Ensayo de muestra sobre historia para el segundo grado de la escuela secundaria
Los artículos profesionales de historia desempeñan un papel importante a la hora de complementar y organizar la historia. Los datos históricos son la carne y la sangre de los artículos profesionales de historia. A continuación se muestra un ensayo de muestra sobre historia para el segundo grado de la escuela secundaria que recomiendo como referencia.
Ensayo modelo 1: Reflexión sobre el diseño de la enseñanza de la historia en las escuelas secundarias
1. El diseño de la enseñanza está divorciado de los estándares curriculares y tiene objetivos complejos
En el diseño didáctico primero se deben determinar los objetivos didácticos. Los objetivos docentes se refieren a la dirección y los resultados esperados de la ejecución de las actividades docentes. Son el punto de partida y el destino final de todas las actividades docentes. Las metas de enseñanza en el aula propugnadas por el nuevo plan de estudios tienen tres dimensiones: metas de conocimientos y habilidades, metas de procesos y métodos, y metas de emociones, actitudes y valores. En la práctica, los objetivos de diseño de enseñanza de algunos profesores se desvían de los estándares curriculares y son enormes, confusos y abstractos. Dichos objetivos son difíciles de lograr durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, en la lección "Revolución de 1911" del primer volumen de la edición de octavo grado de la Universidad Normal de Beijing, un profesor estableció los siguientes objetivos de enseñanza:
1. p> (1) Comprender a Sun Yat-sen y las principales actividades revolucionarias de los revolucionarios. (2) Comprender las circunstancias de la Revolución de 1911 y la fundación de la República de China. (3) Evaluar la Revolución de 1911 y Sun Yat-sen, y cultivar la capacidad de los estudiantes para evaluar correctamente eventos y personajes históricos.
2. Proceso y método
(1) Leer materiales históricos sobre Sun Yat-sen y resumir las actividades revolucionarias y el espíritu revolucionario de Sun Yat-sen a lo largo de su vida. (2) Compare el Xingzhonghui y el Tongmenghui, y hable sobre la relación entre el programa Tongmenghui y los "Tres Principios del Pueblo". (3) Organizar discusiones en grupo para evaluar la Revolución de 1911 y Sun Yat-sen.
3. Emociones, actitudes y valores
A través del estudio de este curso, los estudiantes se darán cuenta de que la Revolución de 1911 fue una gran revolución democrática burguesa en la historia moderna de China. Conozca el espíritu revolucionario de una generación de grandes hombres que avanzaron valientemente para revitalizar China y el espíritu de lucha indomable de los revolucionarios de 1911, estimulando así el patriotismo de los estudiantes y la voluntad de seguir progresando. El contenido de los objetivos de enseñanza diseñados para esta lección es muy amplio y no se puede completar en 45 minutos en una lección. Por ejemplo, en "Procesos y métodos de enseñanza": "Lea los materiales históricos de Sun Yat-sen y comprenda el revolucionario de Sun Yat-sen. actividades y revoluciones a lo largo de su vida." Espíritu. ?Este enlace sólo estará operativo si se requiere que los estudiantes se preparen antes de la clase, o si los maestros les proporcionan hechos típicos sobre Sun Yat-sen para que los lean. El diseño de la enseñanza debe reflejar la esencia de la enseñanza de historia en el aula y adherirse al principio de eficacia. ¿Qué deberían obtener los estudiantes de esta lección? ¿Por qué medios pueden lograrlo? Los objetivos del diseño de la enseñanza deben ser claros, específicos y factibles. Este es el requisito previo para una enseñanza eficaz de la historia en el aula.
2. El diseño docente ignora las diferencias individuales entre los estudiantes.
Sabemos que la enseñanza debe estar orientada a todos los estudiantes y prestar atención al desarrollo de cada niño. Sin embargo, bajo el sistema de enseñanza en clases, decenas de niños se concentran en el aula del maestro. A lo que el maestro realmente presta atención es al estudiante en su conjunto, y a menudo se ignora al estudiante individual. De hecho, al diseñar la enseñanza, los profesores deben pensar en cómo permitir que cada estudiante participe en la enseñanza en el aula y crezca. Hay docenas de estudiantes sentados en un salón de clases y su base de conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad son todos diferentes. Como materia de historia, la diferencia más obvia es la diferencia en el interés y el conocimiento de la historia de los estudiantes. Actualmente, muchos diseños de enseñanza de historia no prestan atención a las diferencias de los estudiantes. Parece que todos los estudiantes están en el mismo nivel y simplemente están diseñados en base al punto de partida de todos los estudiantes, ya sea alto o bajo. Al entrar al aula, incluso en clases abiertas, los alumnos pueden haber realizado una previa previa de la clase bajo la dirección del profesor, y su desempeño en el aula también es muy diferente: es común que varios alumnos escuchen la clase con atención, con gran interés, y comportarse activamente. La mayoría de los problemas de una clase se resolvieron con su participación activa. Los discursos de algunos estudiantes fueron incluso brillantes, provocando cálidos aplausos de profesores y estudiantes. Sin embargo, en marcado contraste con su capacidad para mostrar sus talentos y estar solos, un número considerable de estudiantes son sólo espectadores en clase.
La generación se puede dividir en dos tipos, uno es el fenómeno que hemos presupuesto y el otro es el fenómeno que no hemos presupuesto. Por lo tanto, el autor cree que para resolver el problema de la desconexión entre presuposición y generación, debemos prestar atención a las siguientes cuestiones: primero, al hacer diseño didáctico, debemos combinar los estándares curriculares, los materiales didácticos, especialmente la situación académica, y Diseñar razonablemente una lección para que tenga operatividad y conduzca al logro de las metas. Por ejemplo: ¿Puede el diseño introducido en el aula estimular el interés y el deseo de aprender de los estudiantes? ¿Es moderada la dificultad del diseño de los problemas de enseñanza? Antes de presentar los problemas difíciles, ¿prepara el camino para que los estudiantes piensen profundamente, etc.? En segundo lugar, el diseño instruccional debe tener una flexibilidad preestablecida. La "generación dinámica" es la característica principal de la enseñanza en el aula según el nuevo concepto curricular. Enfatiza que la enseñanza en el aula debe cambiar el modelo de enseñanza fijo, paso a paso y rígido y mecánico de la enseñanza en el aula tradicional, y aboga por que la enseñanza en el aula debe construirse. un proceso generativo de actividades de indagación. Por lo tanto, el diseño de la enseñanza debe dar espacio a la enseñanza en el aula para que sea flexible y adherirse al principio de combinar propósito y flexibilidad. En tercer lugar, en la enseñanza en el aula debemos respetar el diseño de la enseñanza, no podemos hacer lo que queramos y asistir a clases sin rumbo fijo. Si el aula no está en contacto con el diseño de la enseñanza, será difícil lograr el objetivo. La nueva reforma curricular enfatiza la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza en el aula, pero esto no significa que los profesores sean sólo de nombre y sean arrastrados por los estudiantes. Los docentes deben aprovechar plenamente su papel de liderazgo, utilizar sus propios conocimientos y habilidades y su tacto docente para organizar la enseñanza en el aula de manera racional y flexible, de modo que toda el aula pueda organizarse y alcanzar eficazmente los objetivos de enseñanza.
5. Conclusión
En resumen, el diseño de la enseñanza de la historia debe basarse en los requisitos de los estándares curriculares de historia y en las necesidades de los estudiantes de aprender historia, encarnar plenamente el valor de la asignatura de historia y crear condiciones para el desarrollo de los estudiantes. El diseño de enseñanza creativa de los docentes no debe ser innovador, sino lograr mejor los objetivos de enseñanza, crear un aula eficiente y promover el aprendizaje y el crecimiento permanente de todos los estudiantes.
Artículo de muestra 2: Investigación sobre materiales históricos de cine y televisión para la enseñanza de la historia en la escuela secundaria
1. La connotación de las obras de cine y televisión
Cine y televisión Los materiales sobre temas históricos generalmente existen en forma de documentales. La fotografía de eventos o personajes históricos a través de la restauración hasta cierto punto puede mostrar de manera concreta algunos eventos revolucionarios importantes en la evolución histórica. Sin embargo, este tipo de materiales cinematográficos y televisivos no necesariamente siguen las explicaciones de los libros de texto. A veces se combinan con diversos materiales históricos e incluso con varias historias oficiales y no oficiales para crear un cierto grado de ficción. Sin embargo, estos materiales históricos cinematográficos y televisivos todavía desempeñan un papel positivo en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. En este sentido, cuando los profesores de historia seleccionan materiales históricos de cine y televisión, deben seleccionarlos cuidadosamente y combinarlos hábilmente con el conocimiento del texto, de modo que estos materiales históricos de cine y televisión puedan resaltar su importante valor en la enseñanza de la historia.
2. La necesidad de aplicar recursos cinematográficos y televisivos en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria
La introducción razonable de materiales cinematográficos y televisivos históricos en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria tiene un efecto positivo en promover la mejora del interés y el entusiasmo de los estudiantes, y este tipo de estimulación sensorial visual intuitiva también es más útil para que los estudiantes comprendan y aprendan historia, y es muy adecuada para aplicaciones de enseñanza de historia.
1. Mejorar el interés de los estudiantes en aprender
La enseñanza de historia tradicional en la escuela secundaria generalmente se imparte escribiendo en la pizarra o dictando, y el conocimiento será relativamente aburrido, lo que afectará el rendimiento. Calidad de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Con el surgimiento de la tecnología multimedia, los materiales históricos cinematográficos y televisivos se enriquecen constantemente. Estos materiales integran de manera efectiva sonidos, imágenes y conocimientos históricos, lo que puede impactar los sentidos visuales y auditivos de los estudiantes en la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes de secundaria y, por lo tanto, estimular el interés de los estudiantes de secundaria. mejorar su poder de aprendizaje.
2. Contribuir a la comprensión del conocimiento histórico de los estudiantes
Aunque los profesores de historia pueden impartir conocimientos históricos de la escuela secundaria a los estudiantes paso a paso en clase, todavía existen lagunas en la comprensión de los estudiantes. .Muy difícil. Debido a que existen algunos contenidos abstractos en el conocimiento histórico, estos contenidos suelen ser más difíciles para los estudiantes de secundaria, lo que dificulta su aprendizaje.
3. Una forma importante de cultivar las emociones de los estudiantes
Según el nuevo sistema estándar del plan de estudios, la enseñanza de historia en la escuela secundaria también es extremadamente importante para cultivar las emociones y las habilidades cognitivas de los estudiantes. El cine y la televisión históricos son La introducción de información puede hacer que el cultivo de estas emociones sea más concreto. Por ejemplo, la mayoría de los cursos de historia en el primer grado de la escuela secundaria tratan sobre la historia antigua de mi país. En este momento, a los estudiantes se les pueden mostrar materiales en video como el Four-Yang Fangzun y los cuatro inventos antiguos, así como. mejorar el respeto de los estudiantes por la sabiduría de sus antepasados y alentar a las generaciones más jóvenes a superar constantemente a sus predecesores.
3. Problemas que deben evitarse a la hora de introducir materiales históricos cinematográficos y televisivos en la enseñanza
1. Principios de utilización de los recursos cinematográficos y televisivos
(1 ) Rigor
El contenido de los libros de texto de historia se basa principalmente en el examen de vastos materiales históricos. Sin embargo, para mejorar el atractivo de la obra, los materiales cinematográficos y televisivos a menudo inevitablemente recurren a mucha historia oficial y no oficial en el proceso de introducción de la historia oficial, e incluso realizan ciertos cambios para desencadenar debates. Totalmente adoptado y utilizado en la enseñanza en el aula, traerá confusión al aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, estos materiales históricos de cine y televisión deben adaptarse y explicarse adecuadamente para guiar a los estudiantes a dominar el conocimiento correctamente.
(2) Temporalidad
Hay muchos tipos de materiales históricos de cine y televisión, y el mismo tema histórico tiene correspondientes clips de cine y televisión en diferentes períodos. Por esta razón, los profesores necesitan. Analizar los materiales históricos de cine y televisión de diferentes períodos. El análisis completo de los datos permite a los estudiantes comprender el contenido real, de modo que la utilización de los materiales históricos de cine y televisión se pueda mejorar de manera efectiva.
2. La explicación y la visualización visual deben combinarse completamente
Los materiales históricos de cine y televisión son muy intuitivos y tienen un gran atractivo, lo que permite a los estudiantes prestar atención de principio a fin, pero esto El tipo de intuición no permite que los estudiantes vean por sí mismos. Los maestros deben explicar el curso basándose en el contenido de los materiales históricos de cine y televisión. Cuando se explican los principales eventos históricos relevantes, reproducirán algunos clips de materiales históricos de cine y televisión para profundizar a los estudiantes. ' Impresiones de aprendizaje, en lugar de materiales históricos de cine y televisión se reproducen a los estudiantes de principio a fin a través de aulas multimedia. Además, después de que los profesores intercalen materiales históricos de cine y televisión en sus explicaciones, también deben resumir a los estudiantes. En particular, puede haber algunas introducciones diferentes en los materiales de cine y televisión, y los profesores también deben citar otras fuentes y citar las opiniones de expertos históricos de diferentes períodos para realizar una discusión integral.
3. Prevenir el abuso de materiales cinematográficos y televisivos históricos.
Los materiales cinematográficos y televisivos históricos solo pueden ser un método auxiliar de enseñanza y no pueden considerarse como el proceso central de enseñanza. Por lo tanto, en la enseñanza de historia en el aula de la escuela secundaria, los materiales de cine y televisión históricos deben proyectarse en función del contenido de enseñanza actual. Solo cuando se explica el contenido, se reproducen materiales de cine y televisión históricos relevantes para ilustrar. se ponga en juego el valor de los materiales históricos cinematográficos y televisivos. De lo contrario, abusar ciegamente de los materiales históricos cinematográficos y televisivos no sólo no logrará brindar a los estudiantes una comprensión más profunda, sino que la hará superficial y será imposible mejorar la creatividad de los estudiantes.
Ensayo modelo 3: Un breve análisis del uso de los recursos de enseñanza de historia en las escuelas secundarias
1. La enseñanza de la historia en las escuelas secundarias debe aprovechar plenamente el papel de los recursos de la red
La red es el medio más rápido y rápido de la sociedad actual para recopilar información. Con la ayuda de la red informática, los profesores pueden descargar diversos aspectos de la información didáctica, ya sean acontecimientos históricos, personajes históricos o antecedentes históricos relacionados. La red ha dado alas a la enseñanza de la historia y ha proporcionado una fuente rica y vívida de información para la historia. aula. Los profesores deben prestar atención al papel de Internet en la enseñanza y reunir más recursos didácticos con la ayuda de Internet. Por ejemplo, en la enseñanza de "El Reino de Zhenguan", los profesores pueden recopilar y comparar datos sobre el desarrollo económico nacional, el desarrollo social y otros aspectos antes y después del "Reinado de Zhenguan" a través de Internet, de modo que los estudiantes puedan sentir intuitivamente el Grandes cambios provocados por el "Reinado de Zhenguan".
4. La enseñanza de la historia en la escuela secundaria debe aprovechar plenamente el papel de los recursos de actividad.
La enseñanza de la historia debe prestar atención tanto a las actividades en el aula como a las extracurriculares. No solo debe fortalecer a los docentes. Investigación interactiva del estudiante, pero también desempeña el papel de promoción de actividades. El autor realizó una serie de actividades extraescolares en conjunto con los materiales didácticos para reflejar la función de este recurso. Por ejemplo, en la enseñanza de "Intercambios a través del Estrecho", el autor organizó a los estudiantes para que recopilaran información de forma independiente después de clase, estudiaran los grandes logros en los intercambios económicos y culturales entre los dos lados del Estrecho de Taiwán en los últimos diez años y realizaran investigación especial sobre el desarrollo de empresas financiadas por Taiwán en la región, con el fin de Los casos vívidos, datos detallados y contenido real verifican los sentimientos de los compatriotas entre los pueblos de ambos lados del Estrecho de Taiwán, la continua profundización de las relaciones económicas, culturales y los intercambios políticos a través del Estrecho de Taiwán, y la tendencia de desarrollo irreversible de la gran causa de la reunificación de la patria, mejorando efectivamente la efectividad percibida de los estudiantes consolida los resultados de la enseñanza.
5. Resumen
En resumen, la enseñanza de historia en la escuela secundaria requiere recursos ricos como base y apoyo. Los profesores deben darle gran importancia, explorar profundamente y abrir nuevos caminos. Proporcionar conocimiento histórico. Proporcionar un fuerte apoyo para el desarrollo efectivo de la enseñanza.