Quiero el plan de lección de "Grey Bird"
1. Educar a los alumnos para que corrijan sus errores y se conviertan en niños honestos.
2. Aprenda las nuevas palabras y frases de esta lección, conéctelas con el contexto y lea las oraciones clave del texto. 3. Lee el texto con emoción.
Enseñanza de puntos clave y dificultades
Lea las oraciones clave en contexto y comprenda el contenido del texto.
El tiempo lectivo es de tres clases.
Diseño didáctico
Categoría 1
1, Objetivos didácticos
Después de leer el texto por primera vez, permita que los estudiantes busquen el diccionario Reconocer palabras nuevas y comprender su significado en contexto.
2. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Consultar el diccionario para comprender las palabras en el contexto.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
(1) Permitir que los estudiantes lean el texto por primera vez y aprendan palabras y frases por sí mismos de acuerdo con los pasos de autoaprendizaje de lectura, dibujo, buscando y encontrando.
(2) Deje que los estudiantes completen el formulario según sea necesario, analicen la pronunciación, la forma y el significado de nuevas palabras y completen el primer autoestudio.
Ejemplo:
Durante la práctica, cuando tienes dificultades para entender palabras clave y necesitas buscar en el diccionario para entender el significado de la palabra, el profesor puede marcar símbolos debajo del palabras clave Dar consejos.
(3) Comprobación y autoestudio.
1. Exigir a los estudiantes que lean el texto en voz alta basándose en párrafos naturales y que presten atención a la corrección de la pronunciación.
Aunque algunas palabras del texto no son palabras nuevas, es fácil que los estudiantes de secundaria cometan errores al leer en voz alta. Por ejemplo, si la palabra "abedul" se pronuncia como hu4, los estudiantes la pronunciarán mal como hu2. Por lo tanto, los profesores deben corregir estos problemas a tiempo. Durante las clases, los profesores pueden elegir la pronunciación correcta de Braille y realizar ejercicios de refuerzo.
Ejemplo:
2. Guíe a los estudiantes para que analicen la estructura del glifo.
Esta lección tiene seis palabras nuevas. Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que analicen la estructura de los glifos completando formularios.
Por ejemplo, complete el formulario y clasifique palabras nuevas según sea necesario.
3 Discuta métodos para memorizar palabras nuevas en clase.
A partir del análisis de la estructura de la fuente, permita que los estudiantes analicen métodos para memorizar palabras clave. Por ejemplo, el lado izquierdo es "jiao" y el lado derecho es "lian". Juntos son "jiao". En el proceso de escritura, preste atención al último trazo del "trazo" y escríbalo como un punto. El personaje "Jian" tiene una estructura superior e inferior, con el personaje "Tú" en la parte superior derecha. No escribas "" o algo así. También puedes utilizar el método de distinguir palabras similares y combinar palabras para hacer ejercicios de consolidación.
Ejemplo:
Suburbano () escoria () oficina ()
Efecto () espino () vertical ()
( 3 ) Entender las palabras.
1. El profesor guía a los estudiantes para que recuerden cómo buscar palabras en el diccionario y comprenderlas en contexto.
2. Permita que los estudiantes encuentren palabras que no entienden en el texto.
3. A partir de las preguntas de los estudiantes, el profesor los guía para que busquen el diccionario y comprendan las palabras en contexto.
La mayoría de las palabras y frases nuevas de esta lección son palabras que expresan nombres de lugares o cosas, así como actividades dinámicas o psicológicas, y son fáciles de entender para los estudiantes. En el caso de las palabras comunes en el texto, existen palabras abstractas y difíciles. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que las comprendan buscando en el diccionario y contactando el contexto. Por ejemplo, la palabra "por supuesto". La explicación del diccionario es cierta, sí. En el proceso de comprensión, el maestro puede pedir a los estudiantes que busquen en el texto la oración original que contiene la palabra "seguro" y la lean, y luego conecten el contexto para inspirar a los estudiantes a discutir: "Al día siguiente, Lenin vino a la abedul y realmente vi "Veo el gorrión gris cantando alegremente en las ramas". ¿Por qué se usa la palabra "seguro" en esta oración? Los estudiantes entienden el contexto porque el niño dijo dos veces: "Volaré de regreso". Una vez que lo digas con seguridad, dilo con firmeza. Esto muestra que el niño conoce la dirección del pájaro y definitivamente dejará que el pájaro regrese aquí nuevamente. Al día siguiente, Lenin volvió a ver el pájaro en las ramas del abedul, lo que confirmó que lo que decía el niño era cierto. De hecho, hizo que los pinzones regresaran volando. Por lo tanto, es apropiado utilizar aquí la palabra "bastante seguro".
4. El profesor te muestra la práctica de escribir palabras en Pinyin y comprueba la vista previa.
5. Después de que el profesor verifique el reconocimiento de palabras, puede volver a leer el texto por nombre para que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar del contenido de este artículo.
(4) Tarea: Leer el texto y escribir palabras y frases nuevas.
Segunda Lección
1. Objetivos de la Enseñanza
(1) Educar a los alumnos para que corrijan sus errores y sean niños honestos.
(2) Leer las oraciones clave del texto en contexto y comprender el contenido del texto.
2. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Leer las frases clave en contexto y comprender el contenido del texto.
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
(1) Resolver problemas e introducir nuevas lecciones.
1. Deje que los estudiantes lean las preguntas juntos.
2. El profesor hace preguntas, revisa avances e introduce nuevas lecciones.
(1) Al leer el texto por primera vez, ¿sabes de quién trata este artículo? En este momento, el profesor puede escribir en la pizarra la respuesta del alumno: Lenin y el niño.
(2) ¿Qué preguntas tienes cuando te encuentras con una pregunta por primera vez?
El profesor utiliza esto para guiar a los estudiantes a hacer preguntas sobre el tema. En este momento, bajo la guía del maestro, los estudiantes harán una serie de preguntas como "¿Cómo es un pinzón gris?", "¿A quién le gustan los mirlos?"
(2) Centrarse en las preguntas y la enseñanza de los estudiantes.
1. ¿Cómo es un gorrión? Pida a los estudiantes que lean el texto con preguntas y encuentren oraciones relevantes del texto.
2. El profesor lee las frases dibujadas por su nombre.
3. Muestra frases clave:
"Dos pechos son rosados y un pecho es rojo oscuro. Cantan alegremente en las ramas, lo cual es muy lindo".
(1) Lee las oraciones por nombre.
(2) Deje que los estudiantes piensen y discutan. ¿Cómo puedes saber por estas dos frases que son lindas? En la discusión, los estudiantes pueden entender que los mirlos son atractivos de tres maneras. (1) La apariencia es de colores brillantes y el cofre es rosado y rojo oscuro. (2) Están "saltando", alegres y lindos. (3) El chirrido de las ramas indica que sus llamadas son claras y dulces. Entonces estos tres mirlos son muy lindos.
(3) Permita que los estudiantes lean en voz alta la linda apariencia del gorrión.
Los profesores pueden enseñar a los estudiantes a leer en voz alta gritando nombres y leyendo juntos.
(3) Los profesores utilizan el diálogo para guiar a los estudiantes a aprender el siguiente contenido.
"Es precisamente porque los pinzones son tan hermosos, vivaces y lindos que a Lenin le gustaron mucho estos tres pequeños pinzones". En ese momento, la maestra pidió a los estudiantes que escucharan a la maestra leer un pasaje y Piensa en qué palabras se pueden entender. ¿A Lenin le gustaban los mirlos?
1. El profesor lee las frases clave:
“Cada vez que Lenin caminaba bajo el abedul, se detenía y miraba a estos tres alegres pinzones, y a menudo les llevaba pan. ”
Durante la discusión, el maestro puede guiar a los estudiantes a captar las tres palabras “cada momento”, “querer” y “mirar hacia arriba” para comprender el amor de Lenin por el mirlo. La preocupación y el amor de Lenin por el pinzón gris se pueden entender en la palabra "frecuentemente".
2. Para leer esta frase por su nombre, debes leer "El amor del pájaro gris" de Lenin.
(4) Permita que los estudiantes lean los pasajes 2 al 13 en voz alta y piensen en lo que hizo el autor para ilustrar que a Lenin le gustaban mucho los mirlos.
1. Diga las oraciones clave después de responder la pregunta:
"Buscó en los bosques circundantes pero no pudo encontrarlo".
Permita que los estudiantes hablen sobre el hallazgo de Lenin. descubre cómo se siente después de que el pájaro desaparece. ¿Qué palabra puedes decir?
La profesora utilizó estas dos preguntas para guiar a los alumnos a comprender la ansiedad, la preocupación y el arrepentimiento de Lenin tras descubrir que el pájaro había desaparecido.
2. Permita que los estudiantes descubran cuántas conversaciones tuvo Lenin con el niño pequeño a partir de los párrafos naturales de los textos 3 al 10.
(1) Permita que los estudiantes levanten la mano para indicar la respuesta.
(2) Nombra la conversación.
(5) Lea los cuatro diálogos entre Lenin y el niño párrafo por párrafo.
1. Lee el nombre del primer diálogo.
2. ¿Cuál era el estado de ánimo de Lenin en ese momento? ¿Cómo debo leer en voz alta?
3. Lea el nombre nuevamente y permita que los estudiantes lean la ansiedad de Lenin.
4. Luego permita que los estudiantes comenten.
5. ¿Cómo respondió el niño a las palabras de Lenin? ¿Tienes alguna pregunta al leer las frases del pequeño? Los profesores utilizan esto para inspirar a los estudiantes a discutir preguntas y pensar en oraciones clave.
6. Después de que los estudiantes hagan preguntas, el profesor puede mostrar tres formas de responder para que los estudiantes analicen y juzguen si son verdaderas o falsas.
(1) No lo vi.
(2) No lo vi.
No, no lo vi.
Después de la discusión, permita que los estudiantes comprendan que el tono de las oraciones en las dos primeras respuestas es afirmativo y que la tercera es la oración original del artículo.
El niño enfatizó dos veces que no lo había visto. Lo dijo repetidamente en este tono, lo que parecía cierto en la superficie pero en realidad era falso. Obviamente estaba eludiendo su responsabilidad. Esto revela que el pequeño entró en pánico cuando dijo que no lo había visto.
7. Lea nuevamente el nombre de este diálogo y permita que los estudiantes lean el estado de ánimo de culpa y pánico del niño.
(6) Lee el segundo diálogo y piensa en lo que dijo Lenin. ¿Cómo se siente en este momento?
Recita el nombre de Lenin. Invite a los alumnos a leer "Ansiedad, preocupación y arrepentimiento" de Lenin.
2. Discusión: ¿Qué preocupaba a Lenin en ese momento? ¿Habló el niño en ese momento? ¿Por qué no se atreve a hablar?
Durante la discusión, los profesores deben guiar a los estudiantes para que exploren las actividades internas de los personajes. El niño no se atrevió a hablar en ese momento porque temía que Lenin supiera que se había llevado el pájaro. Sabía que esto estaba mal, pero no tuve el coraje de decirlo. Me siento muy conflictuado.
(7) El profesor sigue la idea de aprender los dos primeros diálogos y pide a los alumnos que aprendan tres o cuatro diálogos por sí mismos.
1. Muestre la pregunta:
2. Deje que los estudiantes lean la pregunta, luego lean ellos mismos el diálogo y discútanlo entre los estudiantes.
3. A partir de la propia discusión de los estudiantes, responda las preguntas por su nombre y discuta los resultados del tercer diálogo.
4. Comenta el cuarto diálogo.
A través de la discusión, permita que los estudiantes se den cuenta de la respuesta del niño a Lenin que el niño se llevó el gorrión y que había decidido corregir su error y devolverlo. Lenin preguntó: "¿Volará?" Aunque es una pregunta, está llena de esperanza. Espero poder ver el pájaro de inmediato y también espero que la persona que lo tomó se dé cuenta del error, lo corrija a tiempo y lo devuelva. En ese momento, Lenin estaba de un humor ansioso. "¡Definitivamente volaré de regreso!" La respuesta final del niño fue firme, indicando que el niño había decidido devolver el gorrión y corregir sus errores.
5. Lee el nombre del niño.
En la conversación con Lenin, el niño mencionó "¡Volará!" Sin embargo, los signos de puntuación son diferentes y el tono es naturalmente diferente. Se debe recordar a los estudiantes que distingan el tono y lean el texto. emoción al leer en voz alta.
6. Después de leer, el profesor puede guiar a los alumnos para que comenten por qué el niño se llevó el gorrión.
Mientras analiza este tema, pida a los estudiantes que se den cuenta de que el niño tomó el mirlo porque lo amaba.
7. Permita que los estudiantes lean el cuarto diálogo en voz alta en diferentes roles.
(8) ¿Cuál fue el resultado cuando Lenin volvió al abedul al día siguiente?
1. Permita que los estudiantes lean el texto rápidamente y respondan las preguntas.
Pida a los estudiantes que comenten por qué el niño “baja la cabeza” en este momento. ¿Qué quiere decir esto?
Después de la discusión, los estudiantes pueden entender que este pequeño es un niño honesto. Sabía que estaba equivocado y se sentía avergonzado.
3. ¿Qué dijo Lenin con una sonrisa? ¿Por qué te ríes?
La "sonrisa" de Lenin tiene dos significados:
(1) El mirlo voló de regreso y Lenin se alegró mucho cuando lo vio.
(2) Lenin sabía que el pequeño había corregido sus errores con acciones, y le gustaba aún más y estaba más feliz, por eso sonrió y dijo.
4. ¿Qué le dirá el niño al pájaro gris en este momento?
Los profesores pueden utilizar esta pregunta para estimular la imaginación de los estudiantes. Por ejemplo, el niño le dirá al gorrión: "Lo siento, todo es culpa mía. No debería haberte llevado. Por favor, perdóname. Quizás le digan: "Lo siento, pájaro gris". , me equivoqué. No debería ser tan egoísta." ejercicios en blanco:
El niño pequeño () le dijo al pájaro: Lo siento, gorrión, no debería haberte llevado."
Pide a los estudiantes que piensen. sobre lo que el niño le dijo al gorrión. El propósito de mostrar este ejercicio es permitir a los estudiantes comprender profundamente la mentalidad del niño en este momento y expresarla con palabras precisas. Tales como: avergonzado, avergonzado.
6. Luego permita que los estudiantes piensen más: ¿Qué le dijo el niño a Lenin?
7. Después de que los estudiantes respondan oralmente, el profesor puede mostrar nuevamente el ejercicio de completar espacios en blanco.
El niño () le dijo a Lenin: "Camarada Lenin, usted me educó. Gracias a todos".
El propósito es que los estudiantes comprendan lo que el niño le dijo a Lenin. y expresar lo que realmente se siente al corregir un error. Sinceramente, sinceramente, etc.
8. Resumen del profesor.
Después de dicha discusión y análisis, el propósito es que los estudiantes sepan que a Lenin y al niño les gustan los mirlos. Gracias a este incidente, el niño recibió educación y a Lenin le agradó aún más.