Plan didáctico de la sexta unidad de matemáticas del segundo volumen de segundo grado de primaria “División con restos”
El nuevo semestre está aquí. Durante este semestre, el maestro guiará a los estudiantes a venir a la escuela para aprender más conocimientos nuevos. Entonces un excelente maestro definitivamente necesitará un excelente diseño de plan de lección. Hemos compilado el plan de lección para la unidad 6 de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria "División con resto" para su referencia. Para obtener más detalles, haga clic en la columna del plan de lección.
Contenidos didácticos PEP versión Matemáticas 2º volumen P59~60 Ejemplo 1. Hazlo y practica las preguntas 1 y 2 de 14.
Análisis de libros de texto: Este contenido es una extensión y ampliación del conocimiento de la división en tablas, y se enseña sobre la base de la división en tablas. El libro de texto se centra en conectar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, combinándolos con situaciones específicas, seleccionando pequeñas cantidades de cosas que les resulten familiares como ejemplos y acompañándolas con imágenes físicas para ayudarlos a comprender el significado de la división con restos.
Análisis de la situación de aprendizaje: La comprensión de la división con restos se basa en que los estudiantes ya hayan aprendido la multiplicación y la división en tablas. Los estudiantes acaban de aprender la división de tablas en la etapa anterior y ya han estado expuestos a muchos casos en los que se han completado todas las divisiones. Sin embargo, el pensamiento de los estudiantes de segundo año todavía se basa principalmente en el pensamiento de imágenes concretas si quieren completar la transformación. Desde el pensamiento de imágenes hasta el pensamiento lógico abstracto, deben Con la ayuda de operaciones prácticas, los estudiantes pueden experimentar y experimentar el proceso de formación del conocimiento. Al enseñar, basándose en la naturaleza sistemática del conocimiento y las características del pensamiento de los estudiantes de segundo grado, los estudiantes deben adquirir conocimientos mediante la acumulación de observación, operación, discusión, comunicación cooperativa, abstracción, generalización y otras actividades matemáticas, y desarrollar el pensamiento abstracto de los estudiantes. .
Objetivos de enseñanza
Conocimientos y habilidades: permitir a los estudiantes experimentar el proceso de abstraer el fenómeno del resto después de las puntuaciones promedio en división con restos, comprender inicialmente el significado de la división con restos y reconocer restos.
Pensamiento matemático: A través de operaciones, observación, comparación y otras actividades, los estudiantes pueden descubrir que hay situaciones en la vida al dividir cosas que están incompletas y tienen restos, para así comprender el significado de los restos y la división con Restos. Cultivar preliminarmente la conciencia de los estudiantes sobre el pensamiento integral sobre los problemas.
Resolución de problemas: comprender la división con restos, fortalecer conceptos y dominar algoritmos. Capaz de escribir ecuaciones de división basadas en actividades con restos de puntuaciones promedio y expresar correctamente cocientes y restos.
Actitud emocional: integre la conciencia y los métodos de investigación intuitiva de los problemas, cultive la capacidad de los estudiantes para observar, analizar y comparar, para que los estudiantes puedan sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida.
El enfoque de la enseñanza es abstraer la situación en la que hay un resto después de una puntuación promedio en división con un resto.
La dificultad de la enseñanza es comprender el significado de la división con resto.
Material didáctico y bastones de preparación para la enseñanza
Proceso de enseñanza
1. Introducción a la situación, revelación del tema
1. El material didáctico presenta el mapa de situación P59 . Observe la animación y obtenga actividades: ¿Qué están haciendo estos estudiantes?
2. Saque 11 palitos y colóquelos usted mismo.
3. Revelar el tema: comprender la división con restos
2. Explorar nuevos conocimientos y sensaciones preliminares
1. Enseñar el ejemplo 1, repasar el significado de división en la tabla:
(1) (Courseware muestra fresas) ¿Qué es esto? ¿Cuántos hay en una bolsa? Coloca dos en un plato. ¿Cuántos platos puedes colocar? (Los estudiantes realizan operaciones prácticas y los maestros inspeccionan y guían).
(2) ¿Cuántos platos se pueden colocar en una ***? ¿Queda alguno?
( Se pueden colocar tres platos y todos están terminados. No queda ningún resto)
(3) (La demostración de Courseware señala las fresas) Esta es una cuestión de puntuaciones promedio. ¿Puedes expresar el proceso que acabas de exponer? con una fórmula?
(4) Los estudiantes informan y escriben en la pizarra: 6÷2=3 (plato) ¿Podrías explicar qué significa esto?
2. Entiende el significado de división con resto:
(1) Cuando sienta el puntaje promedio en la operación práctica, habrá algo de excedente.
¿Qué pasa si no hay 6 fresas, sino 7? Vuelve a ordenarlas, una por cada dos fresas, y miras cuántos platos se pueden colocar (Operación práctica de los estudiantes)
Discusión e intercambio: ¿Qué problemas encontraron durante el proceso de colocación?
Profesor: ¿Se pueden dividir los restantes en partes iguales (No, solo queda uno no es suficiente)?
(2) Determinar cómo expresar la puntuación media restante en comunicación.
(La demostración del material didáctico se divide en fresas) ¿Puedes expresar el proceso que se acaba de presentar con una fórmula? (Piensa y discute en el grupo)
Muestra los métodos de expresión de los estudiantes y compara varios. Método de representación.
Resumen: Matemáticamente se puede expresar así: 7÷2=3(placa)...1(pieza)
¿Qué significa esta fórmula?
Resumen: Esta fórmula significa que con 7 fresas, 2 por plato, se pueden colocar 3 platos y queda 1 fresa. Los puntos suspensivos representan el resto y 1 es el número restante. Lo llamamos resto. ¿Qué representa el resto? (Representa la parte que queda después de la distribución promedio)
(3) Comparar y resumir para mejorar la estructura cognitiva.
(El material didáctico muestra el proceso y el cálculo de dividir las fresas dos veces) Hoy dividimos las fresas dos veces ¿Cuáles son las similitudes entre los dos procesos de división de las fresas? ¿Cuáles son las diferencias?
Observar. y compare las dos fórmulas de cálculo 6÷2=3(placa) y 7÷2=3(placa)...1(pieza) para guiar a los estudiantes a darse cuenta nuevamente: hay dos tipos de cosas al dividir cosas en la vida diaria. Una situación es que no queda resto después de dividirlo todo y la otra es que queda resto después de dividir, pero no es suficiente para volver a dividir. La parte restante es el resto en la fórmula de división.
3. Práctica de consolidación:
El material didáctico muestra P60 "Hazlo":
1. Los estudiantes hacen un círculo en el libro de forma independiente y lo completan. Completa la pregunta 1.
Intercambio de retroalimentación: 17÷2=8 (grupo)...1 (persona)
23÷3=7 (grupo)...2 (persona)
Cuéntanos cuál es el cociente y el resto de estos dos cálculos, y ¿qué significan?
2. Completa la segunda pregunta.
Primero utiliza las herramientas de aprendizaje para hacer una pose según sea necesario y luego completa los espacios en blanco según los resultados.
Muestre cómo los estudiantes individualmente llenan los espacios en blanco, hablan sobre lo que representan el cociente y el resto en cada pregunta y enfatizan los nombres de las unidades del cociente y el resto.
IV.Resumen de clase y tarea:
1. ¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Qué evaluación tienes de ti y de ellos? >
2. Tarea: Preguntas 1 y 2 del Ejercicio 14.
Diseño de escritura en pizarra
Entender la división con resto
6÷2=3(placa)
7÷2=3(placa) )...1(pieza)
Evaluación y reflexión docente