La educación y la investigación científica requieren una lluvia de ideas

En nuestra sección de docencia e investigación, a menudo abrimos la mente a la lluvia de ideas sobre investigaciones científicas debido al tema de la educación, lo que también se ha convertido en una de las formas efectivas para que nuestro personal docente e investigador siga creciendo. Los temas que discutimos a menudo se centran en la filosofía escolar del director, la dirección del desarrollo de la escuela, la elección de los métodos de enseñanza por parte de los maestros y el control de los conceptos de enseñanza. Los más comunes se refieren a la docencia y la investigación docente. En resumen, lo que defendemos es que haya más debate sobre la dirección a seguir para gestionar una gran educación y gestionar una educación ideal.

Por ejemplo: las ideas escolares de una determinada escuela, si las ideas escolares son científicas y si se ajustan a las leyes del desarrollo educativo. La actuación docente de cierto profesor es de primer nivel. Lo que estoy discutiendo es el desarrollo de sus alumnos y las fuentes y métodos de su actuación. ¿Siguen la política educativa nacional y dirigen las escuelas según la idea de "promover cinco educación al mismo tiempo", o están ansiosos por lograr el éxito, independientemente de la salud física y mental de los estudiantes, sacrificando el tiempo de descanso de los profesores? y estudiantes, y usar tiempo y sudor para exprimir los logros del potencial de los estudiantes.

Esta lluvia de ideas a menudo se convierte en nuestro conocimiento educativo unificado, de modo que podemos unificar nuestros pensamientos y calibre durante el proceso de ir al campo para guiar y guiar el desarrollo saludable de la educación escolar y la investigación científica. De lo contrario, el desarrollo de la enseñanza y la investigación científica en nuestras escuelas perderá su sentido de dirección y las aulas quedarán sin objetivos.

Por lo tanto, la lluvia de ideas en la investigación científica y educativa a menudo se ha convertido en el método de enseñanza e investigación más común y eficaz en nuestros seminarios de enseñanza en la oficina. También se ha convertido gradualmente en el paisaje más hermoso de nuestra investigación científica y educativa, y. se ha convertido en el modelo de enseñanza e investigación científica más eficaz.

No implementamos un enfoque unificado y centralizado de talla única, y no hacemos que la forma de educación e investigación científica sea tan seria y hacemos que los maestros sean cautelosos. Podemos completarlo en nuestro sobrante. vez, con tres o cinco personas reunidas.

El principio es no hablar de las fortalezas o debilidades de las personas, sino discutir los asuntos a medida que surgen. Habla de educación basada en las leyes de la educación y la educación ideal. Analizar el problema objetivamente y ayudar a las partes involucradas a analizar el meollo del problema y los métodos y medidas para resolver los problemas relacionados.

Por ejemplo: la prueba de simulación de la clase de graduación de la escuela secundaria del condado terminó. Mientras analizábamos los resultados de cada escuela, también llevé a cabo una discusión extensa sobre el intercambio de propuestas, centrándome en qué probar y. cómo probarlo, formó un pensamiento unificado. En el trabajo del próximo año, seremos más perfectos, más científicos y más eficaces.

Después del trabajo, todo el mundo hace una lluvia de ideas, lo que no sólo aumenta el cariño mutuo entre nuestro personal docente e investigador, sino que también juega un muy buen papel en el entendimiento y aprendizaje mutuo. significa para nosotros crecer unos a otros. Relaxation Mood resuelve todo tipo de confusiones que encontramos en el trabajo, ¿por qué no?

Los académicos tienen especializaciones y carreras tienen características propias, pero los métodos de enseñanza, métodos y conceptos de enseñanza son los mismos. Una clase que ni siquiera el profesor que estamos escuchando puede entender definitivamente no es una buena clase. Me opongo firmemente a una clase sin una amplia participación de los alumnos, sin pensamiento flexible, o una clase donde el profesor explica todo hasta el final. Abogamos por un aula que produzca resultados por unidad de tiempo, y no defendemos una enseñanza de profesores que utilice tiempo y sudor para exprimir a los estudiantes.

Por lo tanto, defendemos firmemente que las escuelas deberían centrarse en la reforma curricular y los profesores deberían llevar a cabo la reforma curricular. Se defiende que los profesores se atrevan a dejar ir a los estudiantes en el aula, permitiéndoles participar verdaderamente en el aula, obtener un aprendizaje experiencial a través del uso práctico y del cerebro, y dejar que el aprendizaje realmente suceda en el aula. Con este fin, recomendamos encarecidamente a los profesores que experimenten con valentía, se atrevan a reformar, explorar y mejorar continuamente en la práctica y, en última instancia, lograr una alta calidad en el aula.

Siempre creemos que el desarrollo de las capacidades de los estudiantes está estrechamente relacionado con su lectura. No podemos imaginar el futuro de un estudiante que está demasiado ocupado resolviendo preguntas y no tiene tiempo para estudiar.

Estudiar es construir caminos, estudiar es caminar.

El lema judío dice: Aprender es repetición.

Estudiar es acumulación, estudiar es repetición, estudiar es el esfuerzo de moler una barra de hierro hasta convertirla en una aguja, y estudiar es subir a la escalera del "conocimiento, madurez, refinamiento y perfección".

Suhomlinski dijo: Para juzgar si un estudiante puede aprender, uno es ver si ha acumulado 200 horas de lectura en voz alta y el otro es ver si ha acumulado 2000 horas de lectura en voz alta. en voz alta es leer. Horas de lectura es leer.