Plan de lección de inglés de frutas para niños
Tema: Unidad 4 ¿Quieres unas manzanas?
2. Objetivos docentes Objetivos docentes:
Objetivos de conocimiento (Knowledge):
1. Ayudar a los estudiantes a aprender a utilizar estas frases: una taza...a una taza... una bolsa...
2. Repasar y consolidar vocabulario sobre alimentos, bebidas y frutas.
3. Al estudiar el texto, ayude a los alumnos a comprender la historia y a intentar volver a contarla.
Objetivos de competencia (habilidad):
Desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes para practicar en parejas y trabajar en grupos.
Objetivo emocional (sentimiento):
Estimular el interés de los estudiantes por aprender inglés.
En tercer lugar, la enseñanza de proyectos clave es a la vez un foco y una dificultad.
Palabras clave:
Amor, uvas, tomates, palomitas, bol, pasta, queso. Sándwich, hamburguesa, estómago, tal vez, enfermo, padres, preocupados, hielo, sopa, coca cola, limonada.
Frases de comunicación:
¿Quieres unas manzanas?
Sí, lo quiero. No, gracias.
¿Qué quiere este hombre?
¿Qué habitación elige el hombre?
¿Qué mascota quiere esta señora?
Cuatro.Preparación de material didáctico y material didáctico
Imágenes
Alimentos (uvas, tomates cherry, palomitas de maíz)
Tarjetas de palabras< /p >
Taza, vaso, botella, bolsa, cuenco, caja
Requisitos de vista previa del verbo (abreviatura de verbo)Requisitos de vista previa
Requisitos del profesor:
1. Primero prepare cuidadosamente los materiales didácticos y luego guíe a los estudiantes para que estudien los textos por su cuenta.
Estudiantes:
1. Escuchar y leer el texto de la Unidad 4 al menos tres veces.
2. Busca nuevas palabras en el diccionario para conocer su pronunciación y significado.
6. Proceso de enseñanza y procedimientos de enseñanza
Escenario 1: (Aprendizaje de patrones oracionales: ¿Te gustaría...?)
Diseño didáctico
Enseñar a reflexionar
Paso 1. Importador. Introducción emocionante
Los profesores pueden tomar conscientemente una manzana en clase y preguntar a los estudiantes mientras comen: ¿Quieres manzanas? Al hacer preguntas, los estudiantes deben sentir que el profesor es muy informal y no parece estar asistiendo a clase en absoluto. Después de preguntarle a un estudiante, si el estudiante dice ¡sí! La maestra peló un pequeño trozo de manzana para el alumno y luego se volvió hacia el otro alumno. De esta forma, el profesor podrá pedir a varios alumnos más hasta terminar la manzana.
El segundo paso. práctica. Practica la comunicación
La maestra trajo palomitas de maíz y tomates a clase, luego sacó las palomitas de maíz y los tomates y preguntó a los estudiantes: ¿Quieren palomitas de maíz/tomates?
Paso tres. presentación. Demostración del tema
Cuando los estudiantes aprenden conocimientos inconscientemente en la situación creada por el maestro, el maestro puede preguntarles nuevamente: ¿Cómo les hice la pregunta hace un momento? ¿Quién puede recordar esto? Los estudiantes pueden responder mejor si pueden parafrasear lo que dijo el maestro. Si no, el profesor puede poner el patrón de frases ¿Quieres unas manzanas? Escriba en la pizarra y pregunte a los estudiantes: ¿He hecho esta pregunta? ¿Dije esto? ¿Quieres algunas manzanas? ¿Cómo responderás? Deberías decir "Sí, por favor" o "No, gracias". Puedes intentarlo.
En ese momento, la profesora preguntó a los alumnos en unas cuantas frases extendidas:
¿Están dispuestos a abrirme la puerta?
¿Estás dispuesto a cerrarnos la ventana?
¿Me ayudas a limpiar la pizarra?
Paso 4. Trabajar en parejas. Negocios en asociación
El profesor hace una determinada demostración y pide a los alumnos que formulen algunas frases inmediatamente. El profesor puede decir: Ahora, ¿quién puede formar una frase usando "Would you like..."? Si los estudiantes están muy entusiasmados al formar oraciones, el maestro puede pedirles que trabajen en parejas para ver quién puede formar más oraciones. El profesor puede orientarles así: Muy bien. Ahora veamos quién hace más frases.
Paso cinco. Informe. Informe grupal
Luego, los estudiantes pueden dividirse en grupos para practicar durante 2-3 minutos y, finalmente, informar al grupo para ver qué grupo puede formar más y mejores oraciones.
Creación de escenario 2: (Aprendiendo la expresión de los cuantificadores: una taza...una taza...una bolsa...)
Diseño didáctico
Enseñar la reflexión
Paso 1. Importador.
Emocionante introducción
La maestra sacó una taza de té y dijo a los alumnos: Oh, tengo sed. Me gustaría un poco de té. Mira, esto es una taza. Pero no contiene té. ¿Quién toma una taza de té? ¿Tienes una taza de té? Los profesores deben intentar reducir la velocidad de su habla al hacer presentaciones para que los estudiantes puedan comprender y mantener la velocidad de habla del profesor.
El segundo paso. presentación. Demostración del tema
Luego la maestra tomó el vaso y explicó: Este es el vaso. Esto es leche. Si pones un poco de leche en esta taza, se llama "una taza de leche". ¿Lo entiendes? Ahora, mira y escucha. ¿Qué es esto? La maestra levantó un vaso de leche y le hizo algunas preguntas:
¿Te gusta beber leche?
¿A alguien también le gusta beber leche?
¿A quién más le gusta tomar leche?
¿Cuántos vasos de leche bebes al día?
¿Quién compra tu leche?
Paso tres. práctica. Practica la expansión.
Los profesores colocan varias cosas diferentes preparadas de antemano sobre el escritorio (o usan material didáctico informático para demostrarlo) para explicar: una taza de té/una taza de agua/una botella de jugo/una bolsa de jugo/un bol Arroz/caja de bombones, etc.
Paso 4. Lectura independiente y aprendizaje independiente
Cada vez que el profesor dice una frase, debe inspirar a los alumnos a decirla juntos. Después de decirlo nuevamente, deje que los estudiantes practiquen su expresión y ejerciten su capacidad de expresión oral y su capacidad de aprendizaje independiente.
Paso cinco. Emparejar trabajo e informes. Ejercicios e informes en grupo
Los estudiantes practican en grupos y finalmente dan discursos en grupo o compiten en grupo.
Paso seis. Hacer y responder preguntas. Aplicación práctica
Los profesores usan un objeto o una imagen para preguntar a los estudiantes: (o usan material didáctico informático para presentarlo)
¿Quieres tomar té?
¿Quieres un vaso de agua?
¿Quieres un plato de arroz?
¿Quieres una taza de café?
¿Quieres una botella de zumo?
¿Quieres una caja de bombones?
¿Quieres una bolsa de manzanas?
Al mismo tiempo, guíe a los estudiantes a decir "Está bien, por favor" y "No, gracias". Luego, permita que vean la tercera parte de P20 e informen su desempeño después del ejercicio de preguntas y respuestas. grupos.
Investigación cooperativa 1:
Diseño docente
Reflexión docente
Aprendizaje independiente de los estudiantes, parte 4 Lectura.
Los estudiantes leen libremente artículos breves, autoestudio, buscan el diccionario para comprender el significado de nuevas palabras, debates en grupo (haciendo y respondiendo preguntas), comunicación en grupo y respuesta a preguntas.
La profesora planteó preguntas para que cada grupo las debatiera:
¿Hacéis ejercicio regularmente?
¿Sientes sed después de hacer ejercicio?
¿Qué te gusta hacer?
¿Bebes a menudo agua fría?
Investigación cooperativa 2: Parte 6 de Aprender a cantar canciones
Diseño didáctico
Enseñanza de la reflexión
Paso 1. El maestro pidió a los estudiantes que escucharan la canción primero y luego les pidió que cantaran junto con la grabación.
El segundo paso. Cuando los estudiantes estén familiarizados con el canto, pídales que trabajen en grupos para escribir sus propias palabras. Ahora quiero que trabajen en grupos. Puedes cambiar algunas de las letras de la canción. Posteriormente, encontraremos algunos grupos para cantar vuestras propias canciones.
Investigación cooperativa tres: Historia del aprendizaje independiente, parte 7
Diseño de la enseñanza
Reflexión sobre la enseñanza
Paso 1. Escuche y vuelva a contar la historia.
El segundo paso. Los estudiantes leen individualmente.
Paso tres. Los estudiantes buscan nuevas palabras en el diccionario y descubren la pronunciación y el significado por sí mismos.
Paso 4. Ejercicios de lectura.
1. Los estudiantes leen juntos.
2. Los estudiantes leen en grupos.
3. Concurso de lectura. (Los estudiantes leen en grupos uno tras otro)
Paso 5. Practique haciendo preguntas en grupos, como las tres preguntas de la página 22.
¿Quién enseña inglés en Estados Unidos?
¿Qué hace Miss Jane en Estados Unidos?
¿Dónde enseña inglés Miss Jane?
Paso seis. Vuelve a contar la historia.
Los estudiantes practican volver a contar historias.
Miss Jane - Inglés - América - estudiante - inteligente - un día - en clase de inglés - dijo a los estudiantes - todos - Miss Jane - caminó lentamente - Escuchen - de repente - sus zapatos son diferentes - pronto - detrás - diez minutos después - salen del aula - al día siguiente - todos - va a comprobar - muy sorprendida - — Llevando un par de zapatos que no combinan.
Experiencia independiente 1:
Diseño docente
Reflexión docente
Jugar al juego "Bingo"
Trabajo de los estudiantes en grupos para completar estas palabras: leche, té, café, agua, sopa, zumo de manzana, Coca-Cola, limonada, zumo de naranja, zumo de tomate, trufa, 7-Up. Los estudiantes trabajan en grupos para jugar "Bingo".
Experiencia independiente dos: compartamos unas palomitas de maíz.
Diseño didáctico
Reflexión didáctica
Durante la clase, el profesor le pidió a un alumno que consiguiera una bolsa de palomitas de maíz y le preguntó a otro alumno del aula, ¿qué harías? ¿Te gusta comer? ¿Pedir palomitas de maíz? Si el estudiante dice: sí, me encantaría. El estudiante que hizo la pregunta puede entregarle las palomitas y luego regresar a su asiento. Si el estudiante al que se le pregunta dice que no, el estudiante que hace la pregunta puede tomar las palomitas de maíz y continuar preguntando a otros estudiantes. Esto les dará a los estudiantes la oportunidad de practicar patrones de oraciones importantes de esta unidad. ¿Quieres…?
Los profesores pueden guiar a los estudiantes así: Todos, miren. Tengo una bolsa grande de palomitas de maíz. Ya sabes las palomitas de maíz. ¿Quién quiere comer palomitas de maíz? Por favor ven. ¿Quieres palomitas de maíz? Bien, aquí tienes. Cuando un estudiante le entregó las palomitas de maíz a otro estudiante, él dijo: Puedes seguir haciendo la misma pregunta a otros amigos. ¿Quieres palomitas de maíz? ¿Lo entiendes? Ahora comencemos.
Experiencia independiente tres: cuestionamiento.
Diseño didáctico
Reflexión didáctica
El profesor prepara con antelación diferentes cosas, como frutas, comida, pequeños dibujos hechos en papel, etc. , ponlos en el atril. Cada grupo elige a un estudiante para que suba al escenario, pase los elementos de la mesa a otros elementos del grupo y pregunte: ¿Quieres algunos...? Pregunta por lo que tengas. Independientemente de si el siguiente estudiante dice "sí" o "no", usted debe tomar el control y preguntarle al siguiente estudiante la misma oración. Los profesores pueden orientar así:
Mira, hay muchas cosas en esta gran mesa. El primer estudiante de cada grupo va al frente, toma algo de aquí y luego regresa. Él/ella puede preguntar a los estudiantes de su grupo: "¿Les gustaría algo...?" El segundo estudiante puede responder: "Sí, por favor" o "No, gracias". puede tomar uno. Si dices "no". No traes nada. Después de esto, debes tomar el objeto y hacerle la misma pregunta al siguiente estudiante, y continuar uno tras otro.
Experiencia independiente cuatro: responder rápidamente.
Diseño docente
Reflexión docente
Paso 1. El maestro demuestra: Saque una fotografía de una taza de té o comida y guíe a los estudiantes para que respondan rápidamente: una taza de té.
El segundo paso. Respuesta de la fase de grupos.
Paso tres. Practica en grupos, practica en grupos.
Arroz (una bolsa), agua (una taza de agua), libro (una bolsa; una caja), sopa (un plato), jugo (una botella), botella (una caja).
Experiencia independiente cinco: concurso de ortografía.
Diseño instruccional
Enseñanza de la reflexión
Ahora, hagamos un concurso de ortografía. Primero, te daré dos minutos para memorizar las palabras del Ejercicio 3. Hazlo rápido.
Ahora hagamos un concurso de palabras. Le pido a un estudiante de cada grupo que se ponga de pie cada vez. Cuando digo una palabra "hecho", los estudiantes que están de pie deben correr rápidamente hacia el pizarrón y escribir la palabra. Veamos qué grupo queda primero.