;

Asegúrate de recordar al dibujar esquinas; dibuja primero los vértices y luego los bordes.

Cómo saber el tamaño de los cuernos; basta con mirar la boca y no los lados.

3. Cuenta: ¿Cuántos ángulos tiene un pene?

4. Usa palos pequeños para balancear los ángulos: ¿Cuántos palos pequeños se necesitan para balancear una esquina? ¿Tiene algún otro método?

5. Aprecia las imágenes de los ángulos en la vida

Diseño de escritura en la pizarra:

Comprensión preliminar de los ángulos

Parte 2 Plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria Ensayo de muestra 1. Analizar los materiales didácticos y captar los objetivos.

1. Breve análisis de los materiales didácticos

"Comprensión del arroz" es el contenido del primer volumen para segundo grado. A través del estudio de "Comparación de largo y corto" en el primer volumen del primer grado, los estudiantes ya han tenido una comprensión preliminar de los conceptos de largo y corto, y pueden comparar intuitivamente la longitud de algunos objetos. Esta lección se basa en esto. base, utilizando el conocimiento existente de los estudiantes sobre centímetros. Ser capaz de comprender y usar una regla de estudiante para medir la longitud de algunos objetos más cortos. A través de la observación, operación, comunicación y otras actividades, aclarar la longitud real de 1 metro y descubrir la velocidad. progresar entre las dos unidades de metros y centímetros, lo que permite a los estudiantes "En el proceso de "practicar-comprender-re-practicar-recomprender", continuamos experimentando, enriqueciendo percepciones, formando representaciones y estableciendo conceptos.

2. Objetivos de la enseñanza y puntos clave y difíciles.

Conocimientos y habilidades:

(1) Comprender la unidad de longitud, metro, y establecer el concepto de longitud de 1 metro.

(2) Inicialmente aprender a utilizar una báscula para medir la longitud de objetos.

(3) Cultivar las habilidades de observación y operación de los estudiantes.

Proceso y método:

Recorrer el proceso de formación de la unidad de longitud y establecer la representación de longitud del metro.

Actitudes y valores emocionales:

Al experimentar personalmente el proceso de creación de conocimiento, utilice sus propias actividades para profundizar su comprensión del conocimiento matemático existente.

Punto clave: Conoce el arroz.

Dificultad: Formar la representación longitudinal de metros.

2. Elegir cuidadosamente los métodos de enseñanza y prestar atención al aprendizaje.

De acuerdo con las características de edad de los estudiantes y el contenido de los materiales didácticos, esta clase adopta el método de aprendizaje de "investigación guiada". El profesor organizará el proceso de enseñanza en torno a la ideología rectora de cómo estimular a los estudiantes. explorar nuevos conocimientos y mejorar integralmente la calidad de los estudiantes. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. Cambie el papel de los profesores y brinde a los estudiantes más espacio para llevar a cabo un aprendizaje basado en la investigación. Adoptar métodos de aprendizaje de cooperación grupal para permitirles pensar de forma independiente en actividades operativas específicas, comunicarse y discutir con sus pares y obtener sus propios enfoques de pensamiento y resultados de aprendizaje. Permita que los estudiantes experimenten la producción de unidades de longitud en una situación natural mediante el libre funcionamiento de herramientas de aprendizaje entre los miembros del grupo. Experimente personalmente el proceso de plantear y resolver problemas, y experimente el éxito de la exploración y la alegría de aprender. De acuerdo con los principios de autonomía y permeabilidad que guían a los estudiantes, después de ayudarlos a comprender 1 metro, hágales saber 2 metros, 3 metros, 4 metros y otros metros a través de la observación y la discusión, y establezca la relación entre metros y centímetros. ayuda a los estudiantes a aprender inicialmente a expresar resultados de mediciones utilizando números complejos compuestos de metros y centímetros. Es decir, a los estudiantes se les permite "aprender" a través de la "enseñanza" de los profesores, lo que refleja que los profesores incorporan métodos de aprendizaje a los métodos de enseñanza, es decir, los profesores enseñan tanto conocimientos como métodos.

3. Optimiza el proceso y resalta el cuerpo principal.

Según el concepto básico de "Estándares Curriculares de Matemáticas": "Los estudiantes son los maestros del aprendizaje de las matemáticas y los profesores son los organizadores, guías y colaboradores del aprendizaje de las matemáticas", "Práctica práctica, exploración independiente y la cooperación y la comunicación son la clave para el aprendizaje de las matemáticas". Una forma importante de aprender matemáticas. "Por lo tanto, diseñé los siguientes procedimientos de enseñanza para enseñar esta lección:

(1) Operación práctica para introducir nuevos lecciones.

La matemática es construida por el ser humano a través de un tortuoso proceso de exploración, sin embargo, cuando se presenta, muchas veces se omite el proceso de desarrollo y se presenta de forma muy general y rigurosa. No se tiene suficiente conocimiento perceptivo, la capacidad de pensamiento abstracto y rico aún no se ha formado, por lo que el aprendizaje será difícil. Por lo tanto, con base en las características de los estudiantes que aprenden matemáticas, al diseñar la unidad de longitud metro, la introduje de la vida real: si el largo del pizarrón o la altura de la puerta del aula se mide en centímetros, ¿qué inconveniente crees que sería? ¿ser?

Las situaciones creadas y las ayudas didácticas y de aprendizaje seleccionadas se extraen de la realidad matemática de la vida, lo que hace que los estudiantes se sientan amigables e interesantes, hace que las actividades matemáticas sean más vivas y dinámicas y les permite experimentar la fuente. de las matemáticas. En la vida, aplicar a la vida.

(2) Guía la exploración y entrena habilidades.

Diseñado tres niveles de experiencia de actividad de 1 metro. El primer nivel es percibir directamente 1 metro. Primero mire la vara y sepa que su longitud es de 1 metro. Luego experimente la longitud de 1 metro a través de las operaciones. Por ejemplo, 1 metro es aproximadamente la longitud de 5 lápices, aproximadamente la longitud desde el suelo hasta los hombros del niño y aproximadamente la longitud de un escritorio... A veces puedes poner el metro. Quédese horizontalmente para experimentar estas operaciones; a veces, estar de pie verticalmente es útil para sentir la longitud real de 1 metro. El segundo nivel es ver que 1 metro es igual a 100 centímetros en una regla de un metro. No solo enseña el ritmo de progreso entre dos unidades, sino que también experimenta indirectamente la longitud de 1 metro a través del hecho de que 100 unidades de 1 centímetro son 1. metro. Al completar la pregunta 5 de "Piénselo" para comparar la longitud de 8 metros y 8 centímetros, dado que el rango de reconocimiento aún está dentro de 100, no es apropiado convertir 8 metros en 800 centímetros y se debe comparar la longitud de 8 centímetros. de 1 metro mucho más largo que 1 centímetro son 8 metros que es mucho más largo que 8 centímetros. El tercer nivel es usar tus brazos para dibujar cuánto mide 1 metro y expresar tus sentimientos sobre 1 metro a través de movimientos, buscar objetos con una longitud de aproximadamente 1 metro y aplicar el concepto inicial de 1 metro a la vida diaria; más Conoce a Mi.

(3) Consolidación de la práctica y aplicación práctica.

Que se puedan utilizar correctamente metros o centímetros en situaciones simples refleja si los conceptos de estas dos unidades de longitud son claros y firmes. Pregunta 3 en la página 53. Después de medir la sección de 1 metro de largo en el medio, la parte restante mide menos de 1 metro. Puede usar centímetros como unidad para comprender mejor la aplicación de metros y centímetros en la medición real. Sobre esta base, la pregunta 4 selecciona unidades apropiadas para las longitudes de los cuatro objetos, como la longitud de la cama 2 (). Primero puedes pensar en la cama de casa y elegir metros como unidad. Piénselo también: si se usan centímetros como unidades, ¿pueden las personas dormir en una cama de 2 centímetros de largo? Guíe a los estudiantes a desarrollar estos pensamientos de imágenes para que puedan consolidar los conceptos de longitud en metros y centímetros.

Al mismo tiempo, se añaden adecuadamente algunos ejercicios para permitir que los estudiantes de diferentes niveles se desarrollen de manera diferente.

(4) Resumen de clase, sublimación de la comprensión.

Guíe a los estudiantes para que recuerden y resuman: ¿Qué obtuvieron al estudiar esta lección? ¿Cómo te ayuda? ¿Cómo te fue en esta clase? etc. Un resumen de este tipo ayuda a los estudiantes a consolidar los puntos clave de esta lección, cultiva en gran medida la confianza en sí mismos y los motiva a aprender mejor los conocimientos matemáticos.

4. Trabajo duro y búsqueda de la excelencia.

El éxito de la enseñanza radica en la capacidad de descubrir y crear vínculos didácticos que se adapten al método de aprendizaje de cada alumno. He estado enseñando matemáticas en grados inferiores durante mucho tiempo y todavía estoy familiarizado con el texto, pero todavía necesito trabajar más para captar los detalles y analizar la situación académica. Intenta hacer lo siguiente:

1. Estudia el libro de texto. Captar el núcleo del contenido y calibrar los objetivos de enseñanza.

2. El aprendizaje determina la enseñanza. Compare los planes de lecciones repetidamente e implemente los planes según la clase.

3. Interesante y eficiente. Diseñe una variedad de actividades para animar a todos a participar.

Contenido didáctico del plan trienal de enseñanza de matemáticas para segundo grado de primaria:

Permitir a los estudiantes dominar aún más los principios aritméticos escritos de suma y resta, y ser más competente en cálculos de suma y resta, y mejorar su capacidad de cálculo.

Proceso de enseñanza:

1. Revelando el tema

Hemos aprendido la suma y la resta hasta diez mil. En esta lección practicaremos el cálculo de la suma y la resta.

2. Ejercicios de cálculo

1. Cálculos orales

(1) Utiliza la pizarra pequeña para mostrar la pregunta 9 del Ejercicio 14. Primero, nombre a los estudiantes que calcularon las sumas verbalmente y luego nombre a los estudiantes que calcularon las sumas verbalmente.

(2) Resumen: al calcular la suma y la resta verbalmente, generalmente comience desde el dígito superior y use los números del mismo dígito para sumar y restar. Si algún dígito suma diez, súmelo. dígito anterior 1. Si algún dígito no se reduce lo suficiente, reduzca el dígito anterior en 1 y el dígito original y luego reste nuevamente.

2. Cálculo escrito

(1) Haga la primera pregunta de la pregunta 10 del ejercicio 14, nombre a una persona para que la realice en la pizarra y haga el resto en el libro de texto.

(2) Pregunta: ¿Cómo se calcula la suma en forma vertical? ¿Cómo calcular la resta en forma vertical? ¿Qué tienen en común los cálculos de suma y resta? ¿Qué es diferente?

(3) Haz las dos preguntas restantes de la Pregunta 10 del Ejercicio 14.

(4) Haz la Pregunta 11 del Ejercicio 14. Después de terminar, haga preguntas: Use miles enteros para restar y ¿cuántos restar de los que están después de la abdicación? ¿Qué pasa con las decenas o las centenas? Entonces, ¿los números en las unidades, decenas y centenas de la diferencia con el bolígrafo de resta son regulares? ¿Por qué las diferencias y los sustraendos suman 10 en el lugar de las unidades y suman 9 en el lugar de las decenas y las centenas?

(5) ¿Quién me puede contar sobre esta regla y cuál es el resultado de restar los siguientes números a 1000? ¿Alguien puede decirme cuánto restar de las decenas y centenas?

(6) Los alumnos realizan el número 13 en sus cuadernos.

3. Ejercicios de preguntas de aplicación

Realiza las preguntas 14 y 15 del Ejercicio 14.

IV.Trabajo en clase:

Ejercicio 14, pregunta 12.