Sobre la teoría educativa de Piaget
1. La esencia del desarrollo cognitivo de los niños es la adaptación, y la adaptación se realiza sobre la base de una determinada estructura cognitiva, es decir. , un esquema de. Una vez que el esquema entre en contacto con el mundo exterior, seguirá cambiando, enriqueciéndose y desarrollándose en el proceso de adaptación al entorno. Esta adaptación la logran los individuos mediante la asimilación y la adaptación. Asimilación significa que cuando los niños encuentran cosas nuevas, intentan asimilarlas (digerirlas) con el esquema original en su cognición. Si tienen éxito, lograrán un equilibrio en su cognición original y lograrán un aumento en la cantidad de cognición, como el esquema de succión del bebé, desde chupar el pezón de la madre hasta asimilar la tetina de goma del biberón. Por el contrario, es necesario asimilar cosas nuevas adaptando (ajustando) el esquema original o creando un esquema nuevo, para lograr un nuevo equilibrio cognitivo y lograr un cambio cualitativo en la cognición. Por ejemplo, del esquema de succión al esquema de masticación.
2. El desarrollo cognitivo de los niños es continuo y avanza en un orden fijo, uno tras otro. Ningún escenario aparece de repente, ni salta y retrocede, y el orden permanece inalterado. La estructura de la etapa anterior es la base para la formación de la estructura de la etapa posterior, que es la misma para todos los niños. Es decir, la etapa de movimiento perceptivo es la base de la etapa preoperacional, la etapa preoperacional es la base de operaciones específicas y finalmente la operación formal. No se puede saltar directamente de la etapa de movimiento perceptivo a la etapa de operación concreta, ni se puede formar una operación primero y luego desarrollarse hasta la etapa de operación concreta.
3. El desarrollo cognitivo de los niños tiene etapas obvias y las diferentes etapas tienen sus características principales. Por ejemplo, 0-2 años es el período sensoriomotor. Para afrontar el mundo actual, los bebés organizarán patrones de movimiento naturales, como chupar, agarrar, golpear, etc., y gradualmente se darán cuenta de la diferenciación y precisión de los sentimientos y movimientos a través de la interacción entre sujeto y objeto. De 2 a 7 años pertenece a la etapa preoperacional. Debido a la participación del lenguaje, los niños aprenden a pensar con símbolos e imaginación interna, pero su pensamiento no es lo suficientemente sistemático, las reglas de operación son ilógicas y tienen un fuerte "egoísmo". "; de 7 a 11 años es la etapa concreta. La etapa operativa, en la que los niños desarrollan sus habilidades de pensamiento de manera ordenada, puede ser conservadora, pero esto sólo es posible con la ayuda de objetos y actividades específicas. La edad de 11 a 15 años pertenece a la etapa operativa formal y los jóvenes han desarrollado la capacidad de pensar metódicamente en un nivel verdaderamente abstracto e hipotético.
4. El proceso de las etapas de desarrollo cognitivo de los niños muestra diferencias, es decir, algunos niños entran en una determinada etapa antes o más tarde que otros niños, y la expresión de edad sólo tiene un significado medio. El desarrollo cognitivo también difiere entre disciplinas. Los adolescentes generalmente emergen primero en las ciencias naturales, pero su pensamiento en las ciencias sociales tarda en desarrollarse. Además, el pensamiento de una misma persona en un área determinada puede alcanzar el nivel de operaciones formales, pero cuando se enfrenta a nuevos problemas, su pensamiento puede volver al nivel de operaciones concretas. Incluso si los adultos no tienen 15 años, generalmente alcanzan la etapa de algunas operaciones formales alrededor de los 20 años, pero las operaciones formales se utilizan dentro del alcance de intereses o habilidades especiales. Por ejemplo, un mecánico de automóviles rara vez utiliza teorías y métodos formales para pensar sobre filosofía, medicina o literatura, pero puede utilizar el pensamiento formal cuando algo sale mal con su automóvil.
2. La teoría de Piaget sobre las etapas de desarrollo cognitivo tiene muchas implicaciones para la enseñanza, que se reflejan principalmente en dos aspectos: primero, las características de las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes restringen la enseñanza, y la enseñanza debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Desarrollo cognitivo; en segundo lugar, la enseñanza puede servir como una condición efectiva para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y promover la mejora del nivel cognitivo de los estudiantes. Estos dos aspectos son complementarios entre sí. La adaptación es la base y la mejora es el objetivo.
1. La enseñanza se adapta al desarrollo cognitivo de los estudiantes
Piaget señaló: “En todas las etapas, la inteligencia asimila materiales en estructuras transformadas, desde estructuras de acción primaria hasta estructuras operativas de alto nivel. , y estas estructuras se forman para organizar la realidad en acción o pensamiento, no solo para describir la realidad.”[1] En su opinión, la inteligencia es el proceso de formación y reorganización continua de las estructuras de pensamiento. En cada etapa, existe una estructura cognitiva relativamente estable que determina el comportamiento de los estudiantes. Esta estructura cognitiva puede explicar los principales patrones de comportamiento en esta etapa. La educación debe ser adecuada a este tipo de estructura cognitiva o estructura intelectual, es decir, tomar como punto de partida la estructura cognitiva de los estudiantes, organizar los materiales didácticos, ajustar el contenido y enseñar de acuerdo con la estructura cognitiva o intelectual de los estudiantes. Por ejemplo, para los estudiantes de primaria en la etapa de operación concreta, a medida que aumenta el nivel abstracto de pensamiento, pueden comprender el mundo exterior a través del análisis, síntesis, comparación y generalización, y alcanzar el segundo nivel de abstracción.
Al aprender conceptos, a diferencia de los niños en la etapa preoperacional que primero abstraen los atributos clave del concepto de una gran cantidad de ejemplos, pueden conectar directamente los atributos clave del concepto con su estructura cognitiva para obtener significado. Pero en términos generales, se basan en una experiencia práctica específica, es decir, ejemplos de diversos atributos clave. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes dominen algunos ejemplos que reflejan atributos clave en el nivel de la escuela primaria, para poder dominar los conceptos de ciencia básica. Por lo tanto, la enseñanza de materias en las escuelas primarias debe incorporar plenamente el principio de la intuición. La enseñanza puede combinar explicaciones orales, demostraciones y experiencias de descubrimiento guiado para mejorar la comprensión del conocimiento abstracto por parte de los estudiantes. Para los estudiantes de secundaria en la etapa de operación formal, ya son capaces de realizar razonamientos lógicos conceptuales, abstractos y formales de nivel superior. Es posible partir de la operación intelectual de imágenes concretas y aprender la implicación, deducción y deducción de hipótesis. conceptos y reglas presentados en forma de proposiciones. Por lo tanto, la enseñanza de la escuela secundaria debe adaptarse al nuevo desarrollo cognitivo de los estudiantes de secundaria cuya capacidad de pensamiento abstracto es gradualmente dominante. Al aprender nuevos conceptos abstractos y sus relaciones, podemos prescindir del apoyo de la experiencia práctica concreta y comprender directamente las nuevas relaciones entre el lenguaje u otras declaraciones simbólicas y los conceptos abstractos aprendidos previamente. Se puede decir que la mayoría de los estudiantes de secundaria adquieren nuevos conceptos de esta manera. Los estudiantes de secundaria ya están mentalmente preparados para los nuevos métodos de enseñanza. Por supuesto, esto no significa que la experiencia práctica concreta, la experiencia en el descubrimiento o la resolución de problemas, ya no sean necesarias en sus futuros estudios. Para un número considerable de estudiantes de secundaria, este nivel no se ha alcanzado en su totalidad o sólo se puede alcanzar en determinadas áreas. Por lo tanto, los estudiantes de secundaria todavía necesitan el apoyo de una experiencia concreta para aprender conceptos y reglas abstractos. Por ejemplo, al explicar el principio abstracto de geometría de que "la trayectoria de un punto que se mueve equidistantemente alrededor de otro punto fijo es un círculo", algunos profesores utilizan la imagen específica de un molino de burros en la vida real para explicarlo, de modo que los estudiantes puedan comprender fácilmente el concepto de círculo.
2. La enseñanza promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La enseñanza no sólo debe adaptarse al desarrollo cognitivo de los estudiantes, sino también promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por ejemplo, la capacidad de los niños para clasificar y resumir es muy baja en la etapa inicial de operación, pero el entrenamiento de clasificación es un buen método. Actualmente existen muchos juegos para el entrenamiento de clasificación en el jardín de infantes. También hay muchos ejercicios de clasificación de conceptos de vocabulario en los libros de texto de chino de la escuela primaria para los grados 1 y 2, que no solo pueden ampliar el conocimiento de los niños, enriquecer el vocabulario de los niños, sino también desarrollar la capacidad de pensamiento general de los niños. Por supuesto, la transición de la preoperación a la operación concreta y de la operación concreta a la operación formal en el desarrollo cognitivo no puede lograrse mediante un simple entrenamiento a corto plazo. Este tipo de formación sólo puede permitir a los estudiantes dominar algunas leyes empíricas, pero no puede conducir a la adquisición y consolidación de conceptos de conservación. Sólo mediante diversos entrenamientos a largo plazo el desarrollo cognitivo puede ser verdaderamente eficaz.
Otro ejemplo es la comprensión de conceptos. Hay varios conceptos en la vida de los niños, como los conceptos físicos y los conceptos sociales. Los niños también verbalizarán varios conceptos, pero esto no significa que comprendan los conceptos, especialmente algunos conceptos sociales, como "trabajador". Los niveles de comprensión de los niños, desde clases pequeñas hasta clases grandes, se pueden dividir en cuatro niveles: sin comprensión, comprensión general (como "Mi papá es un trabajador") y comienzo a diferenciar (. La educación puede basarse en la comprensión de varias imágenes específicas de " trabajadores". Guíe a los niños a desarrollar el concepto de "trabajadores" en un nivel superior. Lo mismo ocurre con otros conceptos, lo que no solo enriquece el conocimiento de los niños, sino que también mejora el nivel de pensamiento de los niños. Por supuesto, hay un "grado" en enseñar para promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes En este punto, la teoría del ex psicólogo soviético Vygotsky nos proporciona una base teórica. Vygotsky creía que se deben determinar al menos dos niveles de desarrollo de los estudiantes; el primer nivel es el nivel de desarrollo actual del estudiante; El segundo es el nivel de desarrollo que se puede alcanzar bajo la guía y la ayuda de los adultos. La diferencia (o estado intermedio) entre estos dos niveles es la "zona de desarrollo próximo". La enseñanza crea la zona de desarrollo próximo. es decir, guiar a los estudiantes desde el presente a través de la enseñanza. Algunos niveles de desarrollo se acercan a la nueva zona de desarrollo próximo, para lograr el desarrollo de la cognición de los estudiantes. Por ello, Vygotsky propuso que "la enseñanza debe estar por delante del desarrollo" [2]. , es decir, el aprendizaje debe ser adecuado para la siguiente etapa. Capacitar a los niños en determinadas condiciones para promover eficazmente el desarrollo cognitivo de los estudiantes.