Tres planes de lecciones para el nuevo estándar curricular para el volumen de matemáticas de cuarto grado de la escuela primaria "Comprensión de las herramientas de cálculo"

# Plan de enseñanza # La introducción "Comprensión de las herramientas de cálculo" presenta las herramientas de cálculo ábaco y calculadora respectivamente, y también organiza materiales de lectura sobre la historia del desarrollo y la situación actual de las herramientas de cálculo. El libro de texto presenta muchos diagramas visuales para mostrar las aplicaciones prácticas del ábaco y la calculadora, y la estructura del ábaco y la calculadora. Es relativamente intuitivo y permite a los estudiantes comprender las herramientas de cálculo de uso común a través de la observación y las actividades. ¡Se ha preparado el siguiente contenido para su referencia!

Parte 1

Objetivos de enseñanza:

1. Conocimientos y habilidades: a través del autoestudio, comprender la situación de mi país. herramientas informáticas tradicionales: Abacus y sus métodos de cálculo permiten a los estudiantes conocer las funciones de cada tecla de función de la calculadora y poder utilizar la calculadora para realizar cálculos;

2. Proceso y métodos: Cultivar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes a través del aprendizaje independiente, la cooperación y la comunicación.

3. Actitudes y valores emocionales: estimular el interés por aprender y darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida.

Enfoque didáctico:

Comprender el ábaco, la calculadora y el uso de calculadoras

Dificultades didácticas:

Usar calculadoras para cálculos

Preparación docente:

Software didáctico multimedia.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción a la conversación (3 puntos)

Las herramientas informáticas han pasado por un largo proceso con el continuo progreso de la sociedad humana desde la antigüedad. tiempos hasta el presente.

2. Aprendizaje independiente (5 puntos)

1. Los estudiantes aprenden de forma independiente en las páginas 23-24 del libro de texto.

(1) Comprender la historia del desarrollo de las herramientas informáticas.

(2) Entender el ábaco. Cada engranaje del ábaco representa un dígito. Seleccionamos un engranaje como dígito de las unidades (hace una marca), y contando desde este engranaje hacia la izquierda, tenemos decenas, centenas, miles y diez mil, que es exactamente el mismo que el orden de los dígitos en los números enteros. Cuando todas las cuentas están cerca del marco, significa que no hay ningún número en el ábaco. Al contar, marque la luz de carretera. Una cuenta inferior representa 1 y una cuenta superior representa 5. Cuando las decenas, centenas, miles y diez mil dígitos se marcan contra el rayo, representan decenas, centenas, miles y decenas de miles respectivamente. "0" se representa mediante un espacio.

(3) Comprensión de las calculadoras. Pida a los estudiantes que les digan qué teclas de función conocen en la calculadora.

2. Los estudiantes aprenden de forma independiente en la página 26 del libro de texto Ejemplo 1.

3. Pruebe el entrenamiento: 825-138= 26×39= 312÷8=

4. Los estudiantes aprenden de forma independiente del libro de texto de 26 páginas Ejemplo 2.

5. Informe e intercambio de estudiantes.

6. El profesor enfatiza y resume.

3. Práctica independiente (8 puntos)

Profesor: A través del autoestudio de ahora, los estudiantes inicialmente dominaron el conocimiento de esta lección. Ahora hagamos práctica independiente y veamos. ¡Quién es el mejor para aprender el conocimiento actual!

1. Utiliza una calculadora para calcular.

55846+7646= 13027-8934= 66280×23=

6908×37= 111111111÷9= 395412+10589=

2. Informe grupal. (Para informes de dibujo, se puede elegir presentación oral o presentación en pizarra, etc.)

3.

IV. Pruebas en clase (distribución de exámenes)

Profesor: Estudiantes, continuemos con nuestros esfuerzos y terminemos el estudio de hoy con los mejores resultados, ¿de acuerdo? ¡A continuación, realizaremos una prueba en el aula para ver quién puede completarla rápida y correctamente!

5. Resumen de la evaluación (4 puntos)

1. El profesor revisará a unas 3 personas en persona, luego intercambiará respuestas dentro del grupo, realizará una autoevaluación y contará la precisión;

2. El equipo informa sobre el estado de finalización.

3. El profesor resume los tipos de preguntas incorrectas y las explica nuevamente.

4. Los estudiantes hablan sobre sus logros y su autoevaluación.

Parte 2

Objetivos de enseñanza:

1. Combinado con escenarios específicos, permitir que los estudiantes experimenten el proceso de recopilación, organización, descripción y análisis de datos.

2. Explora el método del gráfico de barras compuesto.

3. Capacidad para analizar conscientemente datos basados ​​en cuadros estadísticos y cultivar la capacidad de razonamiento analítico de los estudiantes.

4. Experiencia adicional

Enfoque docente:

Hacer y responder preguntas basadas en gráficos estadísticos y hacer juicios y predicciones simples basados ​​en la información proporcionada.

Dificultades didácticas:

Explorar de forma independiente el dibujo de gráficos de barras compuestos.

Preparación de material didáctico:

Material didáctico.

Proceso de enseñanza:

Guía a los estudiantes para que completen el dibujo de dos gráficos de barras de un solo tipo antes de la clase (ahorra tiempo y garantiza la implementación de los objetivos de enseñanza)

1, Introducción al escenario

Charla: Estudiantes, ¿saben cuántas personas hay en nuestro país? ¿Qué otros datos conoces sobre la población? La siguiente es una tabla estadística de la población urbana y rural en un lugar determinado entre 1985 y 2000. (Se proporciona material didáctico) En esta clase, organizaremos y analizaremos esta información juntos y veremos qué podemos ganar.

2. Exploración, cooperación y comunicación independientes

1. Haz un gráfico de barras único (completado antes de la vista previa de la clase)

Profesor: presta atención al dibujar gráficos. ? Un breve resumen del maestro posparticipante: Al dibujar, preste atención a mantener las líneas rectas y marque los datos después de dibujar.

2. Exploración independiente

① Los estudiantes observan gráficos de barras individuales (el material didáctico proporciona gráficos demográficos urbanos y gráficos demográficos rurales, respectivamente).

②Hacer preguntas difíciles:

La importancia práctica de la estadística y comprender la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida.

③Los estudiantes intentan completar el gráfico de barras compuesto de forma independiente (se puede completar según la página 99 del libro). El maestro inspecciona y da tutoría a los estudiantes pobres individuales. Los que terminen primero pueden comparar con sus compañeros y hablar sobre lo que hicieron bien.

3. Cooperación y comunicación

① Mostrar el gráfico de barras compuesto elaborado por los alumnos. Después de la evaluación mutua de los estudiantes, el maestro dijo: Este es el gráfico de barras compuesto. (Muestre el gráfico de barras a gran escala y escriba el tema en la pizarra)

②Discusión e intercambio: ¿Cuál es la diferencia entre un gráfico de barras compuesto y un gráfico de barras único? Pida a los estudiantes que primero piensen en ello por sí mismos y luego compartan sus ideas con otros estudiantes del grupo.

　③Informar y comunicarse con toda la clase

　④Plantear problemas matemáticos y resolverlos

　⑤Conectar con la realidad y estimular las discusiones e intercambios grupales, y analizar los cambios. en población año tras año.

3. Consolidar Aplicación

1. Muestra las estadísticas de ventas mensuales de dos bebidas en un supermercado y responde

①¿Qué información puedes obtener de las estadísticas?

② Si es propietario de un supermercado, ¿cómo debería comprar productos el próximo mes?

2. Mostrar el cuadro estadístico de vertidos de aguas residuales en mi país del año 1997 al 2000, observar y responder preguntas.

¿Los vertidos de aguas residuales industriales aumentan año tras año? ¿Cuántas aguas residuales domésticas se vierten año tras año?

¿Qué te parece la imagen? (Penetrando la conciencia ambiental)

4. Ampliar la aplicación

1. Investigue el tiempo de sueño de los padres de sus padres en una semana y haga una tabla estadística.

2. Haga un gráfico de barras compuesto basado en la tabla estadística compuesta.

3. ¿Qué información encontraste?

5. Repaso y resumen, muestra personalidad

¿Qué aprendimos en la lección de hoy? ¿Cuáles son tus pensamientos y experiencias?

Parte 3

Objetivos de enseñanza

1. Permitir que los estudiantes comprendan de manera sencilla el desarrollo de las herramientas de cálculo, incluidos los métodos de conteo antiguos, como anudar cuerdas, y el simplicidad de los chips de cálculo Conocimiento, la herramienta de cálculo tradicional: el ábaco, sus métodos de cálculo, las calculadoras de uso común en la vida y la historia del desarrollo de las computadoras modernas. Demuestre el gran proceso creativo y el ingenio de la humanidad, experimente la exploración y los esfuerzos de las personas en las herramientas informáticas por conveniencia y eduquese en el amor y el aprendizaje de la ciencia.

2. Que los estudiantes conozcan las funciones de cada tecla de función de la calculadora y puedan utilizar la calculadora para realizar cálculos. Cultivar la capacidad práctica y la capacidad de innovación de los estudiantes.

3. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden sentir el papel de la informática en la vida diaria y la práctica de producción.

Puntos clave y dificultades

Utiliza una calculadora para calcular. Uso correcto de las claves de operación de almacenamiento.

Estrategias de enseñanza

1. La introducción de las herramientas informáticas se puede combinar con los materiales de lectura de la página 25, para que los estudiantes puedan tener una comprensión más completa del desarrollo de las herramientas informáticas.

2. La introducción del ábaco tiene ricos factores educativos culturales y tradicionales. Los estudiantes pueden verificar la información con anticipación para presentar el proceso de desarrollo del ábaco, su uso generalizado y su impacto en los países asiáticos.

3. Al presentar las calculadoras electrónicas, concéntrese en presentar las funciones y el uso de las teclas de uso común a los estudiantes. Puede usar la calculadora en manos de los estudiantes para permitirles explorar y descubrir las funciones de cada función. clave por sí solos. Para descubrir cómo calcular y utilizar las claves de almacenamiento, puede utilizar material didáctico informático para demostraciones prácticas.

Proceso de enseñanza

1. Introducción directa:

Profesor: Tomemos una lección de matemáticas en esta clase. Todos los estudiantes saben que las matemáticas son siempre inseparables de los cálculos. Hoy aprenderemos juntos sobre las herramientas informáticas. (Tema de pizarra: Comprensión de las herramientas informáticas)

2. Exploración independiente de las herramientas informáticas

¿Qué herramientas informáticas conoce? ¿A quién le gustaría presentárselo?

Los estudiantes pueden responder: calculadora, ábaco...

Intención del diseño: Los estudiantes pueden obtener una vista previa y encontrar información antes de la clase. Al comienzo de la clase, se pide a los estudiantes que demuestren las herramientas informáticas que conocen para diversificar el pensamiento de los estudiantes y aumentar su interés en aprender. Con base en los informes de los estudiantes, los maestros se enfocan en pedirles que presenten los métodos de uso de nudos, cálculos, etc., para permitirles comprender aún más el proceso de desarrollo de herramientas informáticas.

1. Conteo antiguo:

Profesor: Parece que los estudiantes tienen mucho conocimiento, pero el conocimiento sobre las herramientas de cálculo es mucho más que eso. Las herramientas de cálculo se han utilizado desde la antigüedad. hasta el presente. Con el progreso continuo de la sociedad humana, ha pasado por un largo proceso de desarrollo. En la antigüedad, el ser humano tenía la necesidad de contar durante sus labores de pesca, caza y recolección de frutos. ¿Qué usa la gente para contar? (Escrito en la pizarra: Conteo Antiguo)

Crea recuerdos: cuenta con los dedos, piedras, cuerdas anudadas o tallando marcas en palos de madera.

2. Cálculo:

Maestro: Este método solo puede contar, pero no puede expresar claramente cuál es el nivel de conteo. La gente comenzó a pensar en nuevas formas de contar. Esto dio lugar a un método de conteo de este tipo: contar. (Muestre el material didáctico)

(Escriba en la pizarra: ábaco)

Profesor: Presente el ábaco: los antiguos chinos usaban el ábaco para realizar cálculos. El ábaco está formado por 271 palos de madera o bambú. Presentado en una pizarra multimedia. Cómo se utilizan los contadores para contar. Hay dígitos, y el dígito que representa el número está representado por un palo. Un palo vertical es 1, dos es 2, cinco está representado por un palo horizontal... Un espacio representa cero.

3. Ábaco:

Profe: Posteriormente, los trabajadores de nuestro país crearon el ábaco como herramienta de cálculo. Hace setecientos u ochocientos años, el ábaco era muy utilizado en nuestro país. Muestre lo real.

Muestra el ábaco: hay dos cuentas en la parte superior, cada una representa 5 y cada cuenta debajo representa 1. ¿Cuánto significa un ***? significa 15. Porque en la antigüedad mi país usábamos el sistema de 15 bases. Ahora es diez a uno. Así que más tarde Abacus viajó a Japón, Corea del Norte y otros países. Se han realizado mejoras. Este es el ábaco en la mano del maestro. Encima hay 1 cuenta. ¿Cuánto significa una marcha? Una marcha representa 10. Se caracteriza por una estructura sencilla, fácil uso y especialmente práctico. Hace que sea más fácil calcular la suma y resta de números más grandes y más grandes.

4. Calculadora:

Profesor: ¿Qué herramienta de cálculo utilizamos con más frecuencia ahora?

Alumno: Calculadora.

Profe: ¿Dónde has visto una calculadora?

Los alumnos podrán responder: Calcular los precios de las verduras en los mercados húmedos y en los mercados matutinos. Los supermercados calculan los precios de los artículos. ...(presentación del estudiante)

Profesor: Saque la calculadora que tiene en la mano. Los estudiantes pueden mirarse entre sí. ¿Son todas sus calculadoras iguales? Porque según las diversas necesidades, existen calculadoras científicas y calculadoras más sencillas... pero sus funciones son más o menos las mismas.

Intención del diseño: mostrar la calculadora en manos de los estudiantes, para que puedan tener una comprensión preliminar del tamaño, la apariencia y la función de la calculadora, y sentar las bases para el siguiente paso de aprender la uso de calculadoras. y despertar el interés por la exploración.

5. Computadoras electrónicas:

Profesor: Luego, la tecnología avanzó nuevamente. ¿Qué inventó la gente?

Alumno: Computadora. Microordenador.

Docente: Computadora electrónica. (Muestre el material didáctico)

Los estudiantes miran el material didáctico: computadora de escritorio, computadora portátil, computadora de mano.

Profesor: Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, las herramientas informáticas humanas serán más avanzadas. Está esperando que todos los aquí presentes, su generación, se den cuenta.

Intención del diseño: al comprender la historia de la evolución del desarrollo de herramientas informáticas, comprender el ábaco, varios ábacos y el conteo de ábacos, los estudiantes pueden sentir el ingenio de los antiguos trabajadores. Esto permite a los estudiantes sentir la profundidad de la cultura de la patria a un nivel más profundo y recibir educación sobre el patriotismo. La presentación del material didáctico es rápida y es una computadora electrónica en sí misma, que muestra el desarrollo de la tecnología moderna. Y guíe a los estudiantes en el sentido de que la tecnología no se estancará y que en el futuro hay herramientas informáticas más avanzadas esperando que las descubra e invente.

3. Comprensión y uso de las calculadoras

Profesor: Ahora aprendamos a usar las calculadoras. Saquen sus calculadoras. ¿Qué teclas de función reconoces? ¿Qué hacen? Pruébelo usted mismo y piénselo.

Exploremos, probemos las funciones de cada tecla y cuéntanos qué encontramos.

El profesor guía a todos los alumnos para que aprendan en función de sus hallazgos. Intente seguir las instrucciones del profesor.

Profesor: Fecha también significa fecha. El profesor acaba de escuchar algunas calculadoras haciendo sonidos. ¿Sabes cómo quitar la música y los sonidos? Piénselo usted mismo.

Profesor: La computadora muestra los nombres de cada tecla de función. Muestra y explica.

Maestro: Ahora usemos la calculadora que tienes en la mano para calcular. Pruebe una suma: 4468+1792=

Los estudiantes realizan la operación. Luego indique los resultados y explique el proceso de entrada. Ingrese primero 4468, luego el signo más, ingrese 1792 y luego el signo igual.

El resultado apareció. (Los profesores pueden utilizar material didáctico informático para demostrar realmente el proceso de cálculo).

Profesor: pruebe con restas, multiplicaciones, divisiones y cálculos decimales. 32010-8925= 126×39= 312÷8=

　6.34-4.7=

Los estudiantes realizan operaciones, ingresan datos y expresan los resultados de los cálculos.

Profesor: Calcula la fórmula integral. Revisar el orden de las operaciones. ¿Qué hacer al calcular 6396÷(520-438)?

Métodos de discusión de los estudiantes. Puedes anotarlo en un papel y luego calcularlo. Sí...

Profesor: Aprendamos a usar las claves de operación de almacenamiento. M + significa almacenar datos, m- significa eliminar datos y mr significa extraer datos. Probémoslo. Ingrese 520-438 para calcular el resultado, ingrese m+ para almacenar, luego ingrese 6396÷, luego ingrese mr para extraer e ingrese el signo igual.

Profesor: Demostrar nuevamente para consolidar. Presente un problema, pida a los estudiantes que utilicen este método para calcular y busque un compañero para demostrarlo en la computadora. Demostrar y explicar el proceso.

Intención del diseño: para comprender la calculadora, elijo el método de investigación independiente para permitir que los estudiantes comprendan de forma independiente las funciones de cada tecla de función de la calculadora y, bajo la guía del maestro, puedan usar la calculadora. realizar cuatro cálculos y explorar las reglas de cálculo. En particular, el uso de las teclas de función de almacenamiento es aún más interesante y difícil. No sólo cultiva las habilidades de observación y razonamiento de los estudiantes. También puede corregir la actitud correcta de los estudiantes hacia las calculadoras y saber utilizarlas racionalmente.

IV. Aplicación de práctica:

Profesor: Parece que todos los estudiantes usan calculadoras, así que hagamos un juego con la ayuda de calculadoras, ¿de acuerdo?

1. Juego de romper niveles:

(Reglas del juego: 1. Como grupo, la primera persona que supere dos niveles ganará si supera ambos niveles. 2. Al final inicio de cada nivel Prevalecerá la contraseña del profesor)

2. Encuentre un cálculo rápido:

25×4×8= 13897×16×0= 99+199= 155555÷5 =

5. Ampliación y ampliación:

Profesor: En la clase de hoy aprendimos sobre herramientas informáticas ¿Qué otros conocimientos relacionados quieres saber? Después de clase, los estudiantes pueden ir a la página web para seguir aprendiendo sobre calculadoras.

Diseño de escritura en pizarra

Comprensión de las herramientas de cálculo

1. Conteo antiguo

2. Planificación

3 ábaco

4. Calculadora: m+almacenamiento m-eliminar mr extracción

5.