Plan de lección de química para el tercer año de secundaria
Como excelente profesor de química, a menudo necesitamos utilizar planes de lecciones. Escribir planes de lecciones nos ayuda a comprender el contenido de los materiales didácticos y luego elegir métodos de enseñanza científicos y apropiados. A continuación se muestra el plan de lección de química para el primer volumen del tercer grado de la escuela secundaria que compilé para usted. Bienvenido a consultar.
Plan de lección de química para tercer grado Volumen 1 1 Objetivo de enseñanza
Comprender la importancia del dióxido de carbono en las actividades de la vida en la naturaleza;
Comprender la importancia del dióxido de carbono a través de experimentos de demostración en el aula Propiedades físicas y usos;
Dominar las propiedades químicas del dióxido de carbono a través de experimentos y análisis experimentales;
Comprender los usos de la piedra caliza en la vida real.
Objetivos de habilidad
Aprender formas de comprender las propiedades de la materia a través de experimentos;
Mejorar las habilidades de investigación experimental.
Objetivos emocionales
Formar a los estudiantes para que observen la existencia y el uso del dióxido de carbono desde una perspectiva de vida, para luego analizar su uso desde una perspectiva social y comprender la relación entre la química y la sociedad. ;
Póngase en contacto con las actividades de la vida y comprenda la importancia del dióxido de carbono;
Al introducir dióxido de carbono, uno de los gases de efecto invernadero, se mejora la conciencia sobre la protección del medio ambiente.
Sugerencias didácticas
Explicación y orientación del conocimiento
1. Se recomienda centrarse en el aprendizaje exploratorio sobre las propiedades físicas del dióxido de carbono, permitiendo a los estudiantes obtener las propiedades del dióxido de carbono basadas en fenómenos experimentales, en lugar de que el maestro primero explique las propiedades del dióxido de carbono y luego realice experimentos para verificarlas para los estudiantes.
2. En cuanto al método de enseñanza, se recomienda centrarse en hablar, guiar a los estudiantes a observar y discutir con los estudiantes las propiedades específicas de cada punto del dióxido de carbono.
3. En cuanto a las propiedades químicas del dióxido de carbono, al tiempo que enfatiza su no inflamabilidad y su reacción con el agua para formar ácido carbónico, ayudará a los estudiantes a comprender el importante uso del dióxido de carbono en la extinción de incendios.
4. La reacción entre el dióxido de carbono y el agua de cal clarificada no es desconocida para los estudiantes. Sin embargo, no es apropiado hablar de la reacción del dióxido de carbono y el carbonato de calcio para obtener bicarbonato de calcio al mismo tiempo. Esto solo concentrará las dificultades y aumentará la dificultad del aprendizaje de los estudiantes.
Presentar orientación en el aula
Método 1: La temperatura de la Tierra ha aumentado gradualmente recientemente. ¿Qué causa que las temperaturas varíen tanto en la Tierra? Esto es dióxido de carbono en acción. Hoy vamos a aprender sobre las propiedades del dióxido de carbono.
Método 2: Un periódico informó que un agricultor en cierta zona rural cavó un pozo, de unos 14,5 metros de largo, porque los trabajadores inmigrantes quemaban fuego bajo tierra para iluminarse durante la construcción, y su familia no lo sabía. Un día, su hija mayor quiso ver si había agua en el pozo, así que bajó por la escalera. Como resultado, no hubo movimiento durante mucho tiempo y también vinieron la segunda hija y un vecino. Como resultado, tres personas murieron en el pozo. ¿Por qué es esto triste?
Análisis de libros de texto sobre las propiedades del dióxido de carbono;
Como compuesto gaseoso, el dióxido de carbono no es desconocido para los estudiantes. Tanto el aire fresco entrante como el aire contaminado saliente contienen dióxido de carbono. Aunque los estudiantes tienen cierta comprensión del dióxido de carbono en la vida real, ésta es relativamente dispersa y poco sistemática. A través de este tipo de enseñanza, se sistematiza y conecta en red el conocimiento existente en la mente de los estudiantes. Conéctese con el material de aprendizaje previo y entretejelo en una red de conocimiento. A través del estudio de esta sección, los estudiantes mejorarán su comprensión del papel del dióxido de carbono en la naturaleza y las actividades de la vida.
Aprender el dióxido de carbono después del oxígeno y el hidrógeno no es desconocido para los estudiantes en términos de procedimientos de aprendizaje. Por ejemplo, el estudio de la materia comienza con las propiedades físicas y químicas de la materia y termina con el estudio de sus usos. Las propiedades físicas incluyen principalmente color, sabor, estado, solubilidad, densidad, punto de fusión, etc. El dióxido de carbono es una sustancia familiar para los estudiantes. En la enseñanza, es necesario aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes, utilizar sus conocimientos familiares para estimular el interés en el aprendizaje, mejorar la confianza en el aprendizaje y aprovechar la iniciativa de aprendizaje.
Esta sección se centra en enseñar conocimientos sobre las propiedades del dióxido de carbono. En la enseñanza se debe aprovechar plenamente el importante papel que desempeñan los experimentos químicos en la formación de los conocimientos de los estudiantes. La investigación experimental juega un papel importante a la hora de estimular el interés de los estudiantes en aprender y mejorar su capacidad de aprendizaje.
La enseñanza de conocimientos en esta sección no es difícil. La mayor parte del contenido es familiar para los estudiantes o han estado expuestos a conocimientos de naturaleza en la escuela primaria y biología en la escuela secundaria. Deberíamos ser plenamente conscientes de esto en la enseñanza y elegir modelos y métodos de enseñanza.
Sugerencias de enseñanza sobre las propiedades del dióxido de carbono;
Aprovechar al máximo el importante papel de los experimentos químicos en el aprendizaje de las propiedades de la materia y la formación de conocimientos químicos por parte de los estudiantes. Utilice el modelo de enseñanza de investigación experimental.
Según las diferentes condiciones escolares (estudiantes, condiciones experimentales), se utilizan diferentes métodos de investigación experimental abierta para estudiar las propiedades del dióxido de carbono.
Adopte el modo de aprendizaje de discusión grupal.
Aprende sobre el CO2 en la vida real y en la producción.
Orientación de fin de curso
Basado en las propiedades del dióxido de carbono, oriente a los estudiantes para que aprendan los usos del dióxido de carbono y revisen sus propiedades a partir del uso.
Guía experimental extracurricular
Cuando las condiciones lo permitan, se puede utilizar hielo seco para preparar dióxido de carbono. Esto puede evitar la interferencia del gas cloruro de hidrógeno producido por el ácido clorhídrico y la piedra caliza, lo que permite a los estudiantes. comprender mejor la química física de la naturaleza del dióxido de carbono. Se recomienda complementar el experimento de solubilidad del dióxido de carbono con un tubo en forma de U para sentar una base sólida para la reacción entre el dióxido de carbono y el agua y hacer que la transición sea natural.
Plan de lección de química de segundo grado Volumen 1 2 1. Hablando de materiales didácticos
(1) El estado y la función de los materiales didácticos
La sección "Elementos" es el contenido de la cuarta unidad del libro de texto experimental de noveno grado del estándar del plan de estudios de educación obligatoria. Esta lección incluye tres partes: elementos, símbolos de elementos e introducción a la tabla periódica. Antes de esto, los estudiantes aprendieron sobre la estructura atómica, lo que allanó el camino para la transición a este curso. Sentó una buena base para que los estudiantes comprendieran los elementos desde la perspectiva de la microestructura y unificaran su comprensión de la composición macroscópica y la microestructura de la materia. Esta sección es parte integral del siguiente capítulo "Iones", por lo que desempeña un papel de conexión en todo el libro de texto.
(2) Objetivos de enseñanza
Bajo la guía del nuevo concepto de reforma curricular y combinado con el análisis de los materiales didácticos, he formulado los siguientes objetivos de enseñanza tridimensionales:
1. Objetivos de conocimientos y habilidades: comprender el concepto de elementos; comprender el significado de los símbolos de los elementos, aprender la forma correcta de escribir los símbolos de los elementos y recordar gradualmente algunos símbolos de los elementos comunes; tener una comprensión preliminar de la tabla periódica; de elementos.
2. Proceso y métodos Propósito: A través de la educación sobre la historia del descubrimiento de la tabla periódica de elementos, comprender el proceso general y los métodos de investigación científica.
3. Actitud emocional y objetivos de valor: explore las relaciones regulares entre elementos a través de la tabla periódica de elementos y eduque a los estudiantes sobre el materialismo dialéctico: la idea de que los cambios cuantitativos conducen a cambios cualitativos.
(3) Enfoque y dificultades de la enseñanza
Con base en el análisis de los materiales didácticos y los objetivos de enseñanza, los puntos clave y las dificultades de esta lección se determinan de la siguiente manera:
Enfoque de la enseñanza: Dominio El significado de los símbolos de los elementos y la ley periódica de los elementos.
Dificultades de enseñanza: comprender el concepto de elementos
En segundo lugar, hable sobre la situación de aprendizaje
Para los estudiantes de noveno grado, después de un período de estudio, han acumulado Aunque tengo cierto conocimiento de la química y la composición macroscópica de la materia, todavía no tengo una comprensión profunda de la microestructura de la materia y es necesario mejorar mi capacidad de pensamiento lógico en química. Los estudiantes de este grado tienen pensamiento activo, gran sed de conocimiento y gran curiosidad. Se encuentran en la etapa de transición del pensamiento con imágenes al pensamiento abstracto. Por lo tanto, a menudo se utilizan métodos intuitivos en el proceso de enseñanza para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
En tercer lugar, los métodos de enseñanza oral
De acuerdo con los principios de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y "la enseñanza tiene su propio método, no existe un método fijo", combinados Con el análisis de los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes, he determinado que los métodos de enseñanza de esta asignatura son: método de explicación, método de conversación y método de descubrimiento guiado.
4. Métodos de hablar y aprender
Bajo la guía de los nuevos conceptos estándar del plan de estudios y combinados con el contenido de esta lección, determiné el método de aprendizaje de esta lección como: independiente investigación, cooperación e intercambio.
Quinto, hablar sobre el proceso de enseñanza
(1) Repaso de la introducción
El profesor guía a los estudiantes para que revisen lo aprendido en la clase anterior preguntándoles preguntas. La revisión incluye la composición de los átomos y la relación entre las diversas partículas que componen la materia (aniones, cationes, átomos y moléculas), y enfatiza la relación cuantitativa: número de protones = número de cargas nucleares = número de electrones fuera del núcleo. La estructura atómica es la base del aprendizaje de conocimientos en esta sección. Antes de comenzar una nueva lección, revise el contenido sobre los átomos, fortalezca la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo y siente una base sólida para la transferencia de conocimiento.
(2) Recién premiado
Utilice cosas, fotografías o imágenes familiares en la vida diaria de los estudiantes, incluidos medicamentos (pasta de dientes con flúor, sal yodada, gluconato de calcio, diversos compuestos vitamínicos, etc. ), aguas minerales diversas, volúmenes, envases alimentarios diversos. Al leer y comparar la información proporcionada en estos proyectos, los estudiantes pueden aprender sobre el tipo, contenido y función de los elementos de un logotipo.
Comparar varias sustancias familiares para los estudiantes, ¿o? , O3, H2O, H2O2 y otras sustancias contienen el símbolo químico O, lo que lleva a los estudiantes a darse cuenta de que todas contienen átomos de oxígeno, pero tienen propiedades diferentes. Esto nos lleva al concepto de elementos, que explicaré.
Pida a los estudiantes que enumeren ejemplos de átomos y elementos similares en la vida para ayudar al grupo a comprender el concepto de elementos. Por ejemplo, se pueden combinar las 26 letras en inglés de innumerables palabras en inglés, los bloques de construcción de juguetes para niños se pueden usar para construir muchos edificios de diferentes formas con un número limitado de piezas integrables, etc., lo que demuestra que los elementos pueden formar una variedad de sustancias. . Esto llevó al descubrimiento de más de 100 elementos que conforman un mundo material colorido y diverso.
Los estudiantes leyeron el libro de texto Figura 4-4, "Contenido (fracción de masa) de varios elementos en la corteza terrestre" y concluyeron que el contenido de varios elementos en la corteza terrestre es más o menos, y la diferencia es muy grande. Los contenidos de oxígeno, silicio, aluminio y hierro son relativamente altos, mientras que los contenidos de hidrógeno, nitrógeno y potasio, que están estrechamente relacionados con los seres vivos, son relativamente pequeños. Guíe a los estudiantes para que observen y memoricen conscientemente los primeros cuatro elementos (oxígeno, silicio, aluminio, hierro) y señale que los elementos estrechamente relacionados con los seres vivos son insuficientes y que se necesita la aplicación adecuada de fertilizantes químicos para aumentar el rendimiento de granos y otros. cultivos y garantizar las necesidades de la supervivencia humana.
Agrupe a los estudiantes en grupos, colabore para explorar y complete las preguntas de discusión del libro de texto P71. Guíe a los estudiantes a analizar que en las reacciones químicas, las moléculas cambian, pero los tipos de elementos permanecen sin cambios. A través de este formato, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de conceptos elementales.
Los estudiantes leen de forma independiente el contenido relevante del libro de texto y los materiales de las páginas 75 y 76, e introducen el contenido de los símbolos de los elementos. Guíe a los estudiantes a discutir: ¿Por qué utilizar símbolos de elementos? ¿Cuáles son sus reglas de escritura? Esto permite a los estudiantes comprender el importante papel de los símbolos de los elementos, practicar y memorizar la escritura de los símbolos de los elementos, enfatizar las precauciones al escribir símbolos de los elementos y prepararse para un mayor aprendizaje de fórmulas químicas.
La tabla periódica de elementos proviene de la clasificación de los productos en el supermercado. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar de la composición de la tabla periódica de elementos, el significado de cada número en la tabla, la contribución del químico Mendeleev y el importante papel de la tabla periódica en la investigación química. Usan la tabla periódica completando el ejercicio 1 en la página 76 del libro de texto. La historia del descubrimiento de la tabla periódica de elementos es en sí misma una historia viva de la investigación científica. Al presentar materiales complementarios y guiar a los estudiantes en la discusión, los estudiantes pueden darse cuenta de que la investigación científica también debe centrarse en la integridad científica.
Los materiales son los siguientes: Agencia de noticias Xinhua, 20 de julio de 2008, 15, el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley en los Estados Unidos admitió públicamente que el laboratorio descubrió dos elementos superpesados (es decir, 116 elementos) en 1999. Los datos son "fabricados". Este logro fue catalogado como uno de los "Diez principales avances científicos y tecnológicos del mundo en 65438-0999", pero los equipos de investigación en Alemania, Francia y Japón no pudieron repetir el experimento, y el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley no pudo. producir este elemento cuando repitió el experimento. Después de analizar los datos brutos, descubrieron que un indicador importante del experimento era simplemente falso, por lo que retiraron las conclusiones del estudio hace tres años.
Esta pregunta puede guiar a los estudiantes a comprender la ciencia desde diferentes perspectivas. Específicamente, este evento puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la naturaleza de la ciencia y mejorar la alfabetización científica desde los siguientes tres aspectos.
(1) Los científicos también son seres humanos. Guíe a los estudiantes para que observen los procesos, limitaciones y problemas involucrados en la investigación científica desde múltiples perspectivas, ayúdelos a deshacerse de la comprensión simplista de la ciencia y hágales darse cuenta de que, aunque los científicos han contribuido al desarrollo humano, los científicos todavía tienen que hacer trabajo científico cuando Al hacer trabajo científico, somos seres humanos y no somos completamente objetivos y racionales. Los científicos también cometen errores.
(2)La ciencia es un proceso dinámico de “búsqueda de la verdad”. El "comportamiento científico inadecuado" nos dice que los resultados de la investigación científica se ponen a prueba constantemente. La ciencia no siempre se equivoca, sino precisamente porque la ciencia debe basarse en la existencia objetiva y tener un mecanismo de autocorrección. Todos los actos de fraude acabarán siendo expuestos por colegas de la comunidad científica y su reputación quedará arruinada. La mala conducta científica puede engañar a los científicos. Su trabajo de investigación puede poner en peligro el desarrollo de la ciencia y algunos incluso pueden dañar vidas humanas.
(3) Los experimentos científicos que arrojan hechos deben ser repetibles. Si no es reproducible, la ciencia no puede aceptarlo. La reproducibilidad es el estándar más fundamental de la ciencia. A través de este tipo de educación, los estudiantes pueden comprender mejor la importancia de la observación, el registro y la recopilación de evidencia en el aprendizaje científico, especialmente en el proceso de experimentos, profundizando así su comprensión de la investigación científica.
Organiza a los estudiantes para que exploren en grupos y yo los guiaré.
Permita que los estudiantes observen qué tipo de elementos hay al comienzo de cada ciclo, qué tipo de elementos están cerca del final y qué tipo de elementos de vanguardia hay al final, mostrando la relación regular entre los elementos. ¿Tiene algo que ver con el nombre "Tabla Periódica de Elementos"? Después de eso, el profesor explica y deja claras las reglas a los alumnos. A través de este formulario, los estudiantes pueden profundizar su comprensión de la tabla periódica de elementos y dominar sus leyes.
(3) Ampliar aplicación
Las escuelas con condiciones pueden llevar a los estudiantes a visitar museos geológicos, lo que les permite comprender el papel de varios elementos en la corteza terrestre mediante la observación de especímenes de rocas y diversos minerales. especímenes. forma de existencia. Además, los estudiantes también pueden encontrar las marcas comerciales de algunos medicamentos, alimentos o artículos de primera necesidad de uso común, descubrir las diferencias entre ellos, comparar sus efectos positivos y negativos en el cuerpo humano después de su uso y darse cuenta de la importancia del uso racional de los productos químicos.
(4) Resumen de la clase
Permita que los estudiantes resuman lo que han aprendido en esta clase haciendo preguntas e intenten hablar sobre la relación entre la vida real y lo que han aprendido en esta. clase.
(5) Transferencia
1. Completa los ejercicios de la página 77 del libro de texto.
2. Consolidar y repasar los conocimientos aprendidos en esta lección: elementos, símbolos de elementos y tabla periódica de elementos.
Sexto, hablemos del diseño de pizarra
(1) Elemento: El nombre general de un tipo de átomos con la misma carga nuclear (es decir, el número de electrones en el núcleo). .
(B) Símbolos de los Elementos: Reglas de Escritura
(III) Tabla Periódica de los Elementos: Ley
Artículo 3 Objetivos Didácticos del Volumen 1 de Química de Tercer Grado Plan de lección
>1. Conocimientos y habilidades:
(1) Sé que los combustibles fósiles son recursos naturales importantes para la humanidad y al mismo tiempo desempeñan un papel importante en la vida humana; Conozco varios métodos principales de refinación de petróleo y sus usos.
⑵ Comprender los cambios de energía en las reacciones químicas y la importancia de la combustión completa del combustible.
Proceso y métodos: A través de algunas actividades de investigación, podemos comprender y experimentar mejor el proceso de investigación científica.
3. Actitudes y valores emocionales:
Comprender el carácter no renovable de los combustibles fósiles, comprender la importancia de la explotación racional y el uso económico de los combustibles fósiles y prestar atención a la protección del medio ambiente. asuntos.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Los tres grandes combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas natural.
Cambios de energía en cambios químicos.
Herramientas de enseñanza
Equipo multimedia
Proceso de enseñanza
Introducción de temas
Reproduzca imágenes de la vida y haga preguntas :
1. ¿Qué combustible se utiliza para cocinar, cocinar y bañarse en casa?
2. ¿Qué combustible utilizan los coches, barcos, aviones y tractores?
3. ¿Qué combustibles se utilizan a menudo en las acerías y en las fábricas de puntos críticos?
(Utilice multimedia para reproducir el proceso de formación del carbón, el petróleo y el gas natural)
Mientras mira, conéctese con la experiencia de vida existente y piense:
Madera , carbón, gas natural. . .
Gasolina, diésel. . .
Carbón
Lee el libro de texto, mira el vídeo y responde las preguntas.
Los combustibles fósiles: carbón, petróleo, gas natural, etc. se forman a partir de restos de organismos antiguos mediante una serie de cambios complejos. Deje que los estudiantes contacten y se preocupen por la vida, comiencen con la experiencia existente, introduzcan nuevos conocimientos y enfaticen la conexión entre los conocimientos nuevos y antiguos en el aprendizaje. Permitir que los estudiantes comprendan la vida, la sociedad, los tipos de combustibles, el proceso de formación y los usos de los combustibles fósiles.
Ampliación del conocimiento
1. ¿El carbón es puro o mixto?
2. ¿Cuáles son los productos de la descomposición del carbón?
3. ¿El proceso de descomposición del carbón es un cambio físico o un cambio químico? ¿Por qué?
Reproduce el vídeo: El uso del carbón
Los alumnos ven el vídeo con preguntas.
Los estudiantes discuten y responden preguntas:
1. Mezclas
2. Coque, alquitrán de hulla, gas
3. Debido a que el carbono está antes de la reacción, se generan nuevas sustancias después de la reacción: coque, alquitrán de hulla y gas.
Estimular el interés de los estudiantes por aprender y movilizar su pensamiento.
1. ¿Se puede utilizar el petróleo directamente como combustible? ¿Por qué no utilizar simplemente el petróleo como combustible?
2. ¿El aceite es puro o una mezcla? ¿Por qué?
3. ¿Bajo qué principio se refina el petróleo?
Reproducir vídeo: Uso del aceite
Presentando los usos del aceite.
Los alumnos ven el vídeo con preguntas.
Los estudiantes discuten y responden preguntas:
1. No, porque será un desperdicio de recursos, antieconómico y poco científico, y debe utilizarse de manera integral.
2. Mezcla, porque contiene variedad de ingredientes.
3. Es un cambio físico basado en los diferentes puntos de ebullición de varios componentes del petróleo.
Pida a los alumnos que nombren los productos del refinado del petróleo y sus usos.
Estimular el interés de los estudiantes por aprender y movilizar su pensamiento.
Transporte
Diagrama de proyección: Producción de petróleo en alta mar y combustión natural
Exportación de gas natural
Hágales saber a los estudiantes que el gas natural se compone principalmente de carbono e hidrógeno Compuesto por hidrocarburos gaseosos, el más importante de los cuales es el metano.
El carbón, el petróleo y el gas natural se forman a partir de restos de organismos antiguos después de cientos de millones de años de cambios complejos, por lo que se denominan combustibles fósiles y no son renovables.
1. La minería masiva realizada por humanos acabará agotando los combustibles fósiles.
2. Los combustibles fósiles son recursos naturales importantes para la humanidad y desempeñan un papel importante en la vida humana; debido a que los combustibles fósiles no son renovables, debemos desarrollarlos y utilizarlos de manera racional.
Concienciar a los estudiantes sobre el medio ambiente, ahorrar energía y desarrollar nuevas energías.
Capítulo 4 del plan de estudios de química para el primer volumen del tercer año de secundaria: El oxígeno es un elemento típico no metálico. A través del estudio de este curso, ayuda principalmente a los estudiantes a comprender las propiedades físicas del oxígeno, aprender a observar y describir el fenómeno de las sustancias que se queman en oxígeno, resumir las características de las propiedades químicas del oxígeno, comprender los principales usos del oxígeno, comprender el relación entre el oxígeno y los humanos, y capacitar a los estudiantes en la conciencia del cuidado de las plantas verdes. Al mismo tiempo, a través de la exploración experimental, los estudiantes pueden experimentar aún más el proceso general de investigación, experimentar la diversión de la investigación, sentir la maravilla de los cambios químicos, estimular el interés de los estudiantes en aprender química, inicialmente aprender algunas habilidades operativas en experimentos químicos y aprender a observar, comparar, analizar y resumir.
El oxígeno es uno de los principales componentes del aire. Aunque los estudiantes lo conocen, no saben mucho al respecto. Para estimular la sed de conocimiento de los estudiantes y ayudarlos a comprender en profundidad los conocimientos relacionados con el oxígeno, primero presenté el tema con el suspenso causado por las preguntas. Debido a la falta de conocimiento perceptual de los estudiantes, algunas propiedades físicas del oxígeno son relativamente abstractas, como la solubilidad del oxígeno y los tres estados del oxígeno. A través de ejemplos específicos y visualización de imágenes, ayudo a los estudiantes a comprender intuitivamente las propiedades físicas relacionadas con el oxígeno y mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Al guiar a los estudiantes a explorar las propiedades químicas del oxígeno, por un lado, presenté los métodos de operación experimentales y señalé las precauciones de seguridad relevantes. Por otro lado, los guié para que observaran y compararan los fenómenos de combustión de varias sustancias inflamables en el aire. y oxígeno, y resumió la química de la naturaleza del oxígeno. Finalmente, permita que los estudiantes adivinen los usos del oxígeno en función de sus propiedades, permitiéndoles darse cuenta de que las propiedades de las sustancias determinan sus usos y, al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan el papel del oxígeno en la promoción de la producción, la vida y el desarrollo tecnológico. Toda la clase está conectada por una serie de preguntas entrelazadas, lo que permite que la curiosidad de los estudiantes quede satisfecha y feliz en el proceso de germinación y solución. Al resolver estos problemas, utilicé una variedad de métodos de enseñanza, como el autoestudio, la discusión en grupo, la expresión y comunicación, la investigación experimental, etc. A través de estas actividades, creé oportunidades para que los estudiantes se comunicaran y cooperaran. Los estudiantes experimentaron la alegría del éxito en el aprendizaje cooperativo y promoví el pensamiento positivo de los estudiantes durante la interacción maestro-alumno. En el aula, los estudiantes están entusiasmados por aprender y el ambiente es activo. En clase, también utilicé imágenes para mostrar los tres objetos físicos del oxígeno y el uso del oxígeno en la producción, la vida y la investigación científica frente a los estudiantes, lo que enriqueció el contenido del aula y mejoró el deseo de aprender de los estudiantes.
A través de la enseñanza de esta clase, me di cuenta de la vitalidad y vitalidad que los estándares del plan de estudios de química aportan al aula. Los estándares del plan de estudios enfatizan la cercanía a la vida y la realidad social de los estudiantes, y aprenden de los estudiantes. conocimiento existente. A partir de la experiencia, tenemos una comprensión más profunda. Al mismo tiempo, me di cuenta profundamente de que los experimentos químicos son la forma principal de investigación científica, y que la investigación científica es una actividad práctica importante para que los estudiantes adquieran activamente conocimientos químicos, comprendan y resuelvan problemas químicos. Sólo a través de la experiencia personal y las actividades exploratorias se puede estimular el interés de los estudiantes en aprender química, mejorar sus sentimientos por la ciencia, comprender la naturaleza de la ciencia y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
La semana pasada realicé la tercera actividad docente sobre el control del consumo de oxígeno. Principalmente hablo con los estudiantes sobre cómo producir oxígeno. Primero, déjeles saber a los estudiantes el importante papel del oxígeno en nuestra producción y vida, y luego déjeles que recuerden cómo obtener oxígeno basándose en su propia experiencia. Con respecto a esta pregunta, la mayoría de los estudiantes pensaron en la fotosíntesis y muy pocos pensaron en la separación del aire.
En este momento surge la pregunta: ¿Son estos métodos adecuados para producir oxígeno en el laboratorio? Se recuerda a los estudiantes los requisitos para producir gas en el laboratorio. Luego trabaje con los estudiantes para analizar las razones por las que el laboratorio no puede utilizar estos métodos para producir oxígeno.
En cuanto al método de producción de oxígeno en el laboratorio, a través de la exploración experimental en el libro, sacamos la conclusión de los experimentos comparativos: el peróxido de hidrógeno generalmente se descompone para producir oxígeno bajo la catálisis de dióxido de manganeso. A través de esta exploración experimental y experimentos comparativos, se demostró que el dióxido de manganeso es el catalizador de esta reacción, lo que fortaleció el concepto de catalizador y dejó una profunda impresión en los estudiantes. La práctica docente también demuestra que este diseño está en consonancia con las reglas cognitivas de los estudiantes y su experiencia de vida existente, y que los estudiantes tienen una mejor comprensión del conocimiento.
Una vez determinado el fármaco experimental, se enfatizará el principio experimental y se pedirá a los estudiantes que seleccionen el dispositivo de reacción según el fármaco experimental y el principio de reacción. Esta es la primera vez que los estudiantes tienen una comprensión sistemática de la preparación de gases. Según el principio experimental, seleccionaron el dispositivo experimental (dividido en dispositivo generador de gas y dispositivo colector). La base específica es la selección del dispositivo generador y del dispositivo colector (el tipo de temperatura normal sólido-líquido y el tipo de calentamiento sólido-sólido se muestran en forma de gráfico mural). Después del análisis, realizarán experimentos. Los pasos operativos específicos se discutirán con los estudiantes y luego se prepararán juntos para los experimentos. Los alumnos están interesados, motivados e impresionados.
Se ha demostrado mediante la práctica docente que esta disposición permite a los estudiantes tener ideas claras y una lógica clara a la hora de aprender la preparación de gases. Los resultados de los ejercicios después de clase muestran que esta clase tiene una alta eficiencia en el aula y conocimientos sólidos, lo que sienta las bases para el aprendizaje posterior sobre la preparación de dióxido de carbono y hace que la enseñanza en el aula sea sostenible. Sin embargo, todavía existen muchas deficiencias: es necesario mejorar aún más la comprensión de los objetivos de enseñanza y los puntos clave. Esta sección se centra en la preparación de oxígeno, es decir, las ideas generales y los métodos de adquisición de material. "Catalizador" es un concepto básico y la dificultad de esta clase, pero no es un buen avance en la enseñanza. Además, la distribución del tiempo no es buena. Los estudiantes dedican demasiado tiempo a producir oxígeno, sin dejar tiempo para aprender de las fortalezas de los demás y reflexionar sobre sus propias deficiencias.