¿El cultivo de la capacidad de lectura temprana es enseñar a los niños a leer lo más temprano posible?
En 2000, la profesora Catherine Snowno, famosa lingüista de la primera infancia en la Universidad de Harvard, presentó un artículo sobre "Prevención de las dificultades de lectura de los niños en el Primeros años" El informe de investigación señaló que la primera infancia es un período crítico para la lectura y la escritura, y el desarrollo de las habilidades tempranas de lectura y escritura marca el nivel de las habilidades de lectura y escritura después del ingreso a la escuela.
Desde la perspectiva de la prevención de las dificultades de lectura, los investigadores señalan que las condiciones, el entorno y las habilidades de lectura y lenguaje temprano de los niños están altamente correlacionados con su futura capacidad de lectura y rendimiento académico.
La riqueza y complejidad del vocabulario oral temprano de los niños y el establecimiento de conductas de lectura temprana: motivaciones, intereses, hábitos, métodos, etc. Es un indicador importante para predecir el desarrollo de su futura capacidad de lectura y también es un indicador para la detección temprana de si los niños pueden tener dificultades de lectura.
El "Esquema de orientación para la educación preescolar (ensayo)" (en adelante, el "Esquema") promulgado e implementado en 2001 en nuestro país establece claramente en el capítulo "Idioma" que a los niños les gusta escuchar cuentos. y leer libros, y exige que los jardines de infancia "cultiven el interés de los niños por símbolos y palabras simples que son comunes en la vida" y "utilicen libros, pinturas y otros métodos para despertar el interés de los niños por ellos".
"Esquema" propone la lectura temprana por primera vez como lenguaje infantil Una parte importante de los objetivos de desarrollo refleja la importancia que la comunidad teórica concede al valor de la lectura temprana y también plantea requisitos direccionales para la educación y la enseñanza en el jardín de infantes.
Aunque hay orientación de teorías correctas, también puede deberse a una falta de comprensión de la teoría o a una mala comprensión de la teoría.
Si algunas personas piensan que desde temprano la lectura es tan importante y la base de la teoría. leer es alfabetización, entonces deberían leer temprano
La profesora Zhou Jing de la Universidad Normal del Este de China ha expresado su preocupación por este malentendido. Le preocupa que se distorsione y se abuse del concepto de lectura temprana
.A algunos investigadores de educación preescolar también les preocupa que se utilicen ideas de educación utilitarias que el "mercado educativo" lleve al público a equiparar "lectura temprana" con "alfabetización temprana". irrazonable. Podemos ver que bajo la guía de la teoría correcta, la práctica de la enseñanza en el jardín de infantes no es infrecuente exigir que los niños reciten, lean, copien e incluso utilicen exámenes para evaluar los niveles de aprendizaje de lectura y escritura de los niños. /p>
¿Qué pienso sobre la lectura y la lectura temprana? La escritura y la organización de cursos de lectura temprana dependen de la institución de educación temprana:
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2. ¿Qué tan bien comprende el maestro el valor y el proceso de desarrollo de la lectura de los niños?
Por lo tanto, las instituciones de educación temprana deben comprender
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2. Sólo comprendiendo el proceso de desarrollo y el desarrollo de la lectura y la escritura de los niños. Sólo comprendiendo las reglas podemos comprender profundamente el significado y el valor de la lectura temprana.
Solo en esto; ¿Cómo podemos apoyar mejor las actividades de alfabetización temprana de los niños en la enseñanza diaria de la educación infantil? Comprender la lectura desde una perspectiva psicológica:
En primer lugar, la lectura es una actividad holística que incluye muchas pequeñas habilidades, como distinguir letras y palabras. Sin embargo, cada vez que se utilizan las pequeñas habilidades, no se pueden utilizar. Constituye una lectura real. Sólo cuando se utilizan varias habilidades pequeñas de manera fluida y orgánica se puede considerar una lectura real. proviene de una práctica a largo plazo y dura toda la vida;
En tercer lugar, el mismo artículo puede entenderse de múltiples maneras. La interpretación del artículo está determinada por los antecedentes del lector, el propósito de la lectura y el entorno de lectura.
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En el "Diccionario de Psicología", la lectura se define como “el proceso de obtener información o significado de materiales escritos (como palabras impresas, imágenes, cuadros, gráficos, etc.). ), es decir, comparar, predecir, juzgar, razonar e integrar constantemente la información visual de las palabras y otros símbolos con el conocimiento y la experiencia de la mente del lector, para comprender el significado expresado por las palabras y otros símbolos
<. p >Esta definición enfatiza que la experiencia original del individuo es la base de la comprensión lectora, y una actitud positiva asegura la continuidad de la lectura. También requiere que el individuo domine el texto y obtenga información de él.La recepción y el procesamiento de información en los libros por parte de una persona no es sólo un proceso "de abajo hacia arriba", sino también un proceso en el que una persona selecciona el conocimiento o la experiencia en su propia mente y procesa la información. él o ella ha leído. Un proceso "de arriba hacia abajo".
La psicología simula el proceso de lectura de un adulto: primero, el sistema visual recibe la información del texto, y luego realiza un rápido y complejo proceso de procesamiento en el cerebro, en el que el centro del lenguaje y el centro del pensamiento del cerebro están involucrados. Después de eso, podrá entender el significado de los símbolos (palabras, iconos, fórmulas, números) que acaba de leer.
Esta definición es la misma que cuando buscamos en Baidu en el ordenador. Cuando ingresamos texto, Baidu buscará automáticamente el contenido que necesitamos. Esto se debe a que ingresamos la información en Baidu con anticipación, y lo mismo ocurre con el contenido de la experiencia durante la lectura.
Por lo tanto, si los adultos quieren guiar a los niños para que mejoren su capacidad de lectura, primero deben eliminar la cognición y los hábitos incorrectos de los niños sobre la mejora de la capacidad de lectura, dominar los métodos correctos, comprender verdaderamente el nivel y la capacidad de desarrollo real del niño. y ser objetivo proporcionar orientación.