Colección de citas famosas - Frases motivadoras - ¿En qué aspectos deben redactarse los métodos de evaluación de la docencia y la investigación? La evaluación de desarrollo docente es una evaluación orientada al futuro, una evaluación formativa basada en metas, enfocada en el proceso, retroalimentada oportunamente y promoviendo el desarrollo. Promueve la evaluación continua de los docentes con una perspectiva dinámica y de desarrollo en un ambiente relajado. Por lo tanto, la evaluación del desarrollo se centra en los antecedentes y fundamentos de los docentes, en sus comportamientos y progresos diarios, en el proceso de desarrollo, y promueve la reflexión de los docentes sobre su trabajo a través de la evaluación. En primer lugar, establecer un mecanismo completo de evaluación docente es un gran avance para implementar una educación de calidad. Dado que la evaluación docente tiene las funciones de orientación, motivación y evaluación, un sistema completo de índices de evaluación docente y estándares de evaluación señalan la dirección para el crecimiento y desarrollo de los docentes. Al evaluar a los docentes, creemos que no se pueden ignorar tres partes: la propia calidad de la educación y el proceso de enseñanza; (1) La evaluación de la calidad docente generalmente incluye dos aspectos: la ética docente y la capacidad profesional. El cultivo moral de los docentes se refiere a la actitud y el espíritu emprendedor en la política, el trabajo, la educación y la colaboración. La capacidad profesional es la capacidad reflejada por la naturaleza del trabajo realizado por los docentes y el nivel real de organización, gestión, educación y enseñanza. Generalmente incluyen capacidad de gestión organizacional, capacidad de expresión lingüística, capacidad de educación moral, capacidad de autoestudio y capacidad de investigación científica. Al formular estándares de evaluación de la calidad docente o sistemas de indicadores, se deben solicitar ampliamente las opiniones de los docentes. Al no ser reconocida por la mayoría de los docentes, la evaluación ha perdido su base masiva. Está prohibido copiar los estándares o sistemas de evaluación de otras escuelas sin cambios, no sólo porque las diferencias entre escuelas y regiones determinan las diferencias en la evaluación, sino también porque la evaluación en sí misma es un proceso de movilización ideológica y comprensión unificada, y no puede ser simplemente un tarea administrativa. (2) La calidad de la evaluación del proceso de educación y enseñanza se genera a través del proceso de trabajo. La evaluación del proceso de educación y enseñanza favorece la movilización de los docentes para hacer un buen trabajo en todos los eslabones. Esta evaluación examina principalmente si la preparación de lecciones de los maestros, la enseñanza en el aula, la corrección de tareas, la tutoría extracurricular, la evaluación del desempeño y otros aspectos de la enseñanza cumplen con los requisitos del indicador. Debido a que los principales destinatarios de nuestras actividades educativas y docentes son los estudiantes, que tienen los sentimientos más profundos sobre la formación y la enseñanza de los docentes, los sujetos de evaluación deben ser los estudiantes. En cuanto a los métodos de evaluación, conviene combinar la evaluación de los estudiantes, la evaluación mutua de los docentes y la evaluación integral de los jueces. El método de evaluación de los estudiantes es la "encuesta por cuestionario" o "formulario de opinión para completar los espacios en blanco", que tiene menos limitaciones y restricciones. Sin embargo, dado que los estudiantes son el objeto de la educación, no comprenden plenamente el trabajo educativo y docente de los docentes, como las actividades de preparación de lecciones, y rara vez dominan los principios, métodos y estándares del trabajo de formación docente. El trabajo educativo de los docentes puede verse desde la perspectiva de si su propio aprendizaje es fluido y las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Antes de la evaluación, es necesario hacer un buen trabajo movilizando los pensamientos de los estudiantes, explicando el propósito y la importancia de la evaluación, exigiendo que los estudiantes tengan una actitud correcta hacia la evaluación y planteando requisitos claros. Los jueces deben "ajustar" y corregir de manera integral los errores en las evaluaciones de los estudiantes, es decir, las evaluaciones de los estudiantes representan el 50%, las evaluaciones mutuas de los profesores representan el 30% y las evaluaciones de los jueces representan el 20%. Este tipo de evaluación refleja plenamente la subjetividad de los estudiantes. (3) Evaluación de la educación y el desempeño docente La calidad de los docentes y de la educación y la enseñanza se reflejará en última instancia a través de su desempeño laboral. El desempeño laboral se refiere al valor social real que muestran los docentes en su trabajo real. La evaluación del desempeño laboral docente debe considerarse desde tres aspectos. 1. La carga de trabajo real de los docentes, incluyendo horas de clase, corrección de tareas, tutorías extraescolares, etc. Los docentes que realizan actividades sociales también se cuentan en su carga de trabajo. Es injusto comparar el desempeño laboral sin tener en cuenta la carga de trabajo. Procede tomar como porcentaje el 30% de esta valoración. 2. Efecto docente. El efecto se refiere al nivel de calidad de los estudiantes enseñados. El extremo proximal está representado por el "1.3%" (puntaje promedio, tasa de mejora, tasa de eugenesia, tasa de aprobación), y el extremo distal es la adaptación y el éxito de los estudiantes a la sociedad. después de la graduación. Las escuelas generalmente solo evalúan a los estudiantes que están cerca de terminar su carrera. Cabe señalar que esta evaluación debe basarse en condiciones relativamente iguales, como la base original de los estudiantes, el tamaño de la clase, la carga de trabajo de los maestros y las tareas de los estudiantes. En general, la premisa no debe aumentar la carga de trabajo de profesores y estudiantes. Algunas escuelas ofrecen clases rápidas y clases lentas, y este tipo de evaluación no es comparable. Pero en el trabajo real, todavía necesitamos comparar, pero solo adoptamos el método de comparación mutua y comparación vertical entre clases del mismo nivel, materia y grado. Por supuesto, desde la perspectiva de la educación de calidad, no se debe exagerar esta evaluación. Siempre que la brecha entre la mejora y el deterioro no sea demasiado grande y los profesores se centren en cultivar las diversas cualidades de los estudiantes, es normal. Porque el rendimiento de los estudiantes se ve afectado por muchos factores. Es necesario cambiar la forma en que los resultados de los exámenes son el único estándar para medir los logros educativos y centrarse en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. 3. Logros laborales de los docentes. Incluye el progreso de los estudiantes, la experiencia de los maestros y los resultados de la investigación.