Anexo 2 de los Dictamenes del Ministerio de Educación sobre el Fortalecimiento de la Formación de Talentos en la Educación Profesional y Profesional Superior:

Puntos clave de la gestión docente en colegios, escuelas de formación profesional y escuelas de adultos

1. Principios generales

1. Con el fin de promover aún más la cientificidad y estandarización de la gestión docente en las escuelas vocacionales superiores, mejorar el nivel de gestión docente, la calidad de la enseñanza y la eficiencia escolar, y garantizar la realización de los objetivos de formación de talentos, estos puntos clave se formulan especialmente.

2. La tarea fundamental de las escuelas superiores de formación profesional es formar profesionales en aplicaciones de alta tecnología que apoyen la línea básica del Partido, satisfagan las necesidades de la primera línea de producción, construcción, gestión y servicios, y que tengan un desarrollo integral en los aspectos moral, intelectual, físico y estético. aspectos. El trabajo docente es el trabajo central habitual de la escuela, y la gestión docente ocupa una posición extremadamente importante en la gestión escolar.

3． Las tareas básicas de la gestión docente en las escuelas superiores de formación profesional son: estudiar las reglas de formación y las reglas de gestión docente de los talentos técnicos aplicados superiores, mejorar el trabajo de gestión docente y mejorar el nivel de gestión docente para movilizar el entusiasmo, la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes; profesores y estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje; establecer un orden docente estable para asegurar el normal funcionamiento del trabajo docente; investigar y organizar la implementación de reformas docentes y la construcción básica de la enseñanza; investigar y establecer un mecanismo de funcionamiento docente lleno de vitalidad y vitalidad; formando características y mejorando la calidad de la enseñanza.

4. Los contenidos básicos de la gestión de la enseñanza en las escuelas profesionales superiores generalmente incluyen: gestión del plan de enseñanza, gestión de la operación de la enseñanza, gestión y evaluación de la calidad de la enseñanza, gestión del equipo docente y gestión de la infraestructura docente, como laboratorios, bases de capacitación y materiales didácticos.

5． Este punto clave es de referencia e implementación por parte de universidades, escuelas vocacionales superiores, colegios de adultos y diversas instituciones educativas que imparten educación vocacional superior (excluidos los exámenes de autoestudio).

2. Sistema de organización de la gestión docente

6. Mejorar el sistema de liderazgo para el trabajo docente. El director del colegio (escuela) es totalmente responsable del trabajo docente de la escuela. El subdirector a cargo de la enseñanza ayuda al director en el trabajo docente diario. La ideología rectora de la escuela, los planes a largo plazo, las principales medidas de reforma, las políticas importantes y las medidas relacionadas con la enseñanza y la gestión son discutidas y decididas por la reunión de asuntos de la universidad (escuela) o la reunión de la oficina del presidente de la universidad (escuela) bajo el liderazgo unificado del comité del partido. Es necesario establecer y mejorar el sistema de conferencias de trabajo docente y el sistema para que los líderes de todos los niveles asistan a clases, estudien e investiguen periódicamente para mejorar los niveles de toma de decisiones y gestión.

7． Establecer una comisión de trabajo docente. El Comité de Trabajo Docente está compuesto por docentes que participan directamente en la docencia y tienen una rica experiencia docente y personal de gestión docente que está familiarizado con el trabajo docente y tiene experiencia. Bajo el liderazgo del decano de la escuela (escuela), estudia y decide. sobre algunas cuestiones importantes en la gestión docente del centro educativo.

8． Establecer instituciones de gestión de la enseñanza a nivel universitario (escuela) y departamental.

(1) La escuela debe aprovechar plenamente el papel funcional del departamento de gestión docente y del departamento de gestión estudiantil en todo el sistema de gestión docente, aclarar su alcance de responsabilidades y establecer una relación de trabajo coordinada.

La Oficina de Asuntos Académicos es el principal departamento funcional de la gestión docente escolar. Debe mejorar la organización y equipar con personal capacitado para garantizar el funcionamiento estable y ordenado del trabajo docente y mejorar continuamente el nivel de gestión y la calidad del trabajo. .

(2) Las organizaciones a nivel departamental son las unidades básicas de las instituciones de gestión de la enseñanza escolar. El director del departamento es totalmente responsable de la gestión docente del departamento. El departamento podrá nombrar secretarios docentes o personal académico según la situación para manejar el trabajo específico de la administración docente diaria.

9. La sección de docencia e investigación es una organización docente de base creada por especialidad o carrera, cuya tarea principal es implementar la labor docente de acuerdo con el plan docente, realizar investigación docente y labor científica y tecnológica, y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza y el nivel académico. . Corresponde a la escuela decidir si se crea una sección de enseñanza e investigación. Si no existe una sección de docencia e investigación, su labor docente podrá realizarse por departamentos u otras formas organizativas.

10． Fortalecer la construcción de equipos de gestión docente. Es necesario constituir un equipo de gestión docente que combine el trabajo a tiempo completo y parcial, sea de alta calidad y relativamente estable según las necesidades de los diferentes puestos. Es necesario fortalecer la formación teórica profesional y de gestión del personal directivo, crear activamente las condiciones para realizar intercambios y actividades de inspección del personal directivo docente nacional y extranjero y adaptarse a las necesidades de la gestión docente científica y moderna.

3. Gestión del plan docente

11. El plan docente es el diseño general de los objetivos de formación del talento, las especificaciones básicas y los procesos y métodos de formación. Es el documento docente básico para que la escuela garantice la calidad de la enseñanza. Es la base básica para organizar el proceso docente, ordenando la enseñanza. tareas y determinación del personal docente. Los planes de enseñanza deben ser formulados de forma independiente por las escuelas bajo la dirección de los departamentos administrativos de educación nacionales y locales.

El plan de enseñanza no sólo debe ajustarse a las especificaciones de formación de talentos aplicados de alta tecnología y ser relativamente estable, sino que también debe ajustarse y revisarse oportunamente de acuerdo con la nueva situación de desarrollo económico, tecnológico, cultural y social. Para resaltar la pertinencia del plan de enseñanza, se puede contratar a parte del personal corporativo, docentes de escuelas y cuadros directivos que han trabajado en la profesión durante mucho tiempo para formar un comité directivo profesional para formular y participar conjuntamente en todo el proceso de talento. capacitación. Una vez determinado el plan de enseñanza, debe organizarse e implementarse cuidadosamente.

12． La determinación de objetivos de formación profesional es un requisito previo para la formulación de planes docentes. Es necesario implementar plenamente la política educativa nacional y la ideología rectora de "encarar la modernización, encarar el mundo y encarar el futuro", y determinar los objetivos de formación de talentos y el conocimiento de los estudiantes con base en los requisitos de talento de la administración educativa estatal y local. departamentos y departamentos de empleo social, y combinado con la situación real de la escuela, capacidad y estructura de calidad. La determinación de objetivos profesionales debe esforzarse por reflejar las características de la escuela y de la carrera.

13. Principios básicos para la formulación de planes de enseñanza: adaptarse proactivamente a las necesidades del desarrollo económico y social; adherirse al desarrollo integral de los aspectos morales, intelectuales, físicos y estéticos; resaltar la pertinencia y aplicación de la idea; de integrar industria y academia partir de la realidad, desarrollar principios distintivos;

14. Los contenidos del plan docente incluyen generalmente:

(1) Objetivos formativos específicos de la carrera;

(2) Requisitos de especificación de la formación del talento y estructura de conocimientos, habilidades y calidad;

(3) Años de estudio;

(4) Configuración del plan de estudios y asignación de tiempo;

(5) Disposición general del proceso de enseñanza;

(6) Descripción necesaria.

15. El procedimiento general para formular un plan de enseñanza es: aprender y comprender el espíritu de los documentos relevantes de los superiores; realizar una encuesta exhaustiva sobre la demanda del mercado de talento social; organizar expertos de la escuela y de los empleadores sociales para demostrar los objetivos de formación, las especificaciones básicas y los conocimientos; , capacidades y estructura de calidad; la Dirección de Asuntos Académicos propone que la escuela formule planes de enseñanza Opiniones y requisitos para la implementación del plan. El departamento preside la formulación de planes docentes. Luego de la deliberación del comité de trabajo docente (académico) de la escuela, el director a cargo lo revisará y firmará antes de expedirlo para su implementación.

16. Implementación del plan docente

(1) La Dirección de Asuntos Académicos elabora semestre a semestre el plan del proceso docente, brinda opiniones de coordinación general para cada eslabón docente y organiza las tareas docentes, aulas y demás espacios docentes para los cursos de cada semestre y otros vínculos docentes, determinan el método de evaluación;

(2) De acuerdo con la disposición general de la Oficina de Asuntos Académicos, el departamento implementa a los docentes y prepara el plan de implementación docente para cada vínculo docente. ;

(3) El plan de enseñanza está determinado. No se permite cambiar a voluntad el plan de estudios, los vínculos de enseñanza, las horas de clase, el tiempo de enseñanza, los métodos de evaluación, los profesores, etc., si se necesitan ajustes durante la implementación. proceso, deben implementarse estrictamente de acuerdo con los procedimientos de aprobación.

(4) La implementación de planes docentes es una tarea importante en la gestión docente escolar y es un requisito previo para completar las tareas docentes, estabilizar el orden de la enseñanza y garantizar la calidad de la formación de talentos. La Oficina de Asuntos Académicos debe aprovechar plenamente su papel funcional como centro de gestión docente de la escuela. El calendario de cursos para el nuevo semestre debe determinarse antes del final del semestre anterior después de la aprobación del director de la escuela (escuela) a cargo. , se debe notificar a todos los departamentos y profesores relevantes una semana antes del inicio del semestre, se debe inspeccionar la preparación docente.

4. Enseñanza de la gestión de operaciones

17. La gestión del funcionamiento docente es la gestión central y más importante de la organización escolar y la implementación de los planes docentes. Toda la gestión de la operación docente debe centrarse en dos puntos clave: en primer lugar, la gestión de la enseñanza en el aula (incluidas las prácticas y la enseñanza experimental) debe aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores y el papel principal de los estudiantes, e implementar el principio de beneficio mutuo. en docencia; en segundo lugar, los departamentos funcionales de gestión docente deben Como órgano principal de la gestión administrativa docente, se deben formular normas para los sistemas de trabajo docente, requisitos para la docencia presencial, docencia experimental, docencia en prácticas, diseño de cursos, proyectos de graduación (tesis) y Se deben formular otros vínculos de enseñanza y la implementación debe organizarse e implementarse cuidadosamente.

18． Desarrollar el programa del curso. El programa de enseñanza es el documento docente más básico para implementar los objetivos de formación y los planes de enseñanza. Las escuelas deben prestar atención a la formulación del programa de enseñanza.

Los principios básicos para la formulación del programa docente son:

(1) El programa docente debe implementar con precisión las ideas educativas y los objetivos formativos reflejados en el plan docente, y el programa docente de cada El curso debe Sujeto a los requisitos generales de la estructura curricular y el plan de enseñanza, los mismos cursos deben diferenciarse en los planes de enseñanza de diferentes especialidades de acuerdo con los requisitos de sus respectivas estructuras de cursos;

(2) Con la ajuste continuo de los entornos profesionales de cada escuela y Con el fortalecimiento continuo de las características profesionales, la tarea de desarrollo curricular es más pesada.

Para cursos recientemente desarrollados, en principio, primero se debe formular un programa de enseñanza y luego se deben preparar folletos o materiales didácticos;

(3) El programa de enseñanza debe reflejar el espíritu de reforma y no puede subordinarse a un determinado libro de texto o un estilo específico de un determinado período;

(4) El contenido del programa de estudios debe incluir los objetivos educativos, el contenido de enseñanza y los requisitos básicos de este curso, los requisitos de enlace de enseñanza práctica y el aprendizaje de los estudiantes. requisitos e instrucciones necesarias;

(5) El programa de enseñanza es preparado por los profesores pertinentes del departamento de acuerdo con los principios anteriores y se implementa después de la aprobación de los líderes pertinentes del departamento y la escuela. Cada curso debe tener un programa de estudios y cada profesor debe implementar estrictamente los requisitos del programa de estudios durante el proceso de enseñanza.

19. Organización y gestión de la docencia en el aula. La enseñanza en el aula es la forma básica de enseñanza, y la organización y gestión de la enseñanza en el aula son las actividades de gestión más básicas de la gestión docente.

(1) Seleccionar y contratar cuidadosamente profesores con los correspondientes estándares académicos, sentido de responsabilidad y experiencia docente para enseñar. Los profesores que se hayan graduado de universidades no normales deben compensar los cursos teóricos básicos en educación. Los profesores deben tener la capacidad de abrir nuevos cursos. Un estricto sistema de formación previa al empleo y requiere una enseñanza de prueba antes de la clase;

(2) Organizar a los profesores para que estudien y discutan cuidadosamente el programa de enseñanza, organicen la preparación o la selección. de materiales didácticos o materiales de referencia didácticos que sean adecuados para el programa de estudios, y organizar Delinear y preparar planes de enseñanza semestrales, horarios de enseñanza y planes de lecciones;

(3) Realizar investigaciones sobre métodos de enseñanza de manera organizada y activa profundizar y crear nuevos métodos de enseñanza, cultivar el buen estilo de estudio de los estudiantes, mejorar la capacidad de autoaprendizaje y los profesores que hayan contribuido en términos de capacidad de innovación deben ser recompensados;

(4) Promover activamente la informática enseñanza asistida, tecnología de enseñanza multimedia, tecnología virtual y otras tecnologías de la información modernas para ampliar la cantidad de información en la enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia del aula.

20. Organización y gestión de enlaces docentes prácticos. Los contenidos didácticos prácticos deberán impartirse estrictamente de acuerdo con los requisitos de vinculación práctica del plan y programa docente profesional. Todos los colegios y universidades deben prestar especial atención a la reforma del contenido de la enseñanza práctica, agregar proyectos experimentales integrales, diseñados y altamente aplicables, fortalecer la organización y el diseño de la enseñanza de simulación en el sitio, capacitar las habilidades básicas y de aplicación de los estudiantes, y estandarizar Métodos de evaluación de la docencia práctica Garantizar la calidad de la docencia práctica. La organización y disposición de la práctica social debe dar pleno juego a la iniciativa de los estudiantes y permitirles tomar sus propias decisiones bajo la premisa de cumplir con los requisitos básicos. Los proyectos de graduación (tesis) deben combinarse con tareas prácticas tanto como sea posible y deben basarse en mejorar las capacidades de aplicación técnica de los estudiantes.

21. Todos los cursos previstos en el plan docente deberán evaluar a los estudiantes. Reformar activamente el contenido y los métodos de evaluación, enfocándose en verificar el dominio de los estudiantes de las teorías básicas, los conocimientos básicos y las habilidades básicas de los cursos que han estudiado, así como sus habilidades de aplicación práctica. Fomentar el uso de bancos de preguntas de exámenes o propuestas de bancos de exámenes en papel, e implementar la separación entre enseñanza y exámenes. Es necesario formular un sistema de exámenes estricto, hacer cumplir estrictamente la disciplina en la sala de exámenes y organizar cuidadosamente el trabajo de exámenes. Aquellos que copian en los exámenes deben ser tratados con seriedad de acuerdo con las normas pertinentes. La evaluación de las pruebas de examen debe ser seria, justa y objetiva. La Oficina de Asuntos Académicos organizará la revisión e inspección aleatoria de las pruebas.

22. Las escuelas deben prestar atención a la organización y gestión de las actividades de aprendizaje extracurriculares de los estudiantes. El peso de las tareas extracurriculares debe ser apropiado y la tutoría y la respuesta a preguntas deben organizarse de manera adecuada. La organización de actividades no docentes no ocupará tiempo de actividad docente.

23. Gestión docente diaria. Las escuelas deben formular horarios operativos semestrales, horarios de clases y horarios de exámenes basados ​​en los planes de enseñanza de cada especialización para garantizar un orden de enseñanza estable en toda la escuela. Debe existir un sistema de gestión y métodos de inspección para la implementación de estos tres formularios y documentos importantes, y los resultados de la implementación deben registrarse. Durante el proceso de implementación, es necesario mantenerse al tanto de la información docente, controlar estrictamente la aprobación del progreso docente y los cambios de horario, y atender con prontitud los problemas o accidentes que ocurran durante el proceso de implementación.

24. Gestión del estado de los estudiantes. El contenido básico de la gestión del estatus de los estudiantes incluye la inspección, evaluación y gestión de las calificaciones de admisión de los estudiantes, el estado de los estudios escolares, los cambios en el estado de los estudiantes y las calificaciones de graduación. La escuela debe formular sus propias medidas de gestión del estatus de los estudiantes y establecer archivos de estatus de los estudiantes de acuerdo con las regulaciones pertinentes de sus superiores.

25． Reforma y gestión del sistema de registro de estudiantes. La inscripción de estudiantes es uno de los medios más básicos para la gestión del estatus de los estudiantes. Es necesario mantener la seriedad del sistema de inscripción escolar y establecer un estricto sistema de inscripción semestral. Sobre la base del sistema de matrícula, explorar la reforma del sistema de año académico y del sistema de créditos.

26. Gestión de recursos docentes. Es necesario hacer un buen trabajo en la asignación, planificación y construcción razonables de instalaciones de enseñanza, como aulas, laboratorios y bases de capacitación, y aprovecharlas al máximo para satisfacer las necesidades de enseñanza y mejorar la eficiencia del uso de los recursos. Preste atención a mejorar las funciones de las aulas y a construir aulas multifuncionales necesarias según sea necesario y posible.

27. Gestión de archivos docentes.

Los departamentos de gestión docente de todos los niveles deben establecer archivos de enseñanza. El alcance de los archivos de enseñanza incluye:

(1) Políticas, documentos de orientación y regulaciones pertinentes emitidas por las autoridades y escuelas de educación superior;

(2) Varios planes y planes para la infraestructura docente;

(3) Materiales didácticos autoeditados, materiales de referencia didácticos, guías experimentales, conjuntos de problemas, banco de preguntas de examen (banco de exámenes), análisis de exámenes, y Diversos materiales de audio y video, etc.;

(4) Plan de trabajo docente semestral, cronograma de trabajo docente, plan de enseñanza, programa de enseñanza, plan de enseñanza semestral, resumen de enseñanza del curso, resumen de prácticas, etc.;

(5) Declaración de tareas de diseño del curso, declaración de tareas del proyecto de graduación (tesis), excelente proyecto de graduación (tesis);

(6) Rendimiento académico de los estudiantes, cambios de estado de los estudiantes, registros de simposios de estudiantes compilación y análisis, encuesta de seguimiento de la calidad de los graduados, revisión de calificaciones de graduación y otros materiales;

(7) Progreso de la reforma docente, planes de investigación docente, resúmenes, materiales de experiencia típica y publicaciones de investigación docente;

(8) )Archivos comerciales de los docentes, diversos premios y logros;

(9)Materiales de evaluación de los docentes, materiales de actividades del grupo de supervisión (sala), actas de reuniones de trabajo docente, etc.;

(10) Otros documentos y materiales docentes que deban archivarse.

Los archivos didácticos se gestionan en diferentes niveles y se catalogan. Establecer un sistema de revisión de archivos docentes para aprovechar plenamente el papel de los archivos docentes. La gestión de archivos docentes debería aprovechar plenamente los métodos de gestión modernos.

28. Es necesario dar pleno juego a las funciones de dirección de los departamentos y oficinas de docencia e investigación en el proceso de funcionamiento docente. La oficina de docencia e investigación debe organizar actividades de preparación colectiva de lecciones, enseñanza abierta, aprendizaje político y empresarial y actividades de investigación docente de acuerdo con el "Plan de trabajo de la Oficina de Docencia e Investigación" formulado a principios de semestre, y organizar inspecciones y evaluaciones periódicas de los docentes. Progreso docente y estatus docente.

El departamento debe celebrar periódicamente reuniones del director de la oficina de docencia e investigación y reuniones de profesores para conocer rápidamente el estado del proceso docente, resumir e intercambiar experiencias en el trabajo docente y la gestión docente, y estudiar con prontitud y resolver problemas que se presenten durante el proceso de enseñanza.

29. La Oficina de Asuntos Académicos debe ayudar a los líderes escolares a cargo de la enseñanza a celebrar reuniones periódicas de trabajo docente o reuniones especiales de investigación de trabajo para los directores de departamento (departamento) de forma regular e irregular para comprender, coordinar y Manejar los problemas que surgen durante la implementación del plan docente. Diversas cuestiones.

5. Gestión de la calidad docente y evaluación docente

30. Garantizar y mejorar la calidad docente es el objetivo final de la gestión docente. Debemos establecer firmemente una conciencia de calidad y un concepto de calidad integral, y cumplir con estrictos estándares de calidad. Debemos partir de los principales factores internos y externos que afectan la calidad de la enseñanza escolar (profesores, estudiantes, dirección, políticas, sistemas, etc.), controlar estrictamente la calidad, establecer un sistema científico y razonable de evaluación y supervisión de la enseñanza, realizar un análisis. , sistema de evaluación y retroalimentación, y crear un buen ambiente de enseñanza para lograr los mejores resultados de enseñanza.

31. Gestionar cuidadosamente todo el proceso de enseñanza

(1) Controlar la calidad de la inscripción y hacer un buen trabajo en la promoción de la inscripción, la inscripción y la revisión de nuevos estudiantes después de la admisión;

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(2) Hacer un buen trabajo en la gestión de la calidad del proceso de implementación del plan de enseñanza, diseñar cuidadosamente un plan de enseñanza general optimizado y organizar cuidadosamente la implementación del plan;

(3) Gestionar todos los aspectos del proceso de enseñanza bien el control de calidad;

(4) Prestar atención a la gestión de calidad del proceso de asistencia docente;

(5) Implementar gestión de exámenes científicos, establecer procedimientos y sistemas de trabajo de exámenes científicos y examinar estrictamente la gestión de procesos, realizar los análisis necesarios de las preguntas, los trabajos y las puntuaciones de los exámenes, y resumir cuidadosamente los exámenes y el trabajo docente del curso;

(6) Implementar un sistema de investigación de seguimiento de la calidad de los egresados.

32. Establecer un sistema de inspección y evaluación de la calidad de la enseñanza y formular un sistema de índice de evaluación de la calidad de la enseñanza docente científico y operativo. La escuela puede realizar una inspección de calidad de la enseñanza en toda la escuela una vez por año académico o cada semestre según la situación, y la organiza e implementa la Oficina de Asuntos Académicos.

33. Implantar un sistema de supervisión del trabajo docente. Seleccione un grupo de maestros antiguos (incluidos maestros jubilados) que amen la educación, tengan ideas educativas avanzadas, tengan una rica experiencia docente y sean serios y responsables en su trabajo, y gerentes con experiencia en gestión profesional para formar una organización de supervisión docente para llevar a cabo la enseñanza regular. supervisión y brindar oportunamente Proporcionar información de calidad.

34. Establecer un sistema de conferencias. Los líderes escolares a cargo de la enseñanza, así como el director de asuntos académicos, los jefes de departamento, los subdirectores de departamento a cargo de la enseñanza y los directores de las oficinas de enseñanza e investigación deben asistir periódicamente a conferencias en el aula (incluidos experimentos y clases prácticas) para comprender plenamente el situación de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, y resolver problemas de manera oportuna.

La sección de enseñanza e investigación debería organizar a los profesores para que escuchen las clases de los demás.

35. Organizar y realizar los trabajos de evaluación docente. La evaluación de la enseñanza es un medio importante para regular el trabajo docente, y el trabajo de evaluación de la enseñanza escolar debe ser regular e institucionalizado. La evaluación del trabajo docente generalmente incluye la evaluación del trabajo docente general de la escuela y el departamento; la evaluación de carreras, cursos y diversas infraestructuras docentes, la evaluación de la calidad de la enseñanza de los docentes y la calidad del aprendizaje de los estudiantes, etc. El trabajo de evaluación docente debe integrarse con la gestión y construcción diaria de la enseñanza, centrándose en la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, estableciendo un sistema de índices de evaluación científica, adhiriendo al principio de "promover la construcción a través de la evaluación, centrándose en la construcción" y no caer en el formalismo.

36. El trabajo de evaluación docente debe integrarse con los mecanismos internos de incentivo y restricción del centro. Los resultados de la evaluación docente están vinculados a la evaluación y remuneración de los cargos docentes. Se debe recompensar a quienes hayan logrado resultados sobresalientes en la enseñanza. En el caso de accidentes relacionados con la enseñanza, se deben analizar las causas de los accidentes, se deben aprender las lecciones y se debe tratar a los responsables de los accidentes de acuerdo con las regulaciones.

37. Establecer un sistema de recogida y estadística de la información docente. La información docente principal, como la situación básica de la inscripción de nuevos estudiantes, el estado de aprendizaje y exámenes de los estudiantes, la calidad de los graduados y la situación laboral, debe recopilarse periódicamente y analizarse estadísticamente para mejorar continuamente el trabajo docente de la escuela.

6. Gestión del personal docente

38. La construcción del personal docente es la construcción docente más básica de la escuela. Es establecer un equipo con personal capaz, excelente calidad y estructura razonable. combinación de estudiantes profesionales y a tiempo parcial, y características distintivas. Un equipo docente relativamente estable es la clave para mejorar la calidad de la formación de talentos y formar características de funcionamiento escolar. Las escuelas deben tener un plan para formar un equipo docente e implementarlo en todos los niveles. Debemos prestar atención a cultivar líderes profesionales, líderes académicos y maestros principales, centrarnos en la capacitación y mejora de los maestros principales jóvenes y de mediana edad, y aprovechar plenamente el papel de los maestros antiguos en la enseñanza, ayuda y liderazgo, y cultivar constantemente. Maestros jóvenes destacados para enriquecerlos y convertirlos en el primer lugar en la enseñanza. A través de la práctica docente, la práctica profesional (incluido el trabajo científico y tecnológico) y los negocios (incluido el conocimiento científico educativo), debemos cultivar vigorosamente y formar lo antes posible un grupo de "profesores dobles" que tengan un alto nivel académico y docente y una fuerte capacidad práctica. Los profesores de tiempo completo sirven como columna vertebral, y la sociedad también puede contratar como profesores a tiempo parcial a personal técnico y de gestión de alto nivel con una rica experiencia laboral práctica y altos estándares académicos.

39. De acuerdo con el espíritu de los documentos pertinentes del Ministerio de Educación, combinado con la carga de trabajo docente total de cada escuela y los requisitos generales de proporción docente-alumno, determinar la plantilla de docentes de la escuela y formular medidas de gestión de la carga de trabajo docente. La realización de la carga de trabajo de los docentes y la calidad de la enseñanza deben ser la base para el nombramiento, ascenso y ascenso de los docentes.

40. Los centros educativos deberían aclarar las especificaciones del trabajo docente y la división de responsabilidades docentes de los profesores de todos los niveles. Implementar un sistema de nombramientos, establecer un sistema de responsabilidad de puestos docentes e implementar una gestión de objetivos. El desempeño político, el nivel profesional y el desempeño laboral de los docentes se evalúan periódicamente, generalmente una vez al año (año escolar), y los resultados de la evaluación se incluyen en los archivos comerciales de los docentes.

41. Mejorar vigorosamente la calidad general del equipo docente, fortaleciendo especialmente la construcción de la ética docente. Los nuevos docentes deben recibir formación previa al servicio. Se organiza a los docentes para que participen en el diseño de ingeniería y la práctica social de manera planificada, se alienta a los docentes dedicados a la ingeniería y la educación vocacional a obtener los correspondientes certificados vocacionales o certificados de nivel técnico, y se cultivan nuevos docentes con "doble calificación". Las escuelas deberían conceder gran importancia a la selección y formación de técnicos experimentales e instructores en prácticas.

42. Las escuelas deben formular diversas políticas y medidas para motivar a los docentes a trabajar, establecer fondos de recompensa para docentes y centrarse en los docentes que se encuentran en la primera línea de la enseñanza. Los docentes que son irresponsables de su trabajo, tienen una actitud docente descuidada, no pueden ser modelos a seguir y tienen malos resultados docentes deben ser transferidos de sus puestos docentes.

7. Gestión de infraestructuras docentes

43. Establecer carreras de acuerdo con las necesidades efectivas de la sociedad, ser bueno para descubrir y predecir nuevas necesidades sociales y establecer nuevas carreras para puestos profesionales o grupos de trabajo. Preste atención a optimizar la estructura profesional, garantizar las condiciones básicas de funcionamiento de la escuela, aprovechar al máximo las ventajas propias de la escuela y esforzarse por formar sus propias especialidades características.

44. Construcción de base de entrenamiento. La construcción de una serie de bases de formación práctica en el campus es una condición necesaria para cultivar talentos aplicados de alta tecnología. Las escuelas deben elaborar planes integrales e implementarlos paso a paso en función de las necesidades reales de las carreras que establezcan. La construcción de bases de formación práctica debe romper con el antiguo modelo que se limita al conocimiento perceptivo y el entrenamiento de habilidades motoras, y establecer un nuevo modelo que conduzca a cultivar capacidades de aplicación técnica y la capacidad de aplicar de manera integral los conocimientos teóricos aprendidos para resolver problemas prácticos. . En la medida de lo posible, debe ser coherente con las primeras líneas de producción, construcción, gestión y servicio para formar un entorno profesional real o simulado. Preste atención a la asignación óptima y al intercambio de recursos para evitar que cada especialidad forme su propio sistema.

Escuelas similares ubicadas en una ciudad también pueden construir bases de formación práctica y proporcionar servicios remunerados de formación profesional.

45. Prestar atención a la construcción de bases de entrenamiento fuera del campus. De acuerdo con el principio de beneficio mutuo, nos esforzamos por cooperar con las principales empresas e instituciones relacionadas tanto como sea posible para que los estudiantes puedan practicar en entornos profesionales reales.

46. Hacer un buen trabajo en la gestión formativa de la base formativa. La gestión de la formación práctica incluye: gestión técnica, gestión de equipos, gestión de fondos, gestión de activos fijos y la construcción de diversos sistemas de gestión. Se deben hacer esfuerzos para mejorar la utilización de los equipos y las tasas de integridad y mejorar la eficiencia de la inversión.

47. Construcción de materiales didácticos. La construcción y utilización de materiales didácticos debe contar con una planificación razonable y sistemas sólidos. Al seleccionar libros de texto para cursos teóricos básicos, se debe prestar atención al avance del contenido de los libros de texto y se debe mantener la relativa estabilidad de los libros de texto generales y los libros de texto nacionales excelentes. Puede organizar libros de texto o folletos autocompilados basados ​​en el programa de enseñanza. Los tipos de materiales didácticos incluyen materiales didácticos textuales, materiales didácticos físicos y materiales didácticos audiovisuales. En particular, se debe alentar a los profesores a utilizar materiales didácticos audiovisuales.

48. Construcción del estilo académico y la ética profesional. A través de la construcción ideológica, la construcción organizacional, la construcción de sistemas y la construcción ambiental, debemos hacer un buen trabajo en la construcción de un estilo académico riguroso y modelos a seguir de los maestros, así como de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, las actitudes de aprendizaje, las disciplinas de aprendizaje, etc., para formar un buen estilo de aprendizaje. En combinación con las características de la formación en los colegios profesionales superiores, se anima a los estudiantes a aprender habilidades vocacionales y conocimientos relacionados, y a obtener los certificados vocacionales correspondientes, prestando atención al espíritu emprendedor de los estudiantes. Se debe prestar especial atención a la educación sobre el estilo y la disciplina de los exámenes para evitar las trampas en los exámenes. Integrar el trabajo de educación moral de la escuela con la educación de la ética profesional de los estudiantes para fortalecer el cultivo de la ética profesional de los estudiantes.

49. Construcción de un sistema de gestión docente. De acuerdo con los requisitos del Ministerio de Educación y los departamentos de administración educativa locales, estableceremos y mejoraremos varios sistemas, formularemos documentos de enseñanza básicos completos y trabajaremos arduamente para estandarizar el sistema de gestión de la enseñanza.

8. La investigación sobre la gestión docente y la teoría educativa

50. La educación y la gestión docente es una ciencia. La gestión docente de las escuelas debe guiarse por teorías educativas correctas y debe basarse en la investigación sobre gestión docente y la investigación de teorías educativas. La realización de investigaciones sobre gestión docente y teoría educativa es tarea común de todos los gestores docentes, investigadores educativos y docentes. La escuela debe considerar la gestión docente como una parte importante del trabajo de investigación científica y educativa y organizar la investigación sobre algunos temas clave de la gestión docente de manera planificada y decidida.

51. Fortalecer las conexiones horizontales y los intercambios en la gestión docente entre universidades, escuelas profesionales superiores y escuelas de adultos, cooperar para llevar a cabo investigaciones teóricas e investigaciones de trabajo sobre temas de gestión docente y mejorar conjuntamente el nivel de gestión docente.

9. Gestión docente de las enseñanzas a tiempo parcial, por correspondencia y radiofónicas

52. Los requisitos anteriores se aplican también a la gestión docente de las enseñanzas a tiempo parcial, por correspondencia y por radio y televisión.