Formato de documento didáctico para profesores de primaria
Formato del documento de enseñanza del profesor de primaria.
La enseñanza del profesorado se refiere a una forma en la que los profesores transfieren sus conocimientos a los estudiantes a través de sus propios registros. A continuación he recopilado el formato de los trabajos didácticos para profesores de escuela primaria, ¡bienvenido a consultarlo!
Resumen:
Aquí se presenta una discusión relevante sobre temas de diseño de la enseñanza en la escuela primaria, se plantean los problemas existentes en el diseño de la enseñanza y se analizan las causas de los mismos. Problemas basados en la situación interna, espero que pueda traer alguna referencia.
Palabras clave: matemáticas en la escuela primaria; diseño didáctico; discusión
1. Problemas en el diseño de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
(1) Falta de “conocimiento sobre matemáticas” Como resultado, existe una falta de comprensión y pensamiento integral y profundo sobre las características esenciales de las matemáticas y el valor de la educación matemática.
El conocimiento de la materia es el requisito previo básico para que los profesores diseñen una enseñanza eficaz. El conocimiento de las materias de la escuela primaria no es difícil de adquirir. El conocimiento de matemáticas no debería ser un problema. Sin embargo, la encuesta encontró que los profesores de matemáticas de la escuela primaria generalmente carecen de conocimientos sobre "matemáticas". Es difícil para los profesores de matemáticas de primaria tener la conciencia y la capacidad de desenterrar y extraer los métodos de pensamiento matemático y la cultura matemática que impregnan el conocimiento matemático al diseñar la enseñanza. Como resultado, muchos diseños de enseñanza a menudo se mantienen en el nivel de conocimientos y habilidades. , y es difícil inspirar a los estudiantes a continuar aprendiendo matemáticas. Debido a su interés y motivación, el pensamiento matemático y la competencia matemática de los estudiantes no se han desarrollado bien.
(2) La falta de conocimiento sobre los métodos de aprendizaje de las matemáticas y la falta de actualización de la teoría de la educación matemática, lo que da como resultado una comprensión sesgada de los nuevos conceptos curriculares.
¿Qué debe hacer un excelente profesor de matemáticas de escuela primaria? para los estudiantes de primaria, ¿comprender el proceso de aprendizaje de matemáticas, que requiere que los profesores de matemáticas de primaria dominen ciertos conocimientos de la psicología del aprendizaje de las matemáticas, como las características de desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes de primaria y diferentes tipos de conocimientos (como conceptos, espaciales)? conceptos, resolución de problemas, etc.) El proceso y características del aprendizaje, etc. Los conceptos de educación matemática de los profesores de matemáticas de la escuela primaria todavía son relativamente antiguos. Muchos profesores de matemáticas de la escuela primaria están preocupados por algunos conceptos de educación matemática relativamente nuevos, como la "matematización", el "concepto de aprendizaje constructivista", la "resolución de problemas" y la "practica matemática" de Freidenthal. . Nunca lo he estudiado y muchos profesores nunca han oído hablar de él. Como resultado, muchos profesores de matemáticas de la escuela primaria a menudo se quedan en palabras sobre los nuevos conceptos curriculares de matemáticas y no comprenden realmente la connotación de los nuevos conceptos curriculares. A menudo buscan cambios en algunas formas, como la cooperación grupal, el aprendizaje por investigación y el aprendizaje. aplicación de los medios modernos Debido a la falta de selección y diseño razonables, la ganancia a menudo supera la ganancia e incluso la "corrección excesiva".
(3) Falta de conocimiento de las teorías y métodos del diseño instruccional, lo que resulta en una falta de diseño instruccional científico y sistemático y una operación práctica deficiente.
En la encuesta, solo 26 personas han realizado sistemáticamente Al estudiar el currículo de diseño instruccional, se puede observar que los profesores actuales de matemáticas de la escuela primaria generalmente carecen de conocimiento de las teorías y métodos del diseño instruccional. Además, todavía existen contradicciones prominentes entre la epistemología y la metodología del diseño instruccional. Muchos profesores han comprendido muchos conceptos avanzados del diseño instruccional, como la optimización general, el diseño de enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, la orientación a objetivos, la clasificación del conocimiento, etc. a la falta de diseño instruccional Sin habilidades a nivel operativo, como métodos de análisis de contenido, habilidades de clarificación de objetivos de enseñanza, estrategias de enseñanza y métodos de selección de medios de enseñanza, es imposible implementar e implementar verdaderamente estos buenos conceptos de diseño de enseñanza en la práctica.
Además, todavía existen problemas como los objetivos de enseñanza poco claros de los profesores en las primeras etapas del diseño de la enseñanza y la falta de conciencia de los profesores sobre la optimización de los planes de enseñanza, lo que resulta en que los planes de enseñanza desarrollados carezcan de prácticas. valor orientativo para la enseñanza real.
2. Análisis de las causas de los problemas del diseño docente
Existen muchas razones para estos problemas. A través del análisis, creemos que hay tres aspectos principales que afectan más directamente al diseño docente. Capacidad de los profesores de matemáticas de primaria en nuestro país.
(1) La calidad de la enseñanza digital en las escuelas primarias no es alta
1. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria tienen calificaciones académicas bajas
La encuesta muestra que 252 las personas son profesores de secundaria, secundaria vocacional o secundaria, que representan 62, 92 personas son estudiantes universitarios, que representan 22,2, 66 personas son estudiantes universitarios, que representan 15,9, y 1 persona es de posgrado, que representa 0,2. Se ha visto que las calificaciones académicas actuales de los profesores de matemáticas de la escuela primaria son bajas y están lejos de los estándares nacionales de la escuela primaria. Todavía existe una cierta brecha en los requisitos educativos para los profesores de ciencias de la madera.
2. Muchos profesores de matemáticas de escuela primaria tienen conocimientos de materias no matemáticas
Actualmente hay muchos profesores de matemáticas de escuela primaria cuya especialidad no es educación matemática. El cuestionario muestra que la mayoría de los profesores de matemáticas de primaria se especializan en educación primaria (106 personas, lo que representa 25 o 6), y sólo 24 de ellos se especializan explícitamente en educación matemática, lo que representa solo 5. Además, hay varios profesionales diferentes que sirven como profesores de matemáticas de escuela primaria, como ciencias sociales, asuntos públicos, administración, etc. No han estudiado sistemáticamente la materia de matemáticas y educación matemática, y no tienen una comprensión suficiente de las características del conocimiento de la materia de matemáticas, es difícil comprenderla con precisión. las características esenciales de las matemáticas al enseñar, y tienden a inculcar conocimientos y habilidades matemáticas para afrontar los exámenes.
(2) La formación en servicio de los profesores de matemáticas de la escuela primaria no es sistemática y el efecto es necesario. a mejorar
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La investigación encontró que los departamentos pertinentes han comenzado a prestar atención a la formación de los profesores de matemáticas de la escuela primaria en el diseño de la enseñanza, pero la calidad de la formación no puede ser elogiada. Hay aproximadamente tres problemas:
1. La intensidad del entrenamiento no es suficiente, el número de alumnos no es amplio, el entrenamiento es solo una formalidad, el método es único y el entrenamiento es único. El efecto es insatisfactorio
La encuesta por cuestionario muestra que aquellos que han recibido una formación especial en conocimientos teóricos, métodos y habilidades de diseño instruccional. Los docentes sólo representan el 38,3%, y todavía hay un 59,1% que no ha participado en dichos programas. Se puede ver que la formación en conocimientos teóricos, métodos y habilidades de diseño instruccional no es suficiente y el número de alumnos no es muy amplio. Algunos resultados de la formación son los siguientes: el sistema de formación en diseño docente en sí no es sistemático. y completo, y a menudo "compensa lo que falta", lo que hace que muchos profesores de matemáticas de la escuela primaria carezcan de una comprensión general del diseño de la enseñanza, y el contenido de la capacitación tiene poco valor para el diseño de la enseñanza en el aula y las operaciones prácticas. En términos formales, la formación se realiza principalmente en forma de conferencias de expertos, enseñanza en grupo, etc. La estrategia es unilateral y no estimula el interés de los profesores por el aprendizaje ni la motivación interna, por lo que la formación se convierte en una mera formalidad con poco efecto. p>
2. Formación Falta de sostenibilidad
Durante la formación, los profesores elogiaron las teorías y métodos de diseño instruccional y estaban ansiosos por probarlos. Sin embargo, después de una formación intensiva y de regresar a la enseñanza regular, los profesores. Se pierde fácilmente la formación. La formación actual en diseño de enseñanza y la práctica de diseño de enseñanza de los profesores de matemáticas de la escuela primaria carecen de un apoyo sostenible y a largo plazo para la enseñanza diaria, lo que hace que los profesores de matemáticas de la escuela primaria no puedan prepararse bien en las lecciones diarias.
(3) La gestión de los métodos de diseño de enseñanza por parte de la escuela no es lo suficientemente científica.
Los métodos de gestión e inspección de los planes de enseñanza de la escuela también tienen un gran impacto en el diseño de enseñanza de los profesores. no existe un estándar unificado para la inspección del plan de enseñanza actual, los inspectores no son fijos, la inspección depende principalmente de la cantidad, no existe un requisito unificado sobre la calidad y no se brinda retroalimentación específica a los docentes. Algunos docentes han informado que el propósito de la inspección. La inspección escolar es para comprender a los maestros, para evitar que los maestros usen diseños antiguos para este semestre y no pasen la inspección, por lo que los maestros pasan mucho tiempo copiando los planes de lecciones y, en el pasado, los planes de enseñanza La evaluación y gestión de todo. El diseño didáctico se convierte en una mera formalidad y pierde su valor debido.
Referencias:
[1] Bashuancun, Enseñanza Reflexiva y Reflexión Docente[J], Práctica e Investigación Educativa, 2007, 2(2);;