Colección de citas famosas - Frases motivadoras - ¿Cuáles son los valores predeterminados en la enseñanza? ¿Qué es una generación? Una breve discusión sobre preajustes y generación en la enseñanza en el aula\x0d 1. Pregunta\x0d1. La enseñanza tradicional en el aula tiene demasiados supuestos. \x0dSabemos que la enseñanza es una actividad compleja que requiere que los profesores hagan arreglos cuidadosos, hagan planes detallados y estén completamente preparados. Todos estos son requisitos previos. Pero la enseñanza tradicional es casi un producto por defecto. Los profesores sólo tienen en mente libros de texto, métodos de enseñanza y órdenes. Piense en el estudiante como un contenedor esperando a ser llenado. \x0dLuego, de acuerdo con el plan de lección que diseñé de antemano, vertí el contenido de la enseñanza en el aula capa por capa. Se presta poca atención al desarrollo estudiantil y a las condiciones de vida de los estudiantes en el aula. Los estudiantes que estén ligeramente fuera del grupo de casos serán prohibidos si son ligeramente diferentes, lo que hace que la clase de ciencias originalmente animada e interesante se vuelva extremadamente aburrida, mecánica y rígida. La vitalidad del espíritu principal de los estudiantes y el brillo de su espíritu innovador casi se han perdido. \x0d2. Enseñanza generativa en el aula. \x0d2. Todo por el desarrollo de cada estudiante es el concepto central de la nueva ronda de reforma curricular. Como vanguardia de la nueva reforma curricular, el aula debe estar centrada en los estudiantes y ser muy consciente de que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje en el aula. Por lo tanto, cuando los estudiantes con pensamientos diferentes y personalidades coloridas aportan su propio conocimiento, experiencia, pensamiento e inspiración, e interés en el aprendizaje en el aula, se convierten en el cuerpo principal del aprendizaje en el aula y mantienen un diálogo equitativo y una colisión emocional con los profesores en una atmósfera democrática y armoniosa. A través del intercambio de vida, nuestra aula mostrará una riqueza y complejidad sin precedentes, es decir, estará llena de generatividad. En un aula de este tipo, nuestros estudiantes dejarán fluir la pasión, florecerán las flores del pensamiento y fluirán las palabras de sabiduría. Este tipo de aula está verdaderamente orientada a los estudiantes y es el aula ideal que requiere la nueva reforma curricular. \x0d2. La relación entre generación y presuposición\x0dEl concepto tradicional es que generación y presuposición son un conjunto de conceptos opuestos que a menudo no se pueden preestablecer. De hecho, se puede preestablecer una generación maravillosa. Sin embargo, esta presuposición no se da en el sentido tradicional. Es un ajuste preestablecido orientado a los estudiantes, un ajuste preestablecido humanizado y un ajuste preestablecido flexible. Cuando los profesores hacen esta presuposición, no sólo deben escribir planes de lecciones en el sentido tradicional, elegir métodos de enseñanza y diseñar modelos de enseñanza, sino también considerar que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Preestablezca qué nuevos recursos didácticos pueden generar, brindándose un espacio flexible para controlar libremente, de modo que pueda aceptar y abrazar con seguridad la generación del aula. Primero, hablemos de varias presuposiciones en la enseñanza de ciencias en el aula en las que es más probable que los estudiantes generen recursos didácticos generativos. \x0d1. El prerrequisito para aprender a cambiar El Sr. Tao Xingzhi dijo: Primero debemos convertirnos en niños antes de poder convertirnos en sus maestros. \x0dSabemos que los estudiantes son un grupo de individuos vivos con diferentes niveles de conocimiento, experiencia y cognición, así como diferentes niveles de preparación previa a la clase, por lo que nuestra enseñanza en el aula cambia con frecuencia. Para que los estudiantes completen la construcción del conocimiento, debemos presuponer nuestra enseñanza desde la perspectiva de los estudiantes. Por lo tanto, antes de la clase, debemos comprender completamente a los estudiantes, comprender sus reservas de conocimientos, comprender sus preparativos previos a la clase, predecir todos los posibles cambios en el aula y pensar en sus contramedidas. Luego guárdelo en su propio espacio preestablecido flexible. \x0d2, la pregunta predeterminada es difícil. \x0d2, los que dudan tienen la oportunidad de despertar y progresar. Los nuevos estándares curriculares también exigen que los estudiantes se atrevan a expresar sus propias opiniones y emitir sus propios juicios en la comunicación y los debates. No solo quieren ser libros, sino también profesores, y se atreven a exponer sus propias opiniones y emitir sus propios juicios sobre los puntos clave, dudas, dificultades y ambigüedades del artículo. Esto hace que los recursos didácticos generados sean más accidentales, dificultando que podamos controlarlos por un tiempo. Por lo tanto, al preparar las lecciones, se deben hacer preparativos en profundidad para los estudiantes mencionados anteriormente. \x0d3. Extensión predeterminada\x0dLos nuevos estándares curriculares abogan por el desarrollo y la utilización de recursos curriculares. Damos gran importancia al cultivo de métodos de investigación científica. Creemos que la extensión del aprendizaje científico es igual a la extensión de la vida, lo que requiere que ampliemos el campo del aprendizaje científico. Permitir que los estudiantes amplíen sus horizontes a través de la intersección, penetración e integración de diferentes contenidos y métodos. Específicamente, se requiere que los estudiantes obtengan información consultando una gran cantidad de materiales y leyendo el "Diccionario Living Wordless" para ayudarlos a aprender mejor. Debido a los ricos y variados métodos, enfoques y contenidos utilizados por los estudiantes para ampliar su aprendizaje, es fácil generar recursos didácticos nuevos e impredecibles. Esto requiere que preestablezcamos contenido que sea fácil de desarrollar desde la perspectiva de los estudiantes. Estar informado sobre los métodos y enfoques de expansión que pueden utilizar. Pero es innegable que, aunque hemos hecho suficientes suposiciones humanas y centradas en el estudiante, a veces hay muchas situaciones en el aula que no podemos predecir. Como dice Bloom, no se puede predecir toda la gama de resultados que producirá la enseñanza.
¿Cuáles son los valores predeterminados en la enseñanza? ¿Qué es una generación? Una breve discusión sobre preajustes y generación en la enseñanza en el aula\x0d 1. Pregunta\x0d1. La enseñanza tradicional en el aula tiene demasiados supuestos. \x0dSabemos que la enseñanza es una actividad compleja que requiere que los profesores hagan arreglos cuidadosos, hagan planes detallados y estén completamente preparados. Todos estos son requisitos previos. Pero la enseñanza tradicional es casi un producto por defecto. Los profesores sólo tienen en mente libros de texto, métodos de enseñanza y órdenes. Piense en el estudiante como un contenedor esperando a ser llenado. \x0dLuego, de acuerdo con el plan de lección que diseñé de antemano, vertí el contenido de la enseñanza en el aula capa por capa. Se presta poca atención al desarrollo estudiantil y a las condiciones de vida de los estudiantes en el aula. Los estudiantes que estén ligeramente fuera del grupo de casos serán prohibidos si son ligeramente diferentes, lo que hace que la clase de ciencias originalmente animada e interesante se vuelva extremadamente aburrida, mecánica y rígida. La vitalidad del espíritu principal de los estudiantes y el brillo de su espíritu innovador casi se han perdido. \x0d2. Enseñanza generativa en el aula. \x0d2. Todo por el desarrollo de cada estudiante es el concepto central de la nueva ronda de reforma curricular. Como vanguardia de la nueva reforma curricular, el aula debe estar centrada en los estudiantes y ser muy consciente de que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje en el aula. Por lo tanto, cuando los estudiantes con pensamientos diferentes y personalidades coloridas aportan su propio conocimiento, experiencia, pensamiento e inspiración, e interés en el aprendizaje en el aula, se convierten en el cuerpo principal del aprendizaje en el aula y mantienen un diálogo equitativo y una colisión emocional con los profesores en una atmósfera democrática y armoniosa. A través del intercambio de vida, nuestra aula mostrará una riqueza y complejidad sin precedentes, es decir, estará llena de generatividad. En un aula de este tipo, nuestros estudiantes dejarán fluir la pasión, florecerán las flores del pensamiento y fluirán las palabras de sabiduría. Este tipo de aula está verdaderamente orientada a los estudiantes y es el aula ideal que requiere la nueva reforma curricular. \x0d2. La relación entre generación y presuposición\x0dEl concepto tradicional es que generación y presuposición son un conjunto de conceptos opuestos que a menudo no se pueden preestablecer. De hecho, se puede preestablecer una generación maravillosa. Sin embargo, esta presuposición no se da en el sentido tradicional. Es un ajuste preestablecido orientado a los estudiantes, un ajuste preestablecido humanizado y un ajuste preestablecido flexible. Cuando los profesores hacen esta presuposición, no sólo deben escribir planes de lecciones en el sentido tradicional, elegir métodos de enseñanza y diseñar modelos de enseñanza, sino también considerar que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje. Preestablezca qué nuevos recursos didácticos pueden generar, brindándose un espacio flexible para controlar libremente, de modo que pueda aceptar y abrazar con seguridad la generación del aula. Primero, hablemos de varias presuposiciones en la enseñanza de ciencias en el aula en las que es más probable que los estudiantes generen recursos didácticos generativos. \x0d1. El prerrequisito para aprender a cambiar El Sr. Tao Xingzhi dijo: Primero debemos convertirnos en niños antes de poder convertirnos en sus maestros. \x0dSabemos que los estudiantes son un grupo de individuos vivos con diferentes niveles de conocimiento, experiencia y cognición, así como diferentes niveles de preparación previa a la clase, por lo que nuestra enseñanza en el aula cambia con frecuencia. Para que los estudiantes completen la construcción del conocimiento, debemos presuponer nuestra enseñanza desde la perspectiva de los estudiantes. Por lo tanto, antes de la clase, debemos comprender completamente a los estudiantes, comprender sus reservas de conocimientos, comprender sus preparativos previos a la clase, predecir todos los posibles cambios en el aula y pensar en sus contramedidas. Luego guárdelo en su propio espacio preestablecido flexible. \x0d2, la pregunta predeterminada es difícil. \x0d2, los que dudan tienen la oportunidad de despertar y progresar. Los nuevos estándares curriculares también exigen que los estudiantes se atrevan a expresar sus propias opiniones y emitir sus propios juicios en la comunicación y los debates. No solo quieren ser libros, sino también profesores, y se atreven a exponer sus propias opiniones y emitir sus propios juicios sobre los puntos clave, dudas, dificultades y ambigüedades del artículo. Esto hace que los recursos didácticos generados sean más accidentales, dificultando que podamos controlarlos por un tiempo. Por lo tanto, al preparar las lecciones, se deben hacer preparativos en profundidad para los estudiantes mencionados anteriormente. \x0d3. Extensión predeterminada\x0dLos nuevos estándares curriculares abogan por el desarrollo y la utilización de recursos curriculares. Damos gran importancia al cultivo de métodos de investigación científica. Creemos que la extensión del aprendizaje científico es igual a la extensión de la vida, lo que requiere que ampliemos el campo del aprendizaje científico. Permitir que los estudiantes amplíen sus horizontes a través de la intersección, penetración e integración de diferentes contenidos y métodos. Específicamente, se requiere que los estudiantes obtengan información consultando una gran cantidad de materiales y leyendo el "Diccionario Living Wordless" para ayudarlos a aprender mejor. Debido a los ricos y variados métodos, enfoques y contenidos utilizados por los estudiantes para ampliar su aprendizaje, es fácil generar recursos didácticos nuevos e impredecibles. Esto requiere que preestablezcamos contenido que sea fácil de desarrollar desde la perspectiva de los estudiantes. Estar informado sobre los métodos y enfoques de expansión que pueden utilizar. Pero es innegable que, aunque hemos hecho suficientes suposiciones humanas y centradas en el estudiante, a veces hay muchas situaciones en el aula que no podemos predecir. Como dice Bloom, no se puede predecir toda la gama de resultados que producirá la enseñanza.
Debido a que la enseñanza es un arte, debemos establecer una perspectiva correcta en el aula frente a la generación del aula en constante cambio. Manejar y utilizar con flexibilidad los recursos generativos en el aula, y registrar y reflexionar de manera oportuna para sentar una buena base para el siguiente paso. Entonces creo que presuposición y generación no son incompatibles, sino como hermanos gemelos. \x0d3. Manejar científicamente los recursos generativos en el aula\x0dEn primer lugar, es pausado. Cuando el aula genera nuevos recursos didácticos, ya sean preestablecidos o no. Frente a una generación así, tengo un plan bien pensado, que definitivamente resolveré en igualdad de diálogo y cooperación con los estudiantes y los textos. \x0dEn segundo lugar, aprenderé a escuchar. Aprender a escuchar tiene dos propósitos: Primero, capturar información efectiva de recursos generativos que son fugaces e ignorados cuando no tengo cuidado. La otra es tener la mente tranquila y tiempo y espacio para pensar y analizar la información capturada. Al escuchar, el maestro debe mirar fijamente al estudiante que está hablando, expresar su comprensión y acuerdo asintiendo y sonriendo, y brindarle el estímulo adecuado. Si bien captura información eficaz, también transmite respeto por los estudiantes. \x0d también es bueno para guiar y se puede dividir en dos tipos: uno es seguir las preguntas de los estudiantes y entregarlas a toda la clase, para que todos los estudiantes puedan participar activamente y pensar juntos. El autor lo llama razonamiento lógico. El profesor no expresó directamente sus pensamientos, pero hizo lo mismo: ¿Hay algún compañero que tenga el mismo problema que él? Tan pronto como salieron las palabras, varios estudiantes levantaron la mano. Después de que estos estudiantes terminaron de responder, el maestro empujó el bote hacia adelante nuevamente: Sí, usamos experimentos para demostrar que el primer cuarto de luna es brillante en el oeste, entonces, ¿por qué el último cuarto de luna en la imagen del libro de texto también brilla en el oeste? Sinceramente admiro tu valentía para desafiar la autoridad. \x0dFinalmente una extensión inteligente. En los dos casos anteriores, los problemas de los estudiantes se resolvieron hábilmente en el diálogo entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, pero a veces algunos problemas no se pueden resolver en el acto. No sólo debemos admitir que no podemos solucionarlo, sino también aprender a ampliarlo hábilmente. Por ejemplo, al quemar materiales didácticos, después de explorar si se apagaba primero la vela larga o la vela corta, aparecía otro alumno. El profesor inmediatamente elogió al estudiante y les pidió que exploraran más el tema después de clase y mejoraran las conclusiones en clase en función de los resultados. De esta manera, el profesor no sólo maneja adecuadamente los accidentes en el aula, sino que también protege la curiosidad de los estudiantes y, al mismo tiempo, combina orgánicamente la investigación en el aula con la investigación extracurricular. Suhomlinsky, un famoso educador de la ex Unión Soviética, dijo: La habilidad de la educación no reside en ser capaz de prever todos los detalles del aula, sino en basarse en la situación específica del momento. Realice sutilmente los cambios correspondientes en el inconsciente de los estudiantes. Obviamente, cuando consideramos la enseñanza de ciencias en el aula como un curso de vida importante y una parte significativa de la vida de profesores y estudiantes, utilizaremos el concepto de generación dinámica para recomprender y organizar la enseñanza de ciencias en el aula desde la perspectiva de la vida, y comprender correctamente ¡el ajuste preestablecido y Genera relaciones para construir una nueva clase de ciencias dinámica, permitiendo que las emociones y la sabiduría de profesores y estudiantes colisionen!