La diferencia entre la enseñanza de chino en la escuela secundaria y la enseñanza de chino en la escuela secundaria——

El nuevo plan de estudios de chino para la escuela secundaria se ha implementado desde hace algún tiempo, pero el análisis y la investigación sobre los problemas actuales que se enfrentan en la conexión de la enseñanza del chino en la escuela media y secundaria ayudarán a enfrentar los problemas existentes, por lo que para implementar efectivamente el nuevo plan de estudios chino de la escuela secundaria. Es de gran importancia estudiar y resolver el problema de conexión de la enseñanza del chino en las escuelas intermedias y secundarias.

En primer lugar, puede permitir a los estudiantes de secundaria tomar la iniciativa para comprender las características de aprendizaje del chino de secundaria, prepararse ideológica, mental y académicamente y adaptarse a la vida de la escuela secundaria lo antes posible; Sobre esta base, será más fácil para cada estudiante aprender chino lo antes posible. Encuentre un método de aprendizaje de chino que se adapte a sus necesidades y tome la iniciativa en el aprendizaje de chino en la escuela secundaria.

En segundo lugar, la solución a este problema inevitablemente llevará antes el aprendizaje del chino de un gran número de estudiantes de primer año de secundaria a un camino normal y ordenado, promoviendo así una mejora a gran escala en la calidad de la enseñanza del chino en escuelas secundarias y mejorar así la alfabetización china de los estudiantes.

El tercero es la investigación y el análisis de la conexión entre el idioma chino de la escuela media y secundaria. Es una parte integral del sistema de trabajo general de la escuela modelo coherente de la escuela media y secundaria y juega un papel positivo en. mejorar la continuidad y sistematización de la educación y la docencia.

Para establecer una buena conexión entre la enseñanza de chino en las escuelas intermedias y secundarias, es necesario comprender la conexión entre las escuelas intermedias y secundarias, los requisitos de las escuelas intermedias y secundarias para los estándares del plan de estudios chino de los estudiantes, así como así como la problemática y situación actual que enfrenta la docencia.

1. Compare las diferencias en los estándares del plan de estudios chino en las escuelas intermedias y secundarias, y trabaje duro para llenar las brechas de manera gradual y lo más rápido posible.

¿Cuál es el objetivo de la educación china en escuelas medias y secundarias? ¿Cuál es la diferencia? Esta es la base principal para juzgar el nivel actual de aprendizaje del idioma chino de los estudiantes. También es la base para que podamos completar la conexión entre la escuela media y secundaria y llevar a cabo sin problemas la enseñanza del chino en la escuela secundaria. Después de estudiar los "Estándares del plan de estudios chino para la educación obligatoria a tiempo completo" y los "Estándares del plan de estudios chino para las escuelas secundarias ordinarias", descubrí que tienen las siguientes diferencias:

(1) El contenido básico del requisitos de objetivos de las dos etapas Diferentes: los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria establecen requisitos de cinco aspectos: "alfabetización y escritura", "lectura", "escritura", "comunicación oral" y "aprendizaje integral"; centrarse en "acumulación e integración", "sentimiento y apreciación". Los requisitos de desarrollo se presentan en cinco aspectos: "Pensamiento · Comprensión", "Aplicación · Expansión" y "Descubrimiento · Innovación". No es difícil encontrar que el aprendizaje del idioma chino en la escuela secundaria se centra en la acumulación, mientras que en la escuela secundaria se centra en la aplicación basada en la acumulación.

(2) Desde la perspectiva de los objetivos de formación, los "Nuevos estándares curriculares" para los chinos de secundaria: "centrarse en cultivar la capacidad práctica china de los estudiantes", "centrarse en cultivar un buen sentido del lenguaje" y "la capacidad de comprender la situación general". Los "Nuevos Estándares Curriculares" para los chinos de secundaria son: "Centrarse en la aplicación del chino y el cultivo de habilidades estéticas y de investigación". Por lo tanto, el cultivo de la "capacidad de investigación" se ha convertido en la tarea de los cursos de chino de la escuela secundaria. En la enseñanza, debemos centrarnos en la profundidad y amplitud del pensamiento de los estudiantes. Se amplía y amplía integralmente con base en los objetivos de enseñanza de las escuelas secundarias. El proceso psicológico de aprendizaje de los estudiantes debe desarrollarse desde la etapa inconsciente perceptual hasta la etapa racional y consciente.

(3) Desde la perspectiva de la capacidad de lectura, los "Nuevos estándares curriculares" para los chinos de secundaria: "Aclarar ideas, comprender el contenido principal, apreciar y deliberar sobre el significado y el papel de palabras y frases importantes". en el entorno lingüístico". Los "Nuevos estándares curriculares" para los chinos de secundaria: "Captar el contenido del texto en su conjunto, aclarar las ideas, resumir los puntos clave y comprender los pensamientos, opiniones y sentimientos expresados ​​en el texto. Averiguar el significado de los frases según el contexto, y apreciar el efecto del lenguaje para la lectura Realizar su propio análisis y juicio sobre los materiales” y “elaborar, evaluar y cuestionar”. No es difícil ver que en términos de requisitos de capacidad de lectura, el nivel de capacidad de enseñanza del chino en la escuela secundaria se ha elevado del nivel de comprensión en las escuelas secundarias al nivel de aplicación y apreciación, lo que requiere un "diálogo de texto" para penetrar profundamente en El mundo interior de los lectores. Este proceso de cambio psicológico impone mayores exigencias a los estudiantes.

(4) Desde la perspectiva de la capacidad expresiva, el nuevo estándar del plan de estudios chino para las escuelas secundarias requiere: "Capaz de completar un ejercicio de no menos de 500 palabras en 45 minutos y practicar la escritura no menos de 10.000 palabras después de clase"; mientras que el nuevo plan de estudios de idioma chino para la escuela secundaria requiere que el estándar del curso requiera: "Ser capaz de escribir un artículo de aproximadamente 600 palabras en 45 minutos y practicar la escritura fuera de clase con no menos de 20.000 palabras". Desde un punto de vista cualitativo, el nuevo estándar del curso de chino para la escuela secundaria requiere: "Desarrollar habilidades básicas de pensamiento como el pensamiento de imágenes y el pensamiento lógico, el análisis y la síntesis a través de la práctica de la escritura, y desarrollar el pensamiento creativo". La composición del chino de la escuela secundaria comienza con los estudiantes de secundaria. La mejora del pensamiento perceptivo al pensamiento racional y el "pensamiento creativo" es sin duda un salto y una mejora cualitativos. Este proceso de cambio también requiere una conexión de calidad y una conexión psicológica de los estudiantes de chino de la escuela secundaria. enseñanza.

(5) En términos de lectura de textos modernos: ① En términos de métodos de lectura, desde la escuela secundaria "uso hábil de hojear y navegar" hasta la escuela secundaria "capaz de usar de manera flexible lectura intensiva, hojear y lectura según diferentes propósitos y materiales de lectura". ②En términos de comprensión, desde "comprender el contenido principal" en la escuela secundaria hasta "comprender los pensamientos, opiniones y emociones del autor" en la escuela secundaria. ③En términos de análisis y evaluación, desde "poder plantear sus propias opiniones y preguntas" en la escuela secundaria hasta "hacer su propio análisis y juicio, y aprender a analizar, evaluar y cuestionar desde diferentes ángulos" en la escuela secundaria. ④En términos de apreciación, la escuela secundaria enfatiza la propia experiencia y pensamiento emocional.

(6) Lectura del chino clásico: desde "comprender el contenido básico" en la escuela secundaria hasta "dominar las palabras comunes del contenido del chino clásico, las palabras funcionales, los patrones de oraciones, la lectura del texto y el uso de conceptos modernos para examinar el contenido ideológico y las ideas de la obra"en tendencia bachillerato". Ya sea chino moderno o chino clásico, los requisitos de capacidad de lectura aumentan significativamente.

De la comparación anterior, podemos ver que la enseñanza del chino en la escuela secundaria es una continuación y una profundización de la enseñanza del chino en la escuela secundaria, pero existen diferencias obvias entre esta y la escuela secundaria en términos de objetivos de enseñanza. También se puede ver que algunas de las diferencias son obvias. La "desconexión" y la desconexión hacen que la enseñanza del chino en las escuelas secundarias y la enseñanza del chino en las escuelas secundarias sean inconsistentes, por lo que debemos guiarlas para que cumplan con los requisitos del programa. nuevos estándares curriculares de la escuela secundaria.

1. Fallos en estándares de conocimientos básicos como lingüística, estudios de ensayo y literatura y arte.

Fallos en conocimientos de lingüística. Los estudiantes de secundaria deben comprender "conocimientos gramaticales básicos" y "métodos retóricos de uso común", y los estudiantes de secundaria deben "comprender y clasificar los significados y usos de las palabras de contenido del chino clásico común, las palabras funcionales del chino clásico y patrones de oraciones chinas clásicas." Nos centramos principalmente en la cuestión del conocimiento gramatical. El lenguaje se puede dividir en cinco unidades básicas de nivel de energía: morfemas, palabras, frases, oraciones y grupos de oraciones, por lo que la enseñanza de gramática en las escuelas secundarias debería implementar al menos estas cinco cuestiones. Sin embargo, debido a que los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria no especifican el alcance y los objetos incluidos en "básico", y la gramática actual de la escuela secundaria solo se estudia pero no se evalúa, no hay una introducción al conocimiento de los "morfemas" y las "oraciones". grupos" en los libros de texto y la enseñanza actuales de la escuela secundaria. El conocimiento de la gramática no puede garantizarse mediante la enseñanza. Los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria sólo mencionan los requisitos para el conocimiento de la gramática china clásica, y no mencionan los requisitos complementarios para el conocimiento de la gramática de la escuela secundaria ni una mayor introducción del conocimiento de "semántica, contexto, estilo y pragmática". Por lo tanto, los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria carecen de preparación específica para los estándares de conocimientos gramaticales, y los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria carecen de más complementos y mejoras.

Las lagunas en el conocimiento del ensayo y la literatura y el arte. Cuestiones como "métodos de expresión", "conocimiento de obras y conocimientos culturales", "realismo y ficción" en el nivel de secundaria, y "géneros literarios", "materiales de referencia", "comprensión de connotaciones", "técnicas de expresión" y "expresión artística" en el nivel secundario pertenecen respectivamente al Conocimiento del ensayo o la literatura. Pero es obvio que ni los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria ni los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria proporcionan ninguna introducción al sistema de conocimiento básico de los estudios de ensayo o la literatura y el arte. Por lo tanto, es difícil para profesores y estudiantes clasificar y distinguir este conocimiento durante la enseñanza, y sienten que este conocimiento es particularmente confuso y fragmentado. Por ejemplo, las "técnicas de expresión" de los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria y las "habilidades de expresión" de los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria son un conjunto de conceptos que se confunden fácilmente. Además, ¿cuáles son los conceptos subordinados de las "técnicas de expresión" y en qué conocimientos se basan en la escuela secundaria? Los profesores y estudiantes también sienten que es el más confuso. De hecho, sus indicadores de nivel inferior también pueden descomponerse en contraste simbólico, ver lo grande desde lo pequeño, la combinación de movimiento y quietud, la combinación de lo virtual y lo real, la combinación de escenas y algunas técnicas retóricas, etc. Sin embargo, debido a que los estudiantes no han establecido un sistema de red correspondiente, no pueden movilizar conocimientos antiguos para resolver problemas cuando ingresan a actividades de apreciación de la literatura en la escuela secundaria. Por lo tanto, en términos de estudios literarios y estándares de literatura y arte, los estándares curriculares para las escuelas intermedias y secundarias carecen de sistematicidad y no forman una cadena de conocimientos.

2． Fallos en la lectura, apreciación y otros estándares de capacidad.

Fallos en la capacidad de comprender contenidos ideológicos. Existe un claro sentido de jerarquía entre la "aclaración de ideas" de los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria y los "puntos clave resumidos" de los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria, que pueden definirse claramente para las escuelas secundarias y superiores, respectivamente. Sin embargo, no existe un sentido obvio de jerarquía entre la "comprensión del contenido principal" del estándar del plan de estudios de la escuela secundaria y la "comprensión de los pensamientos, opiniones y sentimientos expresados ​​en el texto" del estándar del plan de estudios de la escuela secundaria, y es imposible definir clara y específicamente las diferencias jerárquicas entre ambos. Porque desde la perspectiva de los estudios de artículos, el "contenido" de los estándares de la escuela secundaria puede incluir factores como "pensamientos, opiniones y emociones" en los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria, y existe una relación paralela entre los dos. Por lo tanto, según este estándar, no existe un punto divisorio o de conexión específico entre la escuela intermedia y la secundaria.

La brecha en la capacidad de análisis del lenguaje.

Los estudiantes de secundaria deben “comprender el significado y la función del lenguaje” y los estudiantes de secundaria deben “comprender la estructura del lenguaje” y “comprender el significado y el poder expresivo del lenguaje”. Aquí no sólo hay una falta de jerarquía entre los estándares de las dos etapas, sino que además los estándares de ambas etapas no son concretos. En primer lugar, "significado" y "significado" son dos conceptos sinónimos, y la diferencia entre ellos es muy pequeña, en segundo lugar, es el significado del lenguaje (original, extendido, metafórico) y el significado del lenguaje (estructura, oración); patrón). ¿Función o expresividad (retórica, estructura de la oración)? Ninguno de estos estándares está cristalizado. Por lo tanto, los estándares curriculares de la escuela media y secundaria también carecen de puntos de conexión específicos en los estándares de comprensión del lenguaje.

La brecha en la capacidad de lectura del chino clásico. El estándar del plan de estudios de la escuela secundaria requiere "comprender el contenido básico y recitar 80 excelentes poemas y ensayos". El estándar del plan de estudios de la escuela secundaria requiere "comprender el significado de palabras y oraciones y leer el contenido del artículo. Comprender y clasificar el significado". y uso de palabras comunes de contenido chino clásico, palabras funcionales chinas clásicas y patrones de oraciones chinas clásicas, y preste atención a En la práctica de lectura, haga inferencias de un ejemplo y recite poemas antiguos y textos chinos clásicos, y recite una cierta cantidad de obras famosas ". En comparación con los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria, los requisitos del plan de estudios de la escuela secundaria para el chino clásico son demasiado difíciles. Esto se refiere principalmente al conocimiento de la gramática literaria. Dado que el conocimiento de la gramática literaria se organiza en las escuelas secundarias y la enseñanza de la gramática china moderna no se puede implementar en las escuelas secundarias, se puede imaginar lo difícil que es para los estudiantes comprender esta gramática. fenómenos en las escuelas secundarias. Por lo tanto, los estándares curriculares de la escuela media y secundaria también tienen dificultades para conectar la enseñanza de la gramática con los estándares de lectura del chino clásico.

La brecha en la capacidad de crítica literaria. En cuanto a la crítica literaria, no existen requisitos en los nuevos estándares curriculares para las escuelas secundarias. Los nuevos estándares curriculares para las escuelas secundarias requieren "ser bueno para descubrir y hacer preguntas, ser capaz de hacer su propio análisis y juicio sobre los textos y esforzarse por hacerlo". Analizar, evaluar y cuestionar desde diferentes ángulos y niveles." En el nivel de la escuela secundaria, no se requiere que los estudiantes realicen evaluaciones de autodescubrimiento, pero se les puede exigir que comprendan los puntos de vista y actitudes del autor. Sólo sobre la base del análisis perceptivo de la comprensión de las opiniones y actitudes de otras personas es posible cultivar la capacidad de análisis racional de análisis, evaluación y cuestionamiento en la escuela secundaria. Por lo tanto, según los estándares de la crítica literaria, la etapa de la escuela secundaria carece de base para el análisis de la autopercepción.

3. Fallos en los estándares de escritura en las escuelas intermedias y secundarias

① Falta de conocimientos básicos de escritura

El conocimiento básico de la escritura es como los principios y fórmulas de las ciencias naturales, con una gran regularidad, lo cual es muy importante para profesores y estudiantes. En particular, la escritura de los estudiantes tiene un innegable papel orientador y normativo. Los profesores y estudiantes no pueden comprender las reglas básicas, los procesos básicos y los componentes de la escritura en la escuela secundaria. Por lo tanto, ni los estudiantes de secundaria ni de secundaria han establecido una red de conocimientos básicos de escritura. Por ejemplo, no se comprende suficientemente el elemento "central" de la redacción de un artículo. Muchos estudiantes de secundaria y preparatoria no saben que primero deben tener un centro (o un propósito de escritura) antes de escribir un artículo. Por tanto, los artículos que se escriben a menudo son como moscas sin cabeza, sin propósito ni punto de vista.

②Desventajas de cultivar la capacidad de pensamiento en la escritura

El estándar del plan de estudios de la escuela secundaria requiere "desarrollar el pensamiento de imagen y el pensamiento lógico, y desarrollar el pensamiento creativo, sin embargo, el plan de estudios de la escuela secundaria". El estándar solo "usa asociación e imaginación", el "contenido expresivo rico" refleja los requisitos de un pequeño pensamiento de imagen, y no existe otro estándar de pensamiento. Por lo tanto, en escritura, las escuelas secundarias carecen del pensamiento lógico simple y el pensamiento creativo necesarios, especialmente la formación del pensamiento lógico, lo que conduce a una brecha en la formación del pensamiento escrito en las escuelas secundarias. De hecho, la escritura en sí misma es un proceso de movimiento del pensamiento, y la capacidad de escribir es principalmente capacidad de pensar. Por lo tanto, la escritura tanto en la escuela secundaria como en la escuela secundaria debe prestar atención al cultivo de la capacidad de pensamiento, especialmente la capacidad de pensamiento lógico. Sin embargo, la escuela secundaria es relativamente simple, mientras que la escuela secundaria es relativamente compleja.

2. Situación actual y causas de las lagunas en la enseñanza del chino en las escuelas medias y secundarias

1. Desconexiones en la práctica docente de los profesores de chino de secundaria y preparatoria

Los profesores de chino son el puente entre los objetivos de formación del material didáctico y los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. La comprensión del profesor de los objetivos de formación del material didáctico determina la determinación específica de ellos. sus objetivos de enseñanza y planes de enseñanza. La conexión de la enseñanza determinará la brecha en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el problema de la brecha en la práctica docente de los profesores de chino de secundaria y preparatoria es más grave.

① La culpa es la falta de conciencia sobre la conexión entre las escuelas medias y secundarias.

La conciencia de las investigaciones sobre la conexión entre los programas de enseñanza (nuevos estándares curriculares) es débil. Sólo un número muy pequeño de profesores de secundaria ha comprendido los nuevos estándares curriculares chinos para las escuelas intermedias y sólo unos pocos profesores de secundaria han comprendido los nuevos estándares curriculares para las escuelas secundarias. Incluso no todos los profesores de chino de las escuelas intermedias y secundarias han comprendido los nuevos estándares del plan de estudios de las escuelas intermedias y secundarias y han clasificado los objetivos de conocimiento y capacidad de chino en varios volúmenes de las escuelas intermedias y secundarias.

② Existe una brecha en la enseñanza de la lectura en las escuelas intermedias y secundarias, causada por objetivos de enseñanza poco claros.

La enseñanza de la lectura se refiere principalmente a la enseñanza de la lectura en chino moderno, la enseñanza de la lectura de poesía antigua y la enseñanza extracurricular. enseñanza de la lectura.

Los fallos en la enseñanza de la lectura literaria moderna, en primer lugar, son la repetición de preguntas. El cultivo de la capacidad básica de "aclarar ideas y discutir el propósito principal del artículo" es originalmente el objetivo de formación básica de las escuelas secundarias. Después de ingresar a la escuela secundaria, si los maestros de secundaria todavía lo consideran un vínculo clave en la enseñanza de cada artículo, los estudiantes inevitablemente pensarán que el chino de secundaria y el chino de secundaria son solo repeticiones, sin mejora ni salto de nivel, y es suficiente. dormirse en los laureles. Como resultado, me faltaba una sensación de logro y gradualmente perdí interés en el chino de la escuela secundaria. Si los profesores de secundaria dedican demasiado tiempo a repetir los objetivos de formación de las escuelas secundarias, esto inevitablemente afectará el cultivo de la capacidad de apreciación en el nivel de la escuela secundaria en función de este nivel de capacidad.

En segundo lugar, existe una brecha en la enseñanza de la lectura de poesía antigua en las escuelas intermedias y secundarias. En consecuencia, no se cultiva más la capacidad de apreciación, lo que también conducirá a una brecha en la capacidad de los estudiantes.

③Las brechas en la enseñanza de la escritura en las escuelas intermedias y secundarias

La primera es la brecha en el cultivo de hábitos de revisión de artículos en los estudiantes. Los estándares de escritura de la escuela secundaria y los libros de texto hacen hincapié en "desarrollar el hábito de revisar artículos". Sabemos que "los artículos no se escriben sino que se revisan". Sin embargo, en la primera clase de composición del nuevo semestre, cuando pedí a los estudiantes que revisaran sus tareas, descubrí que básicamente la mayoría de los estudiantes no sabían por dónde empezar a revisar sus artículos.

En segundo lugar, la enseñanza de la composición de los profesores de secundaria y preparatoria carece de pensamiento sistemático, lo que genera lagunas en el cultivo del pensamiento escrito básico de los estudiantes. En la etapa de la escuela secundaria, la escritura utiliza principalmente varios estilos literarios de uso común con géneros distintos, centrándose en la descripción de escenas y la narrativa y cultiva principalmente el pensamiento de imágenes de los estudiantes; En el nivel de escuela secundaria, se requiere que los estudiantes expresen más sus emociones y hagan comentarios basados ​​en descripciones de escenas, lo que cultiva principalmente las habilidades de pensamiento lógico de los estudiantes (como el pensamiento dialéctico); Comparativamente hablando, hay un gradiente en los niveles de capacidad en la composición de la escuela secundaria y preparatoria. Desde el momento en que ingresan a la escuela secundaria o secundaria, se concentran en el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad, y no practican en absoluto la formación básica en escritura en libros de texto. Por ejemplo, cuando un estudiante ingresa a la escuela secundaria, el maestro de la escuela secundaria primero les pide que respondan las preguntas del examen de ingreso a la universidad de ese año y les dice que el examen de ingreso a la universidad evaluará la composición del tema, por lo que de ahí en adelante practican un tema. tras otro. ¿Cómo pueden los estudiantes estar así de confundidos? Debido a que el estudiante ni siquiera tiene las habilidades de escritura más básicas de los libros de texto, se convierte en un "accidente de tráfico" que no comprende las reglas básicas en absoluto. De hecho, la gran mayoría de los estudiantes necesitan "tener reglas antes de poder convertirse en un círculo". Por lo tanto, en términos de enseñanza de la escritura, existen brechas entre las dos etapas de la escuela media y secundaria, y también existen brechas dentro de las dos etapas.

④La brecha en la enseñanza de conocimientos básicos como la gramática en las escuelas intermedias y secundarias

El problema de las brechas en el conocimiento básico del idioma chino en las escuelas intermedias y secundarias se ha mencionado en La sección anterior se refiere al análisis de brechas de los libros de texto, por lo que no se discutirá aquí. Los conocimientos y habilidades de "Gramática y Retórica" ​​son muy influyentes en el aprendizaje de la escuela secundaria. Por lo tanto, sobre la base de esta grave brecha, los profesores y estudiantes de la escuela secundaria tienen que resolver problemas como modificar oraciones incorrectas, cambiar oraciones largas y cortas, conectar. oraciones y palabras sustantivas en chino clásico Cuando se trata de problemas como el uso flexible de palabras, patrones de oraciones especiales y la función de las palabras funcionales, lo que está lleno es "el hablante es serio y el oyente es débil". de dificultades.

Así que la brecha en el conocimiento gramatical es más obvia en toda la enseñanza de la escuela media y secundaria.

2． La situación actual de las brechas en la capacidad de aprendizaje de chino de los estudiantes de primer año de secundaria

Existen ciertos problemas en el nivel de conocimiento y capacidad de chino, los métodos de aprendizaje, las actitudes de aprendizaje, etc. de los graduados de la escuela secundaria. en alfabetización, lectura, escritura, expresión oral, etc. En serio, una gran parte de esto se debe a factores como la concentración y la falta de enseñanza mencionadas anteriormente.

3. Contramedidas y prácticas para resolver la brecha en la enseñanza del chino en las escuelas intermedias y secundarias.

La mejor manera de resolver la brecha en la enseñanza del chino en las escuelas intermedias y secundarias es, obviamente, conectarse. la enseñanza del chino en las escuelas medias y secundarias. La conexión entre la enseñanza del chino en la escuela media y secundaria se basa principalmente en dos principios pedagógicos: primero, el principio de paso a paso, lo que significa que la enseñanza debe llevarse a cabo de acuerdo con el sistema lógico de la materia y el orden de El segundo es el principio de aceptabilidad, lo que significa que el contenido, los métodos, el peso y el ritmo de la enseñanza deben ser adecuados para las condiciones físicas y físicas de los estudiantes. desarrollo mental y aceptable para ellos, pero debe ser difícil y requerir trabajo duro para dominar, para promover el desarrollo físico y mental de los estudiantes.

1. Estudiar los estándares curriculares, los materiales didácticos chinos y los objetivos de enseñanza para las escuelas intermedias y secundarias

(1) Estándares curriculares para las escuelas intermedias y secundarias

Fortalecer el estudio de los dos nuevos estándares curriculares es el requisito previo para hacer un buen trabajo en la conexión de la enseñanza entre las escuelas intermedias y secundarias. Los nuevos estándares curriculares son el criterio para la enseñanza de los profesores de primera línea. La enseñanza del chino debe llevarse a cabo estrechamente en consonancia con los nuevos estándares curriculares. Los propósitos de enseñanza estipulados en los nuevos estándares curriculares son muy claros en comparación con el programa de enseñanza anterior, han logrado grandes avances y reflejan el espíritu de prestar igual atención a la "instrumentalidad" y la "humanidad". También se han especificado las necesidades de enseñanza, e incluso se han cuantificado algunas, con las cifras correspondientes, como el nivel de alfabetización, el número de artículos leídos, etc. Los nuevos estándares curriculares han agregado dos partes: "evaluación de la enseñanza" y "equipo de enseñanza", y han propuesto algunos requisitos nuevos. Por ejemplo, la evaluación de los docentes debe "prestar atención al proceso de enseñanza del docente y al efecto de la enseñanza, y no utilizar". exámenes de los estudiantes como única evaluación." Bases", etc. Los profesores deberíamos prestar atención a estos movimientos creativos. Además, los nuevos estándares curriculares prestan más atención al diseño integrado. Por ejemplo, en términos de recitación de artículos, los estándares curriculares estipulan que las escuelas primarias deben recitar no menos de 150 artículos, principalmente cuartetos, no menos de 150 artículos. 80 artículos, y las escuelas secundarias deben recitar 20 artículos chinos antiguos y 50 poemas y canciones. Todo esto muestra que la coherencia y la jerarquía desde la escuela primaria hasta la secundaria y la secundaria se han vuelto particularmente prominentes. Sólo cuando los profesores sean realmente conscientes de las similitudes y diferencias en los estándares curriculares y puedan diseñar diferentes procesos y métodos de enseñanza de acuerdo con las características físicas y mentales, los niveles cognitivos y los objetivos de enseñanza de los diferentes estudiantes, se podrá mejorar efectivamente la eficacia de la enseñanza conectada. .

(2) Estudiar los objetivos de enseñanza y los materiales didácticos de chino para las escuelas intermedias y secundarias

Es un buen trabajo mirar hacia adelante y hacia atrás, captar la situación general, clasificar y calificar los Objetivos de enseñanza de chino para escuelas intermedias y secundarias e implementarlos en la práctica docente. Un medio importante para conectar la enseñanza de chino en escuelas intermedias y secundarias. En primer lugar, los objetivos de enseñanza en el aula son una parte integral de todo el sistema de objetivos de enseñanza y una parte importante de la serie de objetivos de enseñanza. Los objetivos docentes en el aula deben incluirse en todos los objetivos docentes, convirtiéndolos en puntos sucesivos, de gran relevancia y ordenados en todo el sistema de objetivos docentes. Sólo de esta manera podremos prevenir el aislamiento y la ceguera del establecimiento de objetivos, resaltar el propósito y la eficacia de la enseñanza y sentar las bases para que los estudiantes dominen sistemáticamente el conocimiento y los profesores organicen y refinen las conferencias, mejorando así la eficacia de los objetivos de enseñanza en el aula.

Estudiar los libros de texto de secundaria y preparatoria es la garantía de una buena conexión docente. Los libros de texto son materiales especiales compilados para profesores y estudiantes en función de los requisitos específicos de los estándares curriculares y las necesidades reales de la educación escolar. Son un puente y vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, una base importante para que los profesores organicen la enseñanza y una base importante. base para que los estudiantes adquieran conocimientos y se desarrollen. Un importante portador de inteligencia, cultivando habilidades y cultivando sentimientos. Sólo mediante un análisis en profundidad de los materiales didácticos podemos aclarar qué conocimientos son necesarios para construir la estructura de conocimientos de los estudiantes y determinar en consecuencia qué conocimientos y contenidos pueden cultivar la capacidad de pensamiento y el espíritu científico de los estudiantes, a fin de determinar los objetivos de capacidad; y aclarar qué conocimientos y contenidos pueden cultivar la capacidad de pensamiento y el espíritu científico de los estudiantes, pueden desarrollar la psicología y la personalidad de los estudiantes para determinar los objetivos de entrenamiento emocional y promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Por lo tanto, sólo realizando un análisis en profundidad de los libros de texto de secundaria y bachillerato podremos aclarar los puntos de distribución y las diferencias en los objetivos formativos de los materiales didácticos para las dos etapas de secundaria y bachillerato, de modo que La enseñanza en la escuela secundaria puede ser "cuidadosa" y proporcionar a los estudiantes un desarrollo sostenible. Sólo sentando una buena base la enseñanza en la escuela secundaria puede ser "prospectiva", realizar la transferencia de conocimientos nuevos y antiguos y lograr una conexión natural entre los estudiantes. Por el contrario, si los profesores manejan de manera inapropiada la conexión entre los materiales didácticos de chino de la escuela media y secundaria, esto afectará gravemente la calidad y eficiencia de la enseñanza del chino. Algunos estudiantes sensibles pueden pensar que cuando ingresen a la escuela secundaria y todavía estén estudiando los conocimientos que aprendieron en la escuela secundaria, el contenido de los libros de texto se repetirá o se romperá, lo que los cansará de aprender. Los profesores deben comenzar desde una perspectiva macro, comprender las características de los materiales didácticos de chino de secundaria y preparatoria, pensar rápidamente en el enfoque de cada etapa y la conexión entre varios conocimientos, y aplicarlos en la práctica docente para llevar la enseñanza de chino de secundaria a una nueva dimensión. mundo.

① Estratificación y calificación de objetivos y casos de lectura para escuelas intermedias y secundarias.

Categoría y califica los objetivos de enseñanza de la lectura, y utiliza la teoría y la lógica de sistemas para llevar a cabo una enseñanza cohesiva del chino en escuelas medias y secundarias. En realidad, existe una diferencia de nivel entre ellos. Intentemos ver la comparación de las diferencias de nivel en el entrenamiento de la capacidad de lectura en chino entre las escuelas intermedias y secundarias:

Tabla 1: Comparación de los niveles de capacidad de lectura entre las escuelas intermedias y superiores. escuelas

Escuela secundaria

Escuela secundaria

Prosa

1. Distinguir géneros 2. Aclarar ideas y captar el significado de el texto 3. Resumir los puntos principales 4. Apreciar la descripción del paisaje, etc., y apreciar el lenguaje exquisito.

5. Comprender pensamientos y sentimientos

1. Apreciar el lenguaje y las técnicas de expresión de la prosa (usar escenas para expresar emociones, etc.) 2. Explorar la emoción y la razón de la prosa

Poesía

1 .Distinguir géneros y apreciar la emoción, el ritmo y el ritmo de la poesía 2. Apreciar el lenguaje de la poesía 3. Ampliar la asociación y la imaginación 4. Recitar

1. , concepción artística e imagen de la poesía 2. Apreciar las técnicas de expresión de la poesía (Símbolo, etc.)

Novela

1. Distinguir géneros y comprender los tres elementos de la novela 2. Apreciar los detalles, el entorno y la descripción del lenguaje de las novelas

1. Apreciar las novelas 2. Apreciar los temas y las técnicas artísticas de las novelas

Drama

Apreciar la literatura dramática y literatura cinematográfica

Conflictos dramáticos, personajes dramáticos, dramaturgia

Escritura expositiva

1. Distinguir géneros 2. Captar las características de las cosas 3. Comprender las método de explicación 4. Comprender el orden de la explicación

1. Captar y filtrar la información en su conjunto 2. Resumen de Gouxuan

Ensayo argumentativo

1. estilo de escritura, captar los argumentos y argumentos 2. Aprenda los métodos de argumentación: argumentación de casos, argumentación racional 3. Aprenda a refutar argumentos

1. , aclarar ideas, filtrar información 2. Cuestionar y pensar, integrar y comprender 3. Resumir el misterio, transferir y aplicar

De la comparación de la tabla anterior, podemos Se ve claramente que las diferencias en la formación Los objetivos entre los libros de texto de lectura de secundaria y preparatoria son bastante obvios. Por lo tanto, solo podemos llevar a cabo la enseñanza de conexión correspondiente en base a una familiaridad con los objetivos de compilación de los materiales didácticos, de modo que no haya repetición ciega o discontinuidad, o incluso una enseñanza efectiva.

Del mismo modo, cuando trato con otros materiales de lectura como poesía, novelas, dramas, etc., también sigo de cerca la diferencia entre las dos etapas para determinar mi propósito docente. Por ejemplo, cuando se trata de "Qinyuanchun·Changsha" (la primera lección del curso obligatorio 1), el propósito didáctico de este poema debe determinarse como (escritura en la pizarra) de acuerdo con la línea lógica de "qué escribir - por qué escribir - cómo escribir": /p>

1) Perciba la idea general de escribir paisajes otoñales en la columna superior y expresar sentimientos heroicos en la columna inferior

2) Trate de descubrir los conceptos generales sentimientos y ambiciones revolucionarias expresadas por el poeta

3) Puntos clave Apreciar la técnica de expresión lírica de tomar prestados paisajes, centrarse en apreciar las connotaciones de hojas rojas, azores y cientos de tortugas, etc., y centrarse en comprender el significado de términos de apreciación como imagen y concepción artística

Enseñe a los estudiantes a través de la enseñanza de este artículo que la poesía y la prosa Las técnicas de expresión son similares, pero en comparación con la prosa, la poesía presta más atención al análisis de imagen, concepción artística, imagen y otros elementos, y así enseña a los estudiantes el método de apreciación de la poesía: comience analizando la imagen, luego pruebe la concepción artística y descubra la emoción.

Debido a que "Qinyuanchun·Changsha" es el primer artículo chino en la escuela secundaria, tendrá un impacto punto a punto en la futura enseñanza de la lectura, al guiar a los estudiantes para que aprecien la técnica de expresión de la combinación de escenas. , puedes contarles a los estudiantes sobre la prosa Además de otras técnicas de expresión, existen otras técnicas de expresión, como tomar prestadas escenas para expresar emociones, apoyar objetos para expresar aspiraciones, expresar directamente los sentimientos, etc., y las estudiaré una por una en el estudio futuro.

Otro ejemplo es cuando se trata el artículo "Claro de luna sobre el estanque de lotos" (la primera lección del curso obligatorio 2), se pueden determinar cuidadosamente los objetivos de enseñanza de acuerdo con la idea lógica de "qué escribir - por qué escribir - cómo escribir" Para (escribir en la pizarra):

1) Percibir la idea del artículo como un todo

2) Intentar descifrar Descubre la emoción del artículo.

3) Concéntrate en apreciar las técnicas de expresión y comunicación de la combinación de escenas. Siente las características de las técnicas retóricas y el efecto expresivo de las palabras repetidas.

La razón por la cual " "Apreciación" es el enfoque porque "qué escribir" y "por qué escribir" son preguntas que pertenecen al segundo y tercer nivel, es decir, es un problema en el nivel de secundaria, y el nivel de secundaria debe ingresar. el cuarto nivel. Pero estas dos cuestiones todavía se incluyen porque consideramos la conexión entre las escuelas intermedias y secundarias y la capacidad de cuidar a algunos estudiantes con bases débiles.

En general, al tratar cada tipo de material de lectura, se presta gran atención a la conexión entre los conocimientos y habilidades de las escuelas medias y secundarias, y el conocimiento de las escuelas medias y secundarias se integra en un sistema. para los estudiantes tanto como sea posible, y se compone de Esto les enseña cómo determinar los objetivos de lectura de cada material de lectura de acuerdo con la línea lógica de "qué escribir - por qué escribir - cómo escribir". Por lo tanto, después de una demostración de cada tipo de material de lectura, cuando se encuentren nuevamente con el mismo tipo de material de lectura, se debe permitir a los estudiantes determinar sus propios objetivos de lectura con base en las características del material.

Por ejemplo, cuando se trasladaron a "Adiós Cambridge" después de "Qinyuanchun·Changsha", los estudiantes discutieron y determinaron los objetivos de apreciación de este poema.

Maestro: Estudiantes, primero lean este poema en voz alta y luego piensen en cuáles son las dificultades para apreciarlo.

Estudiante 1: A juzgar por el verbo "despedida" en el título del poema, no es difícil entender las emociones expresadas en este poema y el motivo de su escritura, por lo que no es una dificultad apreciación.

Estudiante 2: ¡Las imágenes de nubes, sauces dorados y hierba verde no son difíciles de entender!

Estudiante 3: Pero creo que es difícil entender que se haga referencia a “Golden Willow” como “la novia en el sol poniente”.

Estudiante 4: Parece que aquí se usa una metáfora y puedes encontrar sus similitudes, pero aún así parece que solo se puede entender sin palabras.

Estudiante 5: Además, creo que "precipitar sueños parecidos a un arcoíris" también es difícil de entender.

Estudiante 6: Estas imágenes son difíciles de entender, por lo que parece que lo artístico ¡La concepción también es difícil de entender!

Finalmente, los estudiantes determinaron que el objetivo de apreciar este poema era saborear estas imágenes aparentemente ordinarias y descubrir la concepción artística de todo el poema.

A partir de esto, no es difícil ver que los estudiantes no sólo pueden hacer preguntas, sino también clasificar las preguntas en niveles de apreciación correspondientes según las características de los poemas, sin el "como si" que a menudo ocurre. en las clases de chino. El fenómeno confuso de saberlo todo y, sin embargo, parecer no entender nada”.

② Estratificación y calificación de los objetivos y casos de escritura de las escuelas intermedias y secundarias

Categorizar y calificar los objetivos de enseñanza de la escritura de las escuelas intermedias y secundarias, y utilizar la teoría del pensamiento para entrenar el pensamiento, es una solución al problema de las lagunas en la enseñanza de la escritura china en las escuelas medias y secundarias. A continuación se presenta la clasificación y calificación de los objetivos formativos para las dos etapas de secundaria y preparatoria.

Tabla 2: Comparación de los niveles objetivo de escritura en escuelas secundarias y preparatorias

Escuela secundaria

Escuela secundaria

Prosa y

Poesía

1. Explicar los elementos de la narrativa 2. Seleccionar materiales que sean reales y familiares 3. Las emociones sean sinceras y conmovedoras 4. Ideas claras 5. Sea innovador 6. Utilice pronombres narrativos correctamente

1. Siente la vida con el corazón 2. Profundiza Pensando en la vida 3. Sé bueno en la imaginación y la asociación 4. Representa cosas objetivas 5. Expresa sentimientos subjetivos 6. Escribe la personalidad de los personajes 7. Escribir las oleadas de acontecimientos 8. Escribir las características del escenario 9. Poesía

Ensayo expositivo

1 Organizar adecuadamente el orden de la explicación 2. Utilizar correctamente el método de explicación

1. Explicar las cosas de forma clara y lógica 2. Explicar las cosas vívidamente

Ensayo explicativo

1. Discutir una cosa a la vez 2. Presentación de argumentos 3. Uso de argumentos 4. Desarrollo de argumentos

1. Los argumentos deben estar bien fundamentados 2. Los argumentos deben estar bien organizados 3. Hacer algún análisis dialéctico 4. Breve reseña 5. Ensayo de ciencias naturales 6. Reseña de la vida social 7. Descripción general

Novela

Autobiografía, biografía breve, carta de autorrecomendación

1 .Biografía 2. Novela corta 3. Fábula 4. Ciencia ficción

Otro

1. Noticias 2. Mensaje de graduación

1. Notas 2. Ensayo 3 .Boletín

Guía de redacción

1. Revisar el tema y la concepción 2. Concepción e innovación 3. Aprender a escribir un esquema 4. Utilizar una variedad de métodos de expresión 5. Desarrollar el hábito de la revisión 6. Desarrollar buenos hábitos de escritura

1. y selección de material 2. Ideas y estructura 3. Estilo y estilo 4. Esencia y talento literario

A través de un análisis cuidadoso de la Tabla 2, en la diferencia Después de aclarar las diferencias jerárquicas en la capacidad de escritura entre las escuelas secundarias y superiores , combinado con los problemas que todavía existen entre los graduados de la escuela secundaria: "pensamiento poco claro", "débil conciencia y capacidad de innovación", "falta de hábitos de revisión y mala capacidad de revisión", podemos encontrar que el "pensamiento claro" Este junior aparentemente simple La meta de la escuela secundaria es el problema fundamental que restringe el desarrollo de todo el proceso de escritura. Es cierto que "escribir es como construir una casa". Si las ideas no están claras, por un lado es difícil escribir, y por otro, aunque se escriba de mala gana, el artículo parecerá desorganizado y falto de lógica. .

Mirando la esencia a través del fenómeno, el problema esencial del "pensamiento poco claro" en la escritura es la falla de la capacidad de pensar en la escritura, pero todos sabemos que entrenar la capacidad de pensar en la escritura es un problema muy difícil.

2． Complementar los conocimientos básicos correspondientes para que sean interconectados y sistemáticos

(1) Complementar la introducción de conocimientos básicos como escritura, ensayos, literatura y arte

El conocimiento escrito no solo se puede utilizar como Orientación que los estudiantes escriben y también puede usarse como una clave para guiar a los estudiantes en los textos de aprendizaje. Estos conocimientos de escritura deben compilarse estrechamente con las características del texto de la unidad y esforzarse por ser enfocados, únicos, específicos y dirigidos. Cada unidad se centra en explicar claramente un aspecto o punto de su conocimiento. Por ejemplo: cómo escribir sobre una persona, cómo escribir sobre varias personas, cómo describir, cómo describir (la descripción del conocimiento se puede dividir en varias unidades, como cómo escribir sobre el lenguaje de las personas, cómo escribir sobre la psicología de las personas ...). Cómo empezar y terminar, cómo hacer la transición y responder, cómo observar y acumular, etc. De escribir sobre personas a narrar y luego a imitar paisajes. La etapa de la escuela secundaria introduce principalmente el conocimiento de la escritura de narrativas y ensayos expositivos, mientras que la etapa de la escuela secundaria introduce principalmente el conocimiento de la escritura de ensayos argumentativos y obras literarias, y organiza cómo pasar de la narrativa personal a la narrativa argumentativa, para distinguir los diferencia según el estilo de escritura. De esta manera, el conocimiento de la escritura en todas las unidades de la escuela secundaria y preparatoria forma un sistema ordenado y orgánicamente conectado. Luego, se organiza un entrenamiento de escritura después del texto de cada unidad para implementar los requisitos de lectura y escritura de la unidad, formando un patrón tridimensional que utiliza la escritura para enseñar a leer, la lectura para guiar la escritura, la escritura para promover la lectura y la lectura y escribiendo para combinar.