Diseño didáctico para el segundo volumen del curso de idioma chino "Bedside Labels" para estudiantes de sexto grado.
En primer lugar, objetivos de conocimientos y habilidades.
1. ¿Has aprendido la lección? ¿Bo, moler, amasar, diluir, escoria, limo, revolver, lamentar, migajas? Nueve palabras nuevas leen y escriben correctamente las siguientes palabras: fricción, pérdida de peso, combinación, solución, residuo, limaduras de hierro, deseo, torcer, hacer algo de la nada, estricto, revolver, arrepentirse, quitar el polvo, recibir una advertencia, ¿Se arrepiente demasiado tarde, juez? etc.
¿Maestro? ¿Semejantes, irreflexivos, ciegos y arbitrarios? ¿Puedes imitar el significado y las características de los adjetivos del texto? Entonces, a menos que sea justo. Forma oraciones usando oraciones equivalentes.
2. Ser capaz de leer el texto de forma correcta, fluida y emotiva a gran velocidad, comprender el contenido básico del texto y repetirlo con tus propias palabras.
El segundo son los objetivos del proceso y del método.
Puedo aprender nuevas palabras y frases en esta lección de mi manera favorita, desarrollar buenos hábitos de autoestudio y usar las palabras aprendidas para comunicarme en la vida real.
En tercer lugar, las metas de las emociones y los valores.
Aprende el espíritu de los científicos y establece creencias y objetivos científicos.
Tiempo lectivo:
Cinco clases.
Proceso de enseñanza:
Categoría 1
1. ¿Comprobar el aprendizaje autónomo de los estudiantes? ¿Consejos de aprendizaje? Estado del contenido.
1. Muestre palabras nuevas, permita que los estudiantes lean en grupos y observe su capacidad para formar palabras o frases. Por ejemplo:? Bo (grande, piedra), Mo (Tuo, Deng), débil (débil, pequeño), (carbón, hierro) escoria, (acumulación, hundimiento, polvo) sedimentación, agitación (agitación, movimiento), (legado, desaparecido) Arrepentimiento , chatarra (hierro, cuero, cabeza), compuesto (material), etc. ¿Dueño? ¿Semejantes, irreflexivos, ciegos y arbitrarios? El significado y uso de estas palabras.
¿Leer frases en voz alta? ¿Soplar el polvo, recibir una advertencia y luego arrepentirse? Comprender el significado y el uso.
2. Los estudiantes se animan entre sí en grupos para corregir palabras y frases que sean fáciles de leer y escribir. Por ejemplo:
(1) Pronunciación:? Residuo, limaduras de hierro, deseo, distorsión, creación de la nada, ¿son similares? etc. (Consonantes iniciales, vocales nasales anteriores y posteriores, palabras polifónicas).
(2) En términos de escritura:? ¿Dios? ¿Qué es un radical? ¿acre? ¿No escribes? ¿acre? ;? ¿Delgado? ¿En la habitación? ¿Mortero? ¿No escribes? ¿Blanco? etc.
(3) Definición de la palabra:? Arrepentimiento, riguroso, arbitrario, polvo, tomar una advertencia, ¿arrepentimiento? etc. Nota
Guíe a los estudiantes para que presten atención y descubran las características de formación de palabras de estas palabras.
Nota: Los profesores deben intentar animar a los estudiantes a resolver los problemas por sí mismos durante las inspecciones y no deben explicar demasiado.
En segundo lugar, introduzca el aprendizaje mediante texto.
Maestro (emocionalmente): En la historia de la civilización humana, siempre hay tesoros preciosos dejados por algunos científicos y grandes hombres, que inspiran a generaciones de estudiantes a esforzarse como ellos. Hoy voy a contar la historia de un químico mundialmente famoso. ¡Echemos un vistazo a su experiencia de crecimiento! ¿Qué clase de persona era Justus von Liebig? ¿Por qué se convirtió en un químico de fama mundial?
El profesor mostró un retrato de Justus von Liebig y presentó su vida y sus contribuciones para estimular el interés de los estudiantes por aprender e introducir nuevas lecciones.
1. El profesor utiliza una serie de preguntas para estimular el deseo de leer de los estudiantes. En este momento, puede reproducir la grabación de texto con acompañamiento musical y dejar que los estudiantes la escuchen primero para ver cuánto pueden entender.
2.Dejar que los alumnos lean en grupo (en silencio o en silencio) y pregunten y resuelvan problemas respectivamente. Haga que los estudiantes subrayen o extraigan lo que creen que es importante mientras leen.
3. Realizar preguntas a través de concursos grupales. Después de leer, hable sobre cómo el texto cuenta la historia. Los profesores pueden escuchar las respuestas de los alumnos y escribir en la pizarra las palabras clave de cada párrafo natural, por ejemplo: Justus von Liebig, director de la escuela primaria especial Dams en Alemania, respondió en voz alta al profesor de 23 años, etc. , para ayudar a los estudiantes a comprender el significado del pasaje.
4. Aclarar el nivel del artículo.
Los alumnos leen el texto en grupos. ¿Dibuje las principales experiencias de Justus von Liebig en las escuelas primarias especiales de Dinamarca? ¿Fuego ideal? ;Comparar los principales errores causados por su arbitrariedad subjetiva cuando era joven;¿Presentar el tema? ¿Etiqueta junto a la cama? Tomad nota y observad atentamente el caso concreto de una fábrica británica un gigante de la historia de la química;
(2) El profesor demuestra ejercicios diseñados para ayudar a los estudiantes a aclarar las principales pistas descritas en el artículo.
Rellena los espacios en blanco:
El primer párrafo es un párrafo natural (1-5), ¿sobre la infancia de Justus von Liebig? ¿Fuego ideal? ;Alcanzó el éxito en su carrera a una edad temprana.
El segundo párrafo es el párrafo natural (6-10), que escribe sobre errores importantes y nuevos descubrimientos perdidos debido a la arbitrariedad subjetiva.
El tercer párrafo es el párrafo natural (11-17). Dice que Justus von Liebig no era pesimista ni estaba desilusionado, sino que aprendió de sus fracasos. La etiqueta al lado de la cama siempre me recuerda a este gigante de la historia de la química.
Resaltar pasajes del libro de texto.
(3) Exija que los estudiantes lean cada párrafo por turnos en grupos y que lo lean correcta y fluidamente.
En tercer lugar, la evaluación.
1. Comprobar el dominio de las palabras de los estudiantes. Esto se puede hacer dictando las palabras de esta lección. Lo mejor es que cada grupo complete diferentes tareas. ¿Por ejemplo? ¿Dictado, composición de palabras, creación de oraciones, parafraseo? etc.
2. El maestro o líder del grupo registra el desempeño de los estudiantes en las actividades de aprendizaje cooperativo de la clase y elogia a los estudiantes con gran entusiasmo por el aprendizaje, gran iniciativa y buenos métodos de aprendizaje.
En cuarto lugar, asigna ejercicios para hacer en casa.
1. Comprobar la respuesta de los alumnos a las preguntas 1, 2 y 3 en clase.
2. Organice a los estudiantes para que lean y comprendan más el texto, y pídales que cuenten la experiencia real de estudiar clases de química para estimular los mismos sentimientos.
Segunda Lección
Primero, importar.
¿Qué clase de persona era Justus von Liebig? ¿Cuál es el suyo? El fuego ideal. ¿Alguna vez ha fallado? ¿Cómo recuperó el éxito? Según el orden de la historia, ¿en cuántos párrafos se divide este texto? Utilice una oración o palabra corta para resumir el significado central de cada párrafo.
En segundo lugar, determine la tarea de estudio en profundidad del texto de esta lección y entréguela a cada grupo para que trabaje de forma independiente.
Pregunta de referencia:
¿De qué país era Justus von Liebig? ¿Cómo era él cuando era niño?
2. ¿Por qué tuvo éxito cuando era joven?
3. ¿Fracasó la carrera de Justus von Liebig? ¿Qué causa esto?
4. Ante el fracaso, ¿qué eligió Justus von Liebig?
5. ¿Qué logró posteriormente Justus von Liebig? ¿Por qué volvió a triunfar?
6. ¿Cuál es el título del artículo del autor? ¿Etiqueta junto a la cama? ¿Cuál es el significado?
Sugerencias didácticas: Escriba estas preguntas en la pizarra y entréguelas a cada grupo de estudio para que las complete individualmente. Anímelos a competir por las respuestas.
En tercer lugar, estudia en profundidad el primer párrafo.
Pide al primer grupo de alumnos que lean el texto en diferentes roles, y al otro grupo de alumnos que imiten las escenas y personajes descritos en la actuación.
1. Presta atención a las frases y al tono utilizado al describir a los personajes.
2. Pregunta: ¿Dónde vivía Justus von Liebig cuando era niño? ¿su? ¿Fuego ideal? ¿Qué es esto? ¿Ha logrado su ideal?
3. Después de que los estudiantes respondan, guíelos para que lean palabras y oraciones relacionadas.
4. Improvisar la escena descrita en cada párrafo utilizando diferentes personajes. (Se puede hacer entre grupos)
5. Resumen: Yo era ambicioso cuando era joven y quería ser químico cuando fuera mayor. Estudié mucho y lo logré. Me convertí en profesor cuando tenía 23 años.
En cuarto lugar, estudia en profundidad el segundo párrafo.
Pide al segundo grupo de alumnos que lean el texto en diferentes roles, y al otro grupo de alumnos que imiten las escenas y personajes descritos en la actuación.
1. Presta atención a las frases y al tono utilizado al describir a los personajes. ¿Por ejemplo? ¿Crees que eres inteligente; ser subjetivo? ¿Sorprendido; pégalo con cuidado al lado de la cama para recordarlo? .
2. Pregunta: ¿Justus von Liebig siempre tuvo éxito? ¿Qué tipo de fracasos ha experimentado? ¿Qué hizo ante el fracaso?
3. Después de que los estudiantes respondan, guíelos para que lean palabras y oraciones relacionadas.
4. Improvisar la escena descrita en cada párrafo utilizando diferentes personajes. (Se puede hacer entre grupos)
5. Resumen: errores subjetivos y arbitrarios, se pasan por alto descubrimientos importantes. Las etiquetas al lado de la cama a menudo le recuerdan que debe trabajar con cuidado.
5. Estudia el tercer párrafo.
Deje que el tercer grupo de estudiantes lea el texto en diferentes roles, y el otro grupo de estudiantes imite las escenas y personajes descritos en la actuación.
1. Presta atención a las frases y al tono utilizado al describir a los personajes.
2. Pregunta: Ante el fracaso, ¿qué determinación tomó Justus von Liebig? ¿Qué vio en una fábrica en Inglaterra? ¿Qué encontró? ¿En qué clase de persona se convirtió?
3. Después de que los estudiantes respondan, guíelos para que lean palabras y oraciones relacionadas.
4. Improvisar la escena descrita en cada párrafo utilizando diferentes personajes. (Se puede realizar entre grupos)
5. Resumen: No te desanimes ante el fracaso, aprende lecciones y abre nuevos caminos. Pregunta por qué sucede todo, estudia mucho y busca la verdad.
En sexto lugar, resumir el texto completo y sublimar las emociones.
Pida a los estudiantes que lean en voz alta las oraciones del texto que les interesan más profundamente y que hablen sobre sus sentimientos al aprender el texto. Comprender el lenguaje, las acciones y las descripciones físicas del personaje. Tenga en cuenta que el autor utiliza redacción de comparación de casos.
Categoría 3
Primero, introduzca el estudio del Texto 2.
Por ejemplo, muchos fenómenos de la vida son comunes y la gente los ignora, pero es posible que en estas cosas ordinarias se escondan grandes descubrimientos científicos. ¿Qué encontró Riley? ¿fricción? Este gran secreto se convirtió más tarde en el ganador del Premio Nobel de Física. Esta historia es realmente interesante. ¿Quieres escucharlo?
El profesor reproduce la grabación del texto. Por favor escuche atentamente.
La segunda es la percepción preliminar para guiar el aprendizaje.
Guía a los estudiantes a leer en grupos y dibujar nuevas palabras, palabras y oraciones difíciles mientras leen.
Guía a los alumnos para que encuentren las palabras clave de cada párrafo y dominen la capacidad de resumir.
Guíe a los estudiantes para que se hagan y respondan preguntas entre sí en forma de competencias grupales para ver qué grupo plantea las preguntas más desafiantes y qué grupo responde las preguntas con precisión y puede relacionarse con la vida real.
En tercer lugar, la evaluación.
1. Comprobar la realización de los ejercicios 4, 5 y 6 del segundo texto.
2. Observar y registrar el desempeño de los estudiantes en actividades de aprendizaje cooperativo independiente y registrarlas de manera oportuna.
3. Resumir la situación de guiar a los estudiantes a aprender de forma independiente y cooperativa en esta lección, identificar las deficiencias y proponer estrategias de afrontamiento.
4. Organice cada grupo de estudio para volver a contar el texto y ver quién puede volver a contarlo de manera concisa y precisa. Elegir representantes para informar.
Nota: El Texto 2 es un estudio de lectura extenso, cuyo objetivo es acumular vocabulario y cultivar el interés por la lectura. Los profesores no explicarán las palabras nuevas ni los patrones de oraciones difíciles que encuentran los estudiantes, sino que los guiarán para que comprendan el texto buscando en el diccionario y leyendo en contexto, sin imponer demasiadas exigencias a la expresión escrita.
Lección 4
Primero, los estudiantes escriben sus propios materiales didácticos para aprender a escuchar y hablar.
Tarea L: A partir de la combinación o combinación libre de los miembros del grupo, los alumnos interpretan el texto 1 en diferentes roles. ¿Justus von Liebig? ,?¿director de escuela? ,?¿Obrero? Por analogía, cada personaje escribe sus propias líneas de acuerdo con el contenido del texto a realizar y, mediante la cooperación, * * * coopera para completar la expresión del contenido del texto.
Consejos para la actividad: generalmente, se pueden seleccionar de dos a tres grupos de actuaciones y se requiere que la audiencia observe el tono y el estilo, la actitud y la emoción del diálogo, así como si el contenido del diálogo está completo. , con el fin de seleccionar el grupo de mejor desempeño. Los estudiantes que participen en la actuación deberán quedar registrados en el libro de calificaciones.
Los estudiantes pueden componer sus propios dramas, las representaciones pueden ser ricas y diversas y se pueden realizar competiciones entre grupos.
Tarea 2: Solicite que cada grupo trabaje en conjunto para completar el esquema de recuento del Texto 2 "El físico que salió del plato", clasifique las palabras clave y cuente la historia sobre la capacidad de observación de Rayleigh. Y pensé detenidamente, y finalmente descubrí la historia del secreto de la fricción.
Categoría 5
Primero, temas de comunicación.
1. Realizar actividades de discusión o debate en clase. ¿Cuál es la relación entre el éxito y la genialidad? . Cada grupo debe tener un representante que actúe como polemista principal, y otros estudiantes deben brindar ayuda y apoyo. Tres estudiantes fueron elegidos democráticamente para formar el jurado.
2. Cada grupo cuenta una historia sobre un inventor o científico que conocen mejor basándose en su propia vida y la realidad de sus estudios. Nota: ¿De qué tiene que tratar la historia? ¿Genio y trabajo duro? Relacionado con el tema
Pide a un representante de cada grupo que suba al escenario y cuente una historia. Nombra al narrador de la clase.
En segundo lugar, los estudiantes discuten el tema en grupos y escriben un resumen de la historia.
Métodos y tareas: Los estudiantes deben completarlas en base a la cooperación. Después de revisar el esquema de la historia mediante una discusión grupal, se seleccionó a un representante para hablar.
Consejos para las actividades: para mejorar la competitividad y aumentar el entusiasmo por participar en las actividades, el profesor propuso crear un panel de jueces temporal y, en combinación con las opiniones de la clase grande, calificar a cada grupo de lectura y registrarse. los resultados.
En tercer lugar, durante los ejercicios de aula.
Completa la lectura de "La etiqueta al lado de la cama" o "El físico saliendo de la cocina" y elige tu propio tema.
Métodos y tareas: Los profesores guían a los estudiantes para que escriban esquemas de práctica.
Consejo de actividad: Los profesores encontraron un buen esquema escrito durante la inspección y pueden recomendarlo a toda la clase. Se requiere que los estudiantes presten atención a ejemplos típicos para ilustrar sus opiniones en sus escritos y utilicen tantas palabras como sea posible.