Diseño de enseñanza de física en secundaria
La física es una materia que estudia las leyes más comunes del movimiento material y la estructura básica de la materia. Entonces, ¿cuáles son los diseños de enseñanza para la física en la escuela secundaria? El siguiente es mi diseño de enseñanza de física para la escuela secundaria, ¡espero que les guste!
Objetivos didácticos del diseño didáctico de física en secundaria (artículo seleccionado 1);
1. Concepto científico: saber que los imanes son magnéticos.
2. Objetivos del método y del proceso: Ser capaz de explorar cosas y fenómenos específicos de forma independiente y cooperativa para comprender las características magnéticas de los imanes.
3. Objetivos de emoción, actitud y valores: Experimentar la alegría de la cooperación y la comunicación en actividades de indagación, y estar dispuesto a explorar y descubrir los misterios de las cosas que te rodean.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: Comprender las propiedades básicas de los imanes.
Preparación para la enseñanza:
Para observación y demostración: varias formas de imanes, agujas, etc.
Experimentos grupales: imanes, alambre de cobre, clips, alfileres, clavos pequeños, palillos, goma, cuentas de vidrio, tornillos, monedas, alambre, etc.
Proceso de enseñanza:
Primera y emocionante introducción:
1. ¿Les gusta a los estudiantes ver magia? ¿Qué tal si el profesor te muestra un truco de magia hoy? (mostrando bolígrafo y dinero). ¿Crees que podría arreglarlo después de gastar mi bolígrafo con dinero?
2. Ahora el profesor te mostrará algo. (El maestro hace una demostración) ¿No es asombroso? Los estudiantes se tomaron la libertad de adivinar cómo lo hice.
Por cierto, la magia en realidad no es mágica. Se logra mediante el uso inteligente de algún conocimiento científico. Hoy fueron los imanes los que ayudaron a la maestra. En esta lección aprenderemos los secretos de los imanes. (El material didáctico presenta el tema y lo escribe en la pizarra: Research Magnet)
El interés es el mejor maestro para los estudiantes. Mediante la introducción de la magia se estimula el interés de los estudiantes por aprender. Impulsados por una fuerte curiosidad, los estudiantes no pueden evitar dejarse llevar al aula por las situaciones diseñadas por el profesor. Diferentes métodos pueden obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por supuesto, este bolígrafo es un bolígrafo mágico que preparé de antemano.
En segundo lugar, comprenda la forma y el uso de los imanes.
1. ¿Todos los estudiantes han jugado con imanes? ¿Alguien puede decirme qué forma tiene el imán con el que estás jugando?
2. Informe del estudiante.
3. Hace un momento, los estudiantes hablaron sobre imanes con muchas formas. Resumámoslo y dividámoslo en estas categorías. El material didáctico muestra varias formas de imanes para que los estudiantes los identifiquen.
La mayoría de los imanes que los estudiantes ven en su vida diaria tienen forma de barra o de anillo. Con la ayuda del material didáctico, los estudiantes pueden aprender más sobre los imanes con otras formas y darse cuenta de que los imanes tienen varias formas, estimulando así el interés de los estudiantes en explorar los imanes.
4. Aunque los imanes que se muestran arriba tienen formas diferentes, todos tienen similitudes. Mírelos detenidamente y hable sobre ellos.
Después de una cuidadosa observación, puede encontrar que los imanes en la imagen están marcados con las letras "N" y "S". No es necesario que el maestro explique el significado de "N" y ". S" primero, para estudio posterior del norte y del sur. Muy presagiante.
4. Hay tantos imanes, ¿sabes dónde se utilizan? ¿Para qué es esto? (Permita que los estudiantes digan más) Como brújulas, juguetes magnéticos, discos, etc.
Sepa que los imanes están estrechamente relacionados con la vida, y sepa que la ciencia está a su alrededor, proviene de la vida y sirve a la vida.
Tercero, actividades de exploración
Exploración de las características básicas de los imanes
(1) Actividades del experimento de magnetismo 1. Indique a los estudiantes que usen imanes para atraer diferentes objetos. La maestra preparó algunos elementos diferentes para cada grupo. Antes de comenzar a trabajar, el profesor debe hablar sobre las reglas y precauciones de la actividad (notas en la presentación de diapositivas). ¿Cómo discuten los estudiantes en grupos cómo estudiar primero? Durante el experimento, todos deben prestar atención a la observación, realizar registros experimentales y completar el formulario de registro experimental de manera oportuna. El capitán se acercó a recoger materiales experimentales.
A través de experimentos, podemos descubrir que los imanes pueden atraer objetos de hierro. A esta propiedad de los imanes la llamamos magnetismo. (Demostración del material didáctico)
Experimento 2: alinee las uñas chupadas. Se puede descubrir que el magnetismo se puede transmitir y que cuanto más se transmite, más pequeño se vuelve.
Los estudiantes deben saber que los imanes atraen objetos de hierro en su vida diaria, por lo que deben preparar más tipos diferentes de cosas cuando se preparen para esta lección. En la enseñanza en el aula, doy pleno juego a la subjetividad de los estudiantes y utilizo la cooperación grupal para explorar "qué objetos atraen los imanes", permitiendo a los estudiantes atraer diferentes objetos a través de sus propias operaciones prácticas para ver qué objetos pueden ser atraídos. Luego usa un juego para alinear las uñas chupadas. No solo ejercita la capacidad práctica de los niños, sino que también les permite aprender conocimientos mientras juegan.
②Polos magnéticos
Permítales a los estudiantes discutir primero si la intensidad del campo magnético de cada parte del imán es la misma. ¿Cómo verificar?
Actividad experimental 3: Deja que los alumnos utilicen varias partes del imán para atraer pequeños clavos y observen qué parte tiene el magnetismo más fuerte.
Utiliza diferentes partes del imán para absorber el hierro. Se puede encontrar que las partes con mayor fuerza magnética son los polos magnéticos.
Los polos magnéticos de un imán no sólo son muy fuertes, sino que también indican los polos norte y sur. La maestra demostró cómo usar cuerdas para colgar tres imanes de diferentes formas en el aire y esperar a que se detengan. En comparación con una brújula, el extremo norte del imán es el Polo Norte, representado por "N", y el extremo sur es el Polo Sur, representado por "S". El polo sur de un imán siempre apunta al extremo sur de la Tierra y el polo norte siempre apunta al extremo norte de la Tierra. Por lo tanto, también llamamos al polo S del imán polo sur y al polo N del imán polo norte. (Escrito en la pizarra: indica norte y sur)
Revelemos el significado de la "S" y la "N" mencionadas anteriormente y dejemos que los estudiantes hagan sus propios experimentos. Pronto descubrirán que el magnetismo es. más fuerte en los polos. ]
(3) Las personas del mismo sexo se repelen y las del sexo opuesto se atraen.
Experimento 4: En nuestro estudio solo utilizamos un imán. ¿Qué pasaría si juntamos dos barras magnéticas? Comencemos el experimento y registremos nuestras observaciones y hallazgos. El líder del equipo recibe una barra magnética. Intenta acercar los mismos polos y los diferentes polos del imán y observa qué sucede.
En los enlaces anteriores, los profesores principalmente brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar de forma independiente. Durante las actividades de exploración, los estudiantes descubrieron los maravillosos e interesantes fenómenos entre imanes y entre imanes y objetos, lo que estimuló el deseo de los estudiantes de explorar y mejoró la capacidad de exploración de los niños.
Cuarto, presente Sina y el compás.
(1) El profesor muestra: el compás. Una brújula es en realidad un pequeño imán. Siempre conduce por un extremo y hacia el norte por el otro. Un extremo de la guía se convierte en el Polo Sur, representado por una "S".
El extremo norte pasa a ser el Polo Norte, representado por la "n". La brújula es uno de los cuatro grandes inventos de la antigua China. Se llamó Sinan durante el Período de los Reinos Combatientes. Los imanes y las brújulas tienen las mismas propiedades. )
Una brújula también utiliza imanes para indicar las propiedades de los polos norte y sur. Se utiliza más para inspecciones y viajes militares o de campo.
En quinto lugar, la aplicación de los imanes en nuestras vidas. (a través de presentación de diapositivas)
Los imanes se utilizan ampliamente en nuestras vidas. Como pestillos de puertas, discos magnéticos y puertas magnéticas de frigoríficos.
Profesor: 1. Antes de clase, accidentalmente dejé caer un clavo de hierro en un fregadero lleno de agua. Si es necesario que mis manos no se mojen, ¿hay alguna manera de ayudar al maestro a sacarlas? Dar instrucciones y operar.
2. Xiaohua accidentalmente dejó caer un clavo en el arroz mientras jugaba. ¿Puedes encontrar una manera de separar los clavos del arroz?
Conecta con la vida y aplica lo aprendido. Después de explorar las propiedades magnéticas de los imanes, diseñé una pregunta que haría que los niños pensaran inmediatamente en usar imanes. Utilizar el conocimiento que hemos aprendido para resolver problemas prácticos de la vida es el objetivo final del aprendizaje de las ciencias.
Sexto, Extensión
1. Resumen: A través de esta lección, descubrimos muchas propiedades de los imanes. ¿Tiene alguna pregunta sobre los imanes?
2. Ampliación: Podemos utilizar el magnetismo de los imanes para diseñar muchos juguetes y pedir a cada alumno que se vaya a casa y fabrique un juguete magnético. Si realmente no sabes diseñar, podemos imitar varios juguetes magnéticos. En la próxima clase compararemos quién diseña más creativo y quién encuentra más problemas.
Diseño de enseñanza de física en secundaria (Selección 2) - Diseño de enseñanza de la fuerza
[Análisis de la situación académica]
Ambos estudiantes están "familiarizados" con la fuerza y "extrañeza".
Entre ellos, "familiaridad" significa que los estudiantes tienen muchos "conceptos previos" y sentido común sobre la fuerza antes de estudiar este capítulo, y también hay mucho vocabulario relacionado con la fuerza en la vida. Los estudiantes parecían muy familiarizados con las fuerzas. "Desconocido" enfatiza que la fuerza es un concepto físico básico con connotaciones específicas y definiciones científicas. El contenido de física es rico y los estudiantes no están familiarizados con él y tampoco comprenden la interacción de las fuerzas. Por ejemplo, generalmente se cree que los imanes se sienten atraídos por el hierro, pero el hierro no se siente atraído por los imanes. Por lo tanto, la enseñanza debe partir de la "familiaridad", valorar plenamente y aprovechar al máximo la experiencia de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan experimentar algunos procesos de investigación científica y reconocer algunos métodos científicos sin interrumpir gradualmente la observación, la experimentación, el análisis y la inducción, e introducir a los estudiantes en ciencia. El mundo se vuelve "extraño" en "familiar" en el sentido científico.
[Objetivos de enseñanza]
La "Nueva interpretación de los estándares curriculares" señala que la educación científica tradicional se centra en impartir conocimientos de ciencias naturales, es decir, enseñar a los estudiantes las leyes generales de las ciencias naturales. e inculcar una gran cantidad de Conocimiento. Sin embargo, el concepto moderno de educación científica cree que, además de impartir conocimientos científicos y cultivar habilidades, la educación científica también debe centrarse en cultivar el interés y la capacidad de exploración de los estudiantes, los buenos hábitos de pensamiento y la conciencia de innovación, para que puedan establecer una visión correcta. de la ciencia, es decir, de enfatizar la ciencia La adquisición del contenido del conocimiento ha pasado a comprender el proceso científico, y el énfasis ha pasado de la simple acumulación de conocimiento a la exploración del conocimiento. A partir de estos conceptos básicos, el nuevo plan de estudios fija objetivos formativos tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Evidentemente, esta lección debe alcanzar los siguientes objetivos didácticos:
1 Conocimientos y habilidades: (1) Comprender el concepto de poder;
(2) Reconocimiento mutuo;
(3) Efecto cognitivo.
2. Proceso y métodos: (1) Dominar la observación, comparación y análisis posteriores de diversos fenómenos y descubrirlos.
El método básico para resumir científicamente y resumir las relaciones y leyes mutuas;
(2) Desde simplemente impartir conocimientos y aceptar el aprendizaje hasta guiar a los estudiantes para que exploren activamente y se acerquen unos a otros.
Experimentar, analizar, comunicar y cooperar, permitiendo a los estudiantes diseñar sus propios experimentos y dominar la ciencia.
Métodos de consulta.
3. Emociones, actitudes y valores:
Desde simplemente impartir conocimientos y aceptar el aprendizaje hasta guiar a los estudiantes para que exploren, experimenten y analicen activamente el interés de los estudiantes en aprender física y formar estudiantes; feliz Explore, sea diligente al hacer las cosas y cultive el espíritu de cooperación y comunicación de los estudiantes.
[Diseño y proceso de enseñanza]
1. Introducción al nuevo curso: En el capítulo anterior aprendimos los fenómenos y las leyes de la propagación de la luz. Además del sonido y la luz, la fuerza y la electricidad también son fenómenos habituales en nuestras vidas. Hoy aprenderemos primero sobre la "fuerza".
[Demostración]: a. Levante un cubo de agua; por favor, tire del resorte de fitness.
[Pregunta]: Normalmente decimos "estudiar mucho" y "trabajar duro para levantar agua". ¿Qué frase es un fenómeno descriptivo?
[Inspiración]: ¿Podemos citar algunos fenómenos de fuerza?
2. Generación de fuerza
[Introducción]: (registre los ejemplos dados por los estudiantes)
Lista:
La gente juega al fútbol .
Madui Chela
[Inspiración]: ¿Pueden contribuir los objetos animados? ¿Pueden contribuir también los objetos inanimados?
(Anotar ejemplos dados por los compañeros)
Presión del vehículo sobre el suelo
Los imanes atraen y repelen imanes.
[Resumen]: La influencia de los objetos sobre los objetos
La fuerza es el efecto de un objeto sobre otro objeto.
[Pregunta para profundizar la comprensión]: Hay una fuerte interacción entre objetos en contacto ¿Puede haber una fuerte interacción entre objetos que no están en contacto?
[Demostración]: A. Un imán grande en forma de U atrae una serie de pines;
b. Los cables con corriente se atraen/repulsan entre sí (use estaño delgado como conductor).
3. Interacción de fuerzas
[Introducción]: Discutamos más a fondo: ¿Cuáles son las mismas reglas cuando varias fuerzas actúan sobre objetos?
[Inspiración]: ¿Cómo te sientes cuando tus dos dedos índices están entrelazados? ¿Qué pasa si sueltas uno de ellos?
[Actividades del estudiante]
[Orientación]: Cuando enganchas los dedos, sientes que la fuerza es mutua; si un dedo no puede ejercer fuerza, el otro tampoco puede ejercer fuerza.
[Exploración experimental]: (con consejos para experimentar en grupo)
[Instrumentos incluidos]: dos dinamómetros de resorte, un tanque de agua y dos bloques de espuma (en el interior)
Fije dos tuercas en ambos extremos de una pieza de espuma y dos pequeños imanes en ambos extremos de otra pieza de espuma, y luego el paquete tendrá exactamente el mismo aspecto.
[Actividades y Comunicación de los Estudiantes]: Los estudiantes se presentan en la plataforma con la ayuda de proyectores físicos.
Diseñar experimentos y resumir conclusiones.
[Introducción]: A. Utilice dos dinamómetros de resorte para ilustrar que los efectos de las fuerzas son mutuos.
Los tamaños son iguales y cambian al mismo tiempo; b. Entre los botes de espuma que flotan en el agua, ¿puedes decir cuál tiene un imán? No: si ambos se sueltan al mismo tiempo, se moverán hacia el medio; si uno está fijo, el otro será atraído, muestra que mientras los imanes atraen a las nueces, las nueces también atraen a los imanes;
[Resumen]: Los efectos de la fuerza son mutuos, es decir, cuando un objeto actúa sobre otro objeto, el otro objeto también actúa sobre él, a uno de los objetos lo llamamos objeto que ejerce la fuerza, y el otro objeto es un objeto que soporta fuerza. Pero cabe señalar que no sólo ejercen fuerza, sino que también la reciben, sino que el enfoque de la investigación es diferente.
4. El papel de la fuerza
[Introducción]: ¿Cómo podemos conocer la interacción entre objetos?
[Demostración experimental]: el imán cambia la dirección del movimiento de la bola de acero y el resorte se deforma después de colgar el peso.
[Experimento del estudiante]: El efecto de la experiencia;
[Herramientas proporcionadas]: un plato de vidrio grande, tres piezas de ajedrez y una bolsa de plástico con agua.
[Actividades del estudiante]: a. Jugar piezas de ajedrez b. Colocar bolsas de agua en diferentes superficies de contacto y observar.
Deformación de la superficie de contacto
[Resumen]: La fuerza puede cambiar la dirección del movimiento de un objeto y deformarlo.
5. Resumen de la clase
[Reflexión docente]:
En primer lugar, esta lección es rica en experimentos. Los estudiantes establecieron un concepto abstracto de fuerza basado en una gran cantidad de conocimiento perceptivo, que está en línea con las características cognitivas de los estudiantes, los vínculos son compactos y naturales, lo que ha logrado buenos resultados de enseñanza y sentó una buena base para cursos posteriores. Esta lección comienza con experiencias de vida que son familiares para los estudiantes. En una atmósfera democrática y animada, los estudiantes aprenden conocimientos de competencias a través de coloridas actividades experimentales, y objetivos de enseñanza como "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales" están bien integrados en todos los aspectos de la enseñanza. Además, el uso de métodos de enseñanza basados en la investigación, como actividades grupales y comunicación participativa, y las actividades integrales de las manos, los ojos y el cerebro de los estudiantes movilizaron completamente el entusiasmo de los estudiantes, no solo activaron la atmósfera del aula, sino que también ejercieron la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes y recibió un buen efecto de enseñanza.
En segundo lugar, la interacción de fuerzas entre objetos es mutua. Es difícil para los estudiantes comprender profundamente la interacción de fuerzas, por eso esta es la dificultad de esta lección. Los profesores deben dejar que los estudiantes lo experimenten por sí mismos y luego sacar conclusiones basadas en el fenómeno. Esta es una buena oportunidad para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir problemas. También es la etapa principal para guiar a los estudiantes en el estudio de los problemas de física que no deben ser reemplazados por problemas de física. Por tanto, la clave de la enseñanza es diseñar bien los experimentos. La ventaja más destacada de este curso son los ricos experimentos y el ingenioso diseño, que hacen que la clase sea completa, compacta y llena de interés. La siguiente es una breve introducción a los experimentos individuales:
1. Experimento de investigación "La acción de la fuerza es mutua":
[Método de producción]: Tome un trozo de tabla de espuma y córtelo. dos piezas de 5 cm, 1 cm de alto y 1 cm de ancho, fije dos pequeños imanes (se pueden extraer del imán del gráfico de pared) en ambos extremos del tablero de espuma, fije dos pequeños imanes con la misma masa que los imanes en ambos extremos de otra tabla de espuma. Luego, la tuerca se envuelve con cinta impermeable para darles a los dos "dos" imanes la misma apariencia. Fregadero y agua incluidos.
[Diseño de la pregunta]: intente ver si puede distinguir los dos mediante experimentos.
2. Experimento de demostración "El imán puede cambiar la dirección del movimiento de la bola de acero"
Primero, permita que los estudiantes observen una bola de acero rodando en línea recta sobre una mesa horizontal (por ejemplo). Por ejemplo, deje que una bola de acero ruede desde el escritorio. El control deslizante se desplaza libremente después de rodar hasta el escritorio). Luego, coloque un imán fuerte (se pueden colocar varias barras magnéticas juntas) cerca de la pista donde ruedan las bolas de acero. Luego, deje que la bola de acero ruede por el tobogán. Puede ver que la bola de acero se desvía de la línea recta original, cambia la dirección del movimiento y realiza un movimiento curvo. Durante el experimento, se debe prestar atención a ajustar la velocidad de rodadura de la bola de acero (es decir, la altura de la bola de acero liberada). Si la velocidad es demasiado rápida, el cambio de trayectoria no será evidente; si la velocidad es demasiado lenta, la bola de acero puede ser atraída por el imán. Al mismo tiempo, se debe ajustar la posición del imán para obtener mejores resultados. (Después de ajustar la posición, puedes hacer una marca para mejorar la tasa de éxito del experimento).
Anexo 1: Resumen de experimentos grupales
Investigación científica: Interacción de fuerzas 1 Pregunta: Cierre de dedos.
(1) ¿Qué se siente al sacártelo al mismo tiempo?
(2) ¿Solo una mano puede ejercer fuerza pero la otra no? ③¿Por qué?
2 Conjeturas e hipótesis:
3 Planificar y diseñar experimentos
4 Realizar experimentos
5 Comunicar y cooperar 6 Sacar conclusiones
5 p>
El papel de dos fuerzas
Experimento 1: Levante la bolsa de plástico llena de agua, observe la forma de su fondo y luego colóquela en diferentes superficies para observar los cambios en la superficie de contacto. .
Experimento 2: Utilizando placas de vidrio y piezas de ajedrez, el experimento explora: ¿Cómo puede la acción de una fuerza cambiar el estado de movimiento de un objeto?
Diseño de enseñanza de física en secundaria (parte seleccionada 3) 1. Propósitos de la enseñanza
A través de la enseñanza de este curso, los estudiantes podrán comprender las poleas, sus funciones y sus características. aplicación en la práctica.
2. Cultivar la capacidad experimental y la capacidad de análisis integral de los estudiantes.
3. Que los alumnos se den cuenta de que las cosas naturales tienen leyes. Sólo dominando las leyes de la naturaleza podremos utilizarla y transformarla mejor.
2. Preparación didáctica
Materiales de experimentación grupal: dos poleas, estructura de hierro, cuerda, código de gancho y dinamómetro.
Materiales de demostración: el mismo conjunto de materiales de agrupación. Una polea grande y dos trozos de cuerda de cáñamo gruesa (para montar la polea móvil y el tira y afloja). Tres rotafolios o diapositivas (mapa del bloque de corona en el asta de la bandera; diagrama del bloque de corona y polea móvil en la grúa; diagrama del bloque de polea).
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
Introducción a la enseñanza
Diálogo: ¿Sabes si hay algún dispositivo en el asta de la bandera que pueda ayudarnos a izar la bandera más fácilmente? ?
Aprender nuevas lecciones
1. Guíe a los estudiantes para que comprendan la estructura y los tipos de poleas.
(1) Explicación:
Este tipo de rueda instalada en la parte superior del asta de la bandera tiene una ranura en el borde que puede girar alrededor del asta, lo que se llama polea.
(Mostrar la polea, explicar)
Una polea también es una máquina sencilla. (Pregunta de pizarra)
Hay dos tipos de poleas. La polea fijada al soporte se llama grúa.
Una polea que es tirada por una cuerda que no está fijada en una ranura y se mueve hacia arriba y hacia abajo con el peso se llama polea viajera.
(2) Haga la pregunta, ¿dónde ha visto poleas antes?
2. Guíe a los estudiantes para que comprendan la función del puente grúa.
(1) Discusión: ¿Para qué crees que sirve la grúa en la parte superior del asta de la bandera?
(2) Experimento 1 (la grúa no ahorra esfuerzo).
① Demostrar e introducir equipos y métodos experimentales.
②Los estudiantes se dividen en grupos (códigos de gancho en ambos extremos de la cuerda)
③Los estudiantes se disfrazan e informan los resultados experimentales. (Cuelgue 1 gancho en ambos extremos de la cuerda para mantener el equilibrio)
④Discusión: ¿Qué significa? (Explicación de que no ahorra trabajo ni ahorra trabajo)
⑶ Discusión
Diálogo: Dado que la grúa no tiene una función de ahorro de trabajo, instalarla en la parte superior de un mástil alto debe tener otras funciones. ¿Crees que es extraño o no? (Informe después de la discusión grupal) Empújalo hacia abajo y la bandera se levantará. Trabaje cómodamente.
④Resumen del profesor:
A través de los experimentos y discusiones anteriores, sabemos que aunque la grúa no tiene una función de ahorro de mano de obra, puede cambiar la dirección de la fuerza y hacer que el trabajo más conveniente.
3. Guíe a los estudiantes para que comprendan la función de las poleas móviles.
(1) Discusión: ¿Cuál es la función de la polea móvil? El maestro espera que los estudiantes puedan señalar que mover la polea es inconveniente para trabajar y que mover la polea puede ahorrar trabajo. )
(2) Experimento de demostración (juego: tira y afloja).
Fije un extremo de la cuerda a la pared, monte una polea móvil y deje que un estudiante débil use la función de la polea móvil para tirar de la cuerda con un estudiante fuerte. El estudiante débil gana. )
(Desmontamos el dispositivo de polea móvil y los estudiantes débiles fueron derrotados en el tira y afloja)
Después del juego, el maestro preguntó: ¿Por qué es esto?
(3) Experimento 2 (Mueve la polea para ahorrar esfuerzo).
①Mida la fuerza utilizada al levantar el código del gancho y la polea en un grupo.
Después de la medición, los alumnos informan y el profesor lo anota en la pizarra.
②Experimento grupal. Se requiere que los estudiantes se ensamblen y operen de forma independiente. )
(3) Informar los resultados experimentales y el profesor los anotará en la pizarra.
④ Discusión: A través de la investigación anterior, ¿cuál crees que es el papel de la polea móvil? (Mover la polea puede ahorrar trabajo)
4. Guíe a los estudiantes para que comprendan la función del conjunto de poleas.
(1) A través de la investigación anterior, conocemos las funciones de la grúa y la polea móvil (completa la conclusión en P48 del libro de texto).
(2) Discusión: ¿Cuáles son las ventajas de las grúas y las poleas móviles? ¿Cuáles son sus defectos?
¿Cómo combinar las ventajas de las dos poleas para ahorrar esfuerzo y comodidad?
(3) Experimento grupal: los estudiantes ensamblan de forma independiente el experimento del conjunto de poleas.
(Los profesores deben prestar atención al deslizamiento cuando utilizan experimentos de código de gancho.
(4) Resumen del profesor: el dispositivo que combina el bloque de corona y la polea móvil se llama bloque de polea. El bloque de poleas puede dar pleno juego a la grúa y la polea móvil Las ventajas respectivas de las poleas móviles
(Los estudiantes completan la conclusión de P49)
⑶Consolidación
⑷Transferencia
Observe los lugares donde se utilizan las poleas a su alrededor
Diseño de enseñanza de física en secundaria (selección 4) 1. Objetivos de enseñanza
1. Comprender los ejemplos de aplicación de circuitos simples en la vida,
2. las características de los circuitos en serie y paralelo,
3. A través del diseño de circuitos simples y la conexión de circuitos, ejercite la capacidad de pensamiento de los estudiantes, cultive la capacidad práctica y la alfabetización científica de los estudiantes,
2 Puntos clave y dificultades
Esta lección se centra en las ideas de diseño de circuitos simples y métodos específicos. El diseño de circuitos es difícil, y la dificultad en el experimento es cómo conectar el circuito correctamente. p>El tercero es el método de enseñanza.
Discute el uso de circuitos simples en la comunicación y la vida.
El cuarto es el equipo de enseñanza.
Componentes del circuito. del experimento estudiantil del modelo de circuito de Swansburg (que incluye dos baterías, dos interruptores unipolares, una bombilla y un portalámparas, un dispositivo acústico y seis cables)
Programación de enseñanza
1 Introducción
Todo el mundo ha oído hablar del Castillo de Disney, ¿verdad? El Castillo de Neuschwanstein en Baviera, Alemania, es el modelo del Castillo de Neuschwanstein. Por esta razón, hoy diseñaremos un sistema de alarma para el Castillo de Neuschwanstein. >2 Contenido principal: Diseño de circuito de alarma y diagrama de circuito del experimento de cableado del estudiante
Ejemplo: diseño de un circuito de alarma
Cuando el interruptor S del sistema de alarma está cerrado, la luz indicadora se enciende. encendido y la campana de alarma no suena; cuando un huésped no invitado entra por la puerta, sonará la campana de alarma.
Tome el circuito de alarma del Castillo de los Cisnes como ejemplo. Los pasos del diseño de circuito simple están divididos. en cinco pasos: el primer paso es analizar qué componentes del circuito se necesitan; el segundo paso es analizar el método de conexión entre los aparatos eléctricos; el tercer paso es determinar el método de conexión entre el interruptor y el aparato eléctrico; Primero dibuje el diagrama del circuito y luego conecte el diagrama del circuito; el quinto paso es verificar.
Después de que los estudiantes dibujan el diagrama del circuito, analizan los problemas existentes en el diagrama del circuito y optimizan y evalúan el diagrama del circuito del estudiante basándose en el principio de correspondencia simétrica. También deberíamos reorganizar las ideas de diseño de los ejemplos para compensar la falta de pensamiento y comprensión de los estudiantes al diseñar circuitos.
Antes de que los estudiantes experimenten, primero deben enfatizar los problemas a los que se debe prestar atención durante el experimento: ① Este es un timbre y el final de la línea roja es el polo positivo (2) Durante; durante el proceso de conexión, el interruptor siempre debe estar apagado; (3) Al realizar el cableado, ubique primero y luego conecte en orden, si está conectado en paralelo, intente tocar una de las ramas;
En los experimentos de los estudiantes, es necesario descubrir rápidamente los problemas de los estudiantes y brindarles orientación, de modo que los estudiantes que hayan completado el experimento puedan ayudar a los estudiantes que no lo hayan completado a completarlo, de modo que los estudiantes puedan aprovechar al máximo el tiempo de clase.
3. Ejercicio en el aula: circuito recordatorio cuando el cinturón de seguridad no está abrochado.
El anuncio de servicio público de 45 segundos "¡El cielo puede esperar, abróchense los cinturones de seguridad!" habla del importante papel de los cinturones de seguridad. Por lo tanto, el circuito de recordatorio para no usar el cinturón de seguridad juega un papel importante para garantizar la seguridad de la vida y no puede ignorarse.
La “Ley de Seguridad Vial” estipula que los conductores deben utilizar el cinturón de seguridad cuando conduzcan un vehículo a motor. El principio del circuito del cinturón de seguridad no abrochado y la función de recordatorio es el siguiente: ① El conductor está sentado en el asiento, lo que equivale a cerrar el interruptor S ② Abrocharse el cinturón de seguridad equivale a cerrar el interruptor s 1; ) Cuando el conductor esté sentado en el asiento, si no lleva puesto el cinturón de seguridad, la luz se encenderá; si lleva puesto el cinturón de seguridad, la luz se apagará; Dibuje el diagrama del circuito de acuerdo con los requisitos anteriores.
Resumen de verbos intransitivos
Resumen de los conocimientos aprendidos en clase y problemas existentes en los experimentos de los alumnos.
7. Preguntas a considerar:
Circuito recordatorio de puerta entreabierta
Hay una luz indicadora en el tablero del automóvil para recordarle al conductor si la puerta está cerrada. . El testigo se enciende mientras una de las cuatro puertas está abierta. Por favor diseñe el diagrama del circuito.
Objetivos didácticos del diseño de enseñanza de física en secundaria (cinco seleccionados)
1. Conocer los dos factores necesarios para hacer las cosas.
2. Comprender las definiciones, fórmulas de cálculo y unidades de trabajo, y utilizar la fórmula del esfuerzo para realizar cálculos sencillos.
3. Sepa cómo funciona.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave en la enseñanza
Comprender el concepto de trabajo.
Dificultades de enseñanza
El juicio es el cálculo de si un objeto funciona y si lo hace.
Herramientas didácticas
Bloques de madera, tablas, cuerdas, dinamómetros de resorte, carros, palancas y soportes, códigos de gancho, poleas, alambres finos y reglas (dos)
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Proceso de enseñanza
Primero, introduzca nuevos cursos
Permita que los estudiantes respondan el significado de "trabajo" en la vida diaria. Considere el significado de "trabajo" en mecánica.
Experimento demostrativo: utiliza la misma fuerza para tirar del bloque de madera y del coche sobre una tabla larga horizontal.
Observa el movimiento del bloque de madera y del coche, piensa y evalúa los efectos de estas dos fuerzas.
Presenta el contenido de esta lección basándose en experimentos.
En segundo lugar, implemente la nueva lección
1. Guíe a los estudiantes para que resuman el significado exacto de "trabajo" en mecánica a través de experimentos de demostración previos a la clase;
Si Una fuerza actúa sobre un objeto y hace que el objeto pase una cierta distancia en la dirección de la fuerza, la acción de la fuerza será efectiva y la mecánica significa que la fuerza ha realizado un trabajo.
2. Deje que los estudiantes observen el dibujo 14 en el libro de texto 1-1 La fuerza media funciona y 14. En 1-2, analizamos y resumimos los ejemplos de fuerza que no realiza trabajo. ¿Cuáles son las mismas características de realizar trabajos en mecánica? Resumen de la discusión grupal.
Escribe en la pizarra: Hay dos elementos del trabajo mecánico:
Uno es la fuerza que actúa sobre el objeto.
El segundo es la distancia que se mueve el objeto en la dirección de la fuerza.
3. Análisis de casos (avance)
Da un ejemplo. ¿Qué ejemplos de trabajo encuentras a tu alrededor? Compara y ve quién observa la vida con más atención. ¿Hay muchos ejemplos que los estudiantes podrían dar? Por ejemplo, una grúa levanta objetos pesados, un cohete despega, un carruaje avanza, etc. El profesor confirma los ejemplos correctos y guía la corrección de ejemplos incorrectos.
A continuación, veamos si se realiza algún trabajo en el ejemplo aquí.
(1) Si el levantador de pesas tiene algún efecto sobre la barra al levantarla en alto. ¿Hiciste algo mientras estuviste drogado durante 5 segundos?
(2) La pelota se mueve en línea recta a velocidad constante sobre una superficie horizontal lisa. ¿Qué fuerza actúa sobre la pelota en dirección vertical? ¿trabajas? ¿Existe una fuerza en la dirección horizontal? ¿trabajas?
(3) La grúa mueve la carga una cierta distancia a una velocidad constante en dirección horizontal. ¿La fuerza de tracción actúa sobre la carga?
Guía a los estudiantes para que analicen y resuman las circunstancias en las que no trabajan basándose en los ejemplos anteriores.
A través del estudio anterior, sabemos que el trabajo no se puede completar sin dos factores necesarios, y sabemos que el trabajo no se puede completar bajo tres circunstancias. Entonces, adivinemos, ¿qué factores en mecánica pueden estar relacionados con la cantidad de trabajo? Guíe a los estudiantes a leer el libro de texto con preguntas.
3. Cálculo del trabajo
En mecánica, el trabajo es igual al producto de la fuerza por la distancia que recorre el objeto en la dirección de la fuerza.
Escritura en pizarra: fórmula para calcular el trabajo;
Trabajo = fuerza × distancia W = Fs
Unidad: Joule, la abreviatura del símbolo joule j.
1 Jiao = 1 N·m (1J = 1 N·M)
Muestre ejemplos para inspirar a los estudiantes a analizar y calcular.
4. Principios de funcionamiento
1. Inspirar a los estudiantes a plantear temas de investigación: ¿El uso de maquinaria ahorra mano de obra?
2. Guíe a los estudiantes a explorar experimentos.
3. Analizar datos experimentales e inspirar a los estudiantes a discutir y resumir los principios de trabajo.
Haz preguntas y adivina. Inspirado por el profesor, diseñé un plan experimental y realicé análisis y demostraciones basadas en el experimento.
Permita que los estudiantes hablen sobre lo que saben sobre la lección, lo que quieren saber y cómo se sienten acerca de la lección, y el maestro les brindará estímulo emocional.
verbo (abreviatura de verbo) asignar tarea
Mientras subes las escaleras a clase, estima cuánto trabajo haces para superar tu propia gravedad.
Cada grupo evalúa y comunica esta lección.
Resumen después de clase
No hablemos de si la máquina en sí es pesada o no. Usar máquinas para ahorrar mano de obra requiere más distancia, y ahorrar distancia definitivamente será laborioso. Es imposible ahorrar trabajo y distancia. Es decir, utilizar cualquier maquinaria no ahorra trabajo. Este es el principio de funcionamiento.