¿Conoces la enseñanza Montessori?
Matemáticas Montessori
Teoría del currículo
1 La teoría de Piaget sobre el desarrollo del concepto numérico en los niños
En el proceso de Al estudiar la cognición humana, Piaget utilizó métodos de investigación clínica para observar el desarrollo psicológico de los niños. En el desarrollo temprano de los conceptos numéricos de los niños, Piaget propuso que el desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños y la comprensión de los números dependen del desarrollo de sus conceptos lógicos. Por ejemplo, el desarrollo de la capacidad de clasificar objetos y el desarrollo de conceptos numéricos pueden explicarse por las características correspondientes de la estructura lógica del pensamiento.
Piaget también creía que el desarrollo de los conceptos matemáticos de los niños es un proceso de construcción activa, mientras que la transmisión cultural y la experiencia de aprendizaje adquirida tienen poco impacto en la formación y el establecimiento de los conceptos matemáticos de los niños. Del mismo modo, el proceso de aprendizaje de un idioma es una característica similar de diferentes pueblos. Pero cree que los profesores apoyan el desarrollo de los niños y su tarea básica es promover el aprendizaje activo de los niños.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños tiene para nosotros las siguientes tres implicaciones.
1. Cree que los niños tienen diferentes estructuras de operación cognitiva en diferentes edades, lo que juega un papel importante en el desarrollo y aprendizaje de las habilidades matemáticas de los niños. Es decir, el desarrollo de los conceptos numéricos de los niños está estrechamente relacionado con el desarrollo de la capacidad de pensamiento lógico de los niños. La diferencia entre el conocimiento matemático y otros conocimientos es que contiene ciertas relaciones lógicas, por lo que la comprensión de los conceptos matemáticos por parte de los niños debe incluir el conocimiento y la comprensión de las relaciones lógicas.
También cree que el concepto de número es un resultado posterior del desarrollo de la capacidad de pensamiento lógico de los niños, y que el aprendizaje y la comprensión matemáticos de los niños se producen bajo la premisa del nivel cognitivo en ese momento. Al igual que el habla de un niño, se basa en la madurez de los órganos vocales y el desarrollo de la comprensión. Piaget señaló que "la construcción de conceptos numéricos y el desarrollo del pensamiento lógico están interconectados". La etapa del nivel previo al concepto numérico corresponde a la etapa del nivel previo al pensamiento lógico, y las operaciones matemáticas y el pensamiento lógico forman un sistema. Las operaciones matemáticas provienen de la generalización e integración del pensamiento lógico. "
2. La adquisición de conocimientos matemáticos, como otras actividades cognitivas, no es innata, ni es una respuesta directa a estímulos externos o de la propia experiencia, sino que es construida activamente por los niños durante las actividades y En otras palabras, los niños no comprenden ni aprenden conocimientos matemáticos a través de la educación oral y las explicaciones de los adultos. Si los niños mismos no establecen este proceso de aprendizaje activo, ni siquiera las explicaciones vívidas pueden lograr una verdadera comprensión. Lo más fundamental es que los niños aprendan matemáticas a través de un proceso de construcción y exploración activa basado en su propia experiencia. Por ello, el proceso de las actividades es más importante que los resultados.
3. del movimiento en el desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños.
Él creía que el uso de las matemáticas por parte de los niños es el requisito previo para la internalización de las operaciones cognitivas por parte de los niños. Es una actividad activa y autodisciplinada que no implica la manipulación de.
Piaget señaló: "Es extremadamente difícil pensar que los niños sólo adquieren el concepto de números y otros conceptos matemáticos a través de la enseñanza. Gran error. "Por el contrario, en gran medida los niños desarrollan estos conceptos de forma independiente y espontánea. "Cuando los niños manejan herramientas escolares, no podemos simplemente asumir que si los usan, podrán lograr las funciones predeterminadas de estas herramientas escolares. . De hecho, las experiencias y habilidades de los niños están estrechamente relacionadas con su desarrollo cognitivo. Para que los niños adquieran el concepto de números, necesitan acumular mucha experiencia y realizar diversas actividades de cálculo y experiencia relacionadas con el pensamiento y el movimiento en la vida. Por lo tanto, los maestros deben crear un entorno y utilizar varios entornos en la vida para brindar a los niños oportunidades para operar y experimentar la exploración. También pueden utilizar los materiales didácticos de matemáticas físicas y químicas de Montessori para brindarles a los niños la oportunidad de descubrir las características cuantitativas y las correlaciones de las cosas. relación cuantitativa. Estos procesos son de gran beneficio para los niños que aprenden matemáticas.
Basado en la investigación de Piaget, la investigación experimental del académico estadounidense Clements también demostró que el cultivo del pensamiento lógico de los niños y el entrenamiento de actividades de conteo también pueden promover eficazmente el desarrollo de la capacidad de operación lógica de los niños. Y también descubrió que cultivar las habilidades de conteo de los niños puede promover mejor el desarrollo de los conceptos de conteo de los niños.
El nivel de pensamiento lógico de los niños afectará el aprendizaje de los sistemas simbólicos. Si el desarrollo del pensamiento lógico de los niños no ha alcanzado un cierto nivel, tendrán dificultades para aprender los sistemas de símbolos matemáticos o no los entenderán después de aprenderlos. Esto demuestra una vez más que la capacidad de pensamiento lógico de los niños está estrechamente relacionada con el desarrollo de conceptos numéricos.
La segunda es la teoría del "modelo numérico" de Alemania, Fusen y otros.
El psicólogo infantil estadounidense German lleva mucho tiempo comprometido con la investigación sobre la capacidad de contar de los niños pequeños. A través de la investigación, cree que las actividades de conteo de los niños juegan un papel importante en el desarrollo de los conceptos de conteo temprano de los niños. Descubrió que incluso para los niños de 3 años, contar no es sólo una simple habilidad del lenguaje, sino que también muestra habilidades cognitivas complejas que se adhieren a los principios de conteo.
La capacidad temprana de contar de los niños interactúa con el desarrollo de su capacidad de pensamiento. Los dos se complementan.
El psicólogo infantil estadounidense Fuson también concluyó que el establecimiento de los conceptos de conteo temprano en los niños está estrechamente relacionado con el desarrollo de la capacidad de contar de los niños. El desarrollo de los conceptos de conteo de los niños facilita la integración y aplicación de las habilidades de conteo de los niños. Al mismo tiempo, la experiencia de aprendizaje de los niños afecta directamente el establecimiento y desarrollo de los conceptos de conteo de los niños. Encuentran que el conteo de los niños también es una herramienta indispensable para que aprendan inicialmente las operaciones de suma y resta.
Otro punto de vista de la investigación es que la experiencia de contar de los niños es el resultado del aprendizaje adquirido por los niños. El comportamiento inicial de contar de los niños es un comportamiento de imitación inconsciente. Los niños comprenden gradualmente el significado de contar a través de ejercicios de conteo en la vida real y en situaciones específicas. El desarrollo de los conceptos numéricos de los niños es gradual y se basa en la experiencia perceptiva. También es el proceso por el cual la vida social afecta esta capacidad.
En tercer lugar, la teoría de Montessori sobre el desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños
1. Captar el período sensible del aprendizaje matemático de los niños y respetar la etapa de desarrollo matemático de los niños.
Montessori señala en “En busca del niño” que a los niños no les molesta lo que puedan tener los demás. Por el contrario, una victoria provocará elogios y alegría, y algunos seguirán felizmente su ejemplo. Los niños parecen dispuestos a hacer "lo que puedan"
Cree que lo repetimos muchas veces cuando pensamos que los deseos de los niños son sólo tener un conocimiento. Esto está muy mal. Porque, intelectualmente, ayudamos a los niños a dominar este conocimiento, pero de esta manera obstaculiza el autodesarrollo del niño.
Montessori planteó un principio importante a la hora de educar a los niños pequeños, es decir, cada edad y cada etapa de la infancia tiene sus necesidades especiales. Si estas necesidades no se satisfacen cuando son más importantes, el desarrollo de ciertas habilidades en los niños pequeños quedará permanentemente inhibido. Esto es lo que ella considera un "período crítico" para las capacidades del niño.
2. El aprendizaje temprano de las matemáticas debe centrarse en las operaciones de los niños.
Montessori cree que el aprendizaje temprano de las matemáticas de los niños se caracteriza por un aprendizaje de experiencia perceptual típico en lugar de un aprendizaje abstracto y racional. Dijo que estamos acostumbrados a servir a los niños, lo cual no sólo es servirles, sino también una medida peligrosa, porque fácilmente puede sofocar las actividades espontáneas y útiles de los niños, y no pensamos en ello. Los niños que no lo hacen no saben cómo hacerlo.
Por eso cree que la educación matemática de los niños debe guiarlos a utilizar abstracciones concretas para aprender matemáticas. La "abstracción concreta" es un punto destacado en la educación matemática Montessori. Los niños necesitan objetos concretos para apoyar la exploración del pensamiento, pero al mismo tiempo, las matemáticas son una experiencia abstracta y una abstracción en la práctica. Por lo tanto, Montessori creó material didáctico Montessori exclusivo de la educación Montessori, que es la encarnación de sus pensamientos educativos.
El principio básico de los materiales educativos Montessori es: los actores están coordinados y ordenados, de modo que los niños puedan juzgar fácilmente su éxito o fracaso al participar en las actividades. El uso de estos materiales educativos incluye actividades para que los niños exploren por sí solos, así como actividades para que los grupos realicen y discutan juntos en entornos específicos.
3. Enfatizar el impacto de un "entorno preparado" en el desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños.
Montessori concede gran importancia a proporcionar a los niños una gran cantidad de materiales para el aprendizaje de matemáticas. Esta era la opinión de Montessori de que era necesario crear un entorno de aprendizaje "preparado" para que los niños adquirieran experiencia real y se familiarizaran con el concepto de logaritmos.
Ella cree que la comprensión y percepción de los números se logra cuando los niños se interesan por su entorno.
Montessori concede gran importancia al impacto de la preparación del entorno en el desarrollo de los niños. El medio ambiente incluye no sólo los jardines de infancia, sino también el entorno natural, el entorno social y el entorno interpersonal. Dijo que lo más importante en educación es brindar a los niños pequeños un "ambiente preparado". En la educación tradicional, la educación incluye dos factores: los maestros y los niños Los maestros enseñan y los niños aprenden. Pero cree que un "entorno preparado" debe incluir tres elementos: los profesores, los niños y el medio ambiente. Considera el medio ambiente como el primer elemento de la educación.
Características del curso
1. Desarrollar la capacidad de pensamiento de los niños mientras amplían sus conocimientos.
2. Proporcionar materiales ricos y aprender a través de la operación y la exploración.
3. Presta atención a las diferencias individuales y deja que cada niño experimente el éxito.
4. Manténgase cerca de la vida y utilice métodos matemáticos para resolver problemas de la vida.
Composición del material del curso
Libro del profesor: dividido en 8 volúmenes según los semestres de clase pequeña, clase media, clase grande y clase de preescolar. Cada volumen contiene una descripción teórica detallada, ricos casos de actividades docentes y un formulario sistemático de evaluación docente. Los casos de actividades docentes cuidadosamente diseñados son claros, científicos, eficaces y fáciles de usar para los profesores.
Herramientas de enseñanza: correspondencia uno a uno con herramientas de aprendizaje. Las herramientas de aprendizaje se amplían 4 veces para facilitar a los profesores operar y demostrar durante la enseñanza. Los materiales didácticos "materializan" conceptos matemáticos abstractos, están cuidadosamente diseñados de acuerdo con objetivos matemáticos e involucran todos los aspectos de las matemáticas de los niños. No solo son los materiales didácticos más esenciales seleccionados de la educación sensorial y la educación matemática de Montessori, sino también materiales didácticos que combinan la información más reciente en el país y en el extranjero, que son muy adecuados para el aprendizaje de matemáticas de los niños modernos.
Las herramientas de aprendizaje son materiales importantes para que los niños operen y exploren en las actividades de enseñanza. Las herramientas escolares son moldes de cuchillos. Después de quedarse atascados, los niños pueden sacar fácilmente todas las piezas de la herramienta de aprendizaje con un ligero empujón de sus manos y pueden jugar, combinar y ensamblar libremente. Es una herramienta de aprendizaje y herramientas de aprendizaje similares para diferentes grupos que aumentan paso a paso y son muy funcionales, operables y sistemáticas.
Libro de operaciones: utilizado por los profesores para guiar a los niños en las actividades del jardín. Se puede completar en grupos o en el rincón del área de actividades. Hay diversas actividades, como conectar, colorear, cortar, pegar, etc. Las actividades son ricas en contenido, proporcionan a los profesores una gran cantidad de materiales e inyectan ricos factores matemáticos en las escenas. A través de las operaciones se mejora la experiencia directa de los niños y se desarrolla su pensamiento.
Hojas de trabajo: Son materiales de aprendizaje para padres e hijos en casa. Permite a los padres comprender el progreso de la enseñanza en el jardín de infantes y también permite a los maestros evaluar las actividades familiares, realizando así la educación en el hogar. La hoja de tareas tiene una columna especial "Matemáticas en la vida", que proporciona juegos matemáticos para padres e hijos altamente operativos cada semestre, guía a padres e hijos para realizar actividades matemáticas en casa y les recuerda a los padres que guíen a sus hijos para descubrir las matemáticas en la vida y Aplicar el conocimiento matemático en la vida.
Proceso de enseñanza del curso
1. Actividades de preparación
El profesor y los niños se saludan. Conéctese y juegue juegos en línea. Enfoque la atención del niño, ajuste su estado de ánimo o juegue algunos pequeños juegos relacionados con esta actividad como introducción.
2. Actividades en grupo
Crea determinados escenarios y proporciona a los niños una gran cantidad de materiales operativos para que exploren y consigan el objetivo básico de esta actividad.
3. Actividades de juego
Utilice juegos ricos e interesantes para que los niños participen en el juego y mejoren su experiencia.
4. Actividades en grupo
Respetar las diferencias individuales de los niños y proporcionar una gran cantidad de materiales para que los niños realicen las actividades de forma selectiva. Generalmente dividido en tres grupos: grupo de operación física, grupo de operación de herramientas de aprendizaje y grupo de operación en papel. Los tres grupos de actividades tienen diferentes formas y niveles de dificultad, o utilizan diferentes materiales en la misma forma.
5. Comunicar y resumir, organizar herramientas escolares
Métodos de enseñanza de este curso
Primero, proporcionar un entorno físico para enriquecer la experiencia matemática de los niños.
En un entorno físico rico, las habilidades matemáticas de los niños se desarrollan a medida que resuelven problemas de la vida cotidiana, incluidos conceptos de espacio, tamaño y cantidad. Esta capacidad de comprender y aplicar conceptos al resolver problemas es el propósito de la educación matemática.
Los profesores deben proporcionar a los niños un entorno físico adecuado, guiarlos y animarlos a utilizar estos recursos y ayudarlos a acumular una experiencia matemática rica y eficaz.
Los casos de actividades de este curso proporcionan una gran cantidad de ayudas didácticas y herramientas de aprendizaje. Por ejemplo, las actividades de la clase pequeña del semestre pasado se clasificaron y su "preparación de material didáctico" fue la siguiente: "Juego de supermercado" había aros de hula rojos, amarillos y azules, y "Preparación de herramientas de aprendizaje" "Juego de supermercado"; ; "Pez de colores"; rojo Una tarjeta redonda amarilla y azul por persona; ropa para niños, juguetes, etc. Se puede ver que estos preparados proporcionan a los niños un entorno físico adecuado y guiarlos en el uso de estos recursos puede ayudarlos a acumular experiencia matemática.
Al final de cada caso de actividades, hay actividades extendidas, ya sea en el parque o en casa, es decir, "Números en la Vida". Como se mencionó anteriormente, en Yuantuo puedes jugar juegos como "Casa de muñecas" y "Abrir una tienda". En Jiatuo, puedes llevar a tus hijos a visitar el supermercado y guiarlos para que observen cómo se clasifican y organizan los artículos en el supermercado. , para que puedan realizar compras después de comprar algo. Luego clasificar los artículos.
En segundo lugar, anima a los niños a explorar mediante actividades manipulativas.
Desde la memoria mecánica hasta la construcción activa, desde los símbolos hasta el significado práctico, es una forma importante para que los niños aprendan matemáticas. El nuevo "Esquema" también menciona "proporcionar materiales ricos y operables para brindar condiciones para que cada niño explore en múltiples sentidos y de múltiples maneras".
Este curso concede gran importancia a las operaciones de los niños y a cada niño. La actividad cuenta con operaciones de demostración colectiva, operaciones grupales y operaciones individuales. A los niños no se les asigna pasivamente la tarea de operar, sino que tienen espacio para tomar sus propias decisiones. Pueden elegir sus propios materiales y modos operativos, que no solo son adecuados para las características de aprendizaje de los niños, sino que también estimulan el entusiasmo de los niños por aprender, permitiéndoles explorar activamente a través de operaciones repetidas.
Además, las operaciones de los niños no están aisladas, pueden combinarse orgánicamente con otros métodos de aprendizaje de las matemáticas, como el juego, la comunicación y la discusión, para obtener mejores resultados.
En tercer lugar, prestar atención a la experiencia de los niños y al proceso de educación matemática de los niños.
Prestar atención al proceso de aprendizaje de las matemáticas es una dirección importante en la reforma de la educación matemática de los niños modernos, y es una operación que enfatiza el proceso activo de exploración y construcción de los niños. Piaget señaló que la experiencia de la lógica matemática de los niños no proviene de los objetos en sí, sino de las operaciones que realizan los niños sobre los objetos y la internalización de sus acciones. Los niños experimentan el conocimiento matemático a través de actividades, operaciones y actividades de pensamiento, en lugar de memorización de memoria. El papel de los maestros no es sólo dar a los niños un resultado, o exigir que los niños obtengan un resultado, o que estén satisfechos con los resultados de las actividades de los niños, sino alentar y apoyar la exploración y el aprendizaje de las actividades matemáticas de los niños y proporcionarles una Ambiente para interactuar con materiales y personas.
El proceso de aprendizaje de los niños es más importante que exigirles que obtengan un resultado. Durante la actividad, los niños vivieron una experiencia feliz y un proceso de reflexión profundo. Prestar atención al proceso de aprendizaje de las matemáticas de los niños requiere que respetemos y aceptemos las preocupaciones e intereses de cada niño, respetemos su exploración y descubrimiento, y respetemos su explicación y expresión. Puedes discutir o explorar con tus hijos, permitiéndoles descubrir, preguntar y resolver problemas durante las actividades.
Por ejemplo, aprender cálculos de suma y resta. Este curso permite a los niños comenzar jugando con objetos pequeños y operando el "tablero de suma y resta". Inicialmente pueden percibir la relación cuantitativa de la suma y la resta a través del tacto. , y luego haga cálculos en imágenes, luego haga el cálculo de ideas y finalmente ingrese el cálculo con la ayuda de números y símbolos.
En cuarto lugar, utilice herramientas de aprendizaje para llevar a cabo un aprendizaje matemático "materializado".
Las herramientas de aprendizaje de este curso se basan en gran medida en las funciones de ayuda didáctica de Montessori y diseñan un nuevo conjunto de Una herramienta eficaz para aprender matemáticas. Estos materiales materializados brindan a los niños herramientas para el pensamiento con imágenes y pueden ayudarlos a aprender bien las matemáticas.
En los casos de actividades docentes de este curso, también se proporciona una variedad de actividades matemáticas y materiales de experiencia de vida de múltiples niveles, lo que permite que tanto los niños como los maestros tengan espacio para elegir y adaptarse.
Este curso cambia el método de enseñanza centrado en el maestro y utiliza a los niños como el cuerpo principal de la educación matemática, permitiéndoles participar activamente y tener espacio para sus propias operaciones, en lugar de limitarse a operar bajo requisitos estrictos. de profesores. Al mismo tiempo, también crea oportunidades para alentar a los niños a comunicarse y expresar activamente sus sentimientos de exploración, práctica y experiencia.
5. Las actividades temáticas se combinan orgánicamente con actividades distritales y de esquina.
Cada vez son más las guarderías que realizan actividades temáticas. Este curso puede estar impregnado de actividades temáticas y los objetivos de las actividades de matemáticas se pueden combinar orgánicamente con el contenido temático de las actividades. Si nuestra educación matemática solo puede llevar a cabo actividades matemáticas basadas en actividades matemáticas, solo significa que nuestra educación matemática no ha entrado en la vida y en el mundo real.
La educación matemática también se puede integrar en la vida diaria y en las actividades del distrito y de la esquina. Los niños son activos y tienen muchas ganas de explorar, por eso es necesario habilitar un área de matemáticas en el aula. Al mismo tiempo, también podemos utilizar otras áreas para realizar actividades matemáticas, como tiendas, restaurantes y áreas de construcción, todas ellas formas efectivas para que los niños aprendan matemáticas. En el área de actividades, los niños pueden elegir libremente los materiales de las actividades según sus propios intereses y deseos, decidir por sí mismos el contenido y los métodos de las actividades y utilizar sus sentidos para percibir y descubrir diversos fenómenos matemáticos. Por lo tanto, este curso se enfoca en configurar una variedad de materiales que pueden usarse para las actividades matemáticas de los niños en el área de actividad en función de objetivos educativos recientes, permitiendo a los niños elegirlos y aplicarlos libremente, permitiéndoles percibir y descubrir fenómenos matemáticos sin saberlo. y adquirir experiencia matemática.
6. Mantenga conversaciones y debates apropiados con los niños de manera oportuna y anímelos a expresar sus sentimientos y descubrimientos.
El cuestionamiento efectivo es una forma de diálogo y discusión en el aprendizaje de matemáticas de los niños. Cuando los niños manejan materiales, los maestros naturalmente se acercan a ellos, les comunican sobre cuestiones cuantitativas y los guían para que presten atención y piensen en las características de las cosas relacionadas con la cantidad mediante preguntas. Por ejemplo, anime a los niños a explorar cosas y les dé nombres; anime a los niños a usar las cosas que tienen en sus manos para realizar actividades de correspondencia uno a uno; use actividades al aire libre para ayudar a los niños a explorar y describir las características de las cosas; materiales similares o materiales muy diferentes Los materiales permiten que los niños experimenten fácilmente las preguntas planteadas por los maestros. Los maestros también pueden combinar el contenido de la educación matemática con actividades en otros campos y plantear preguntas cuantitativas en estas actividades; Si combina similitudes y diferencias en un juego o actividad, hágale a su hijo preguntas relevantes. En las actividades de matemáticas, las preguntas que se hacen a los niños deben despertar el interés de los niños y la dificultad debe estar en línea con la zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky. No solo debe ser adecuada para el nivel de desarrollo actual de los niños, sino también promover el desarrollo de los niños. habilidades de habla y pensamiento.
Si el niño no puede responder algunas preguntas, el maestro puede hablarle de una manera agradable y guiarlo para que lo intente con valentía a través de sus propias acciones.
Evaluación de la educación curricular
La evaluación de las actividades matemáticas de los niños no solo debe centrarse en la percepción y comprensión de los conocimientos y habilidades matemáticas de los niños, sino también prestar atención a las emociones, actitudes y experiencias de los niños. y desarrollo no solo debemos prestar atención a los resultados del aprendizaje de matemáticas de los niños, sino también a sus cambios y desarrollo en el proceso de aprendizaje.
Los docentes también deben utilizar conscientemente métodos de evaluación para comprender la idoneidad de la educación, ajustar y mejorar su trabajo y mejorar la calidad de la educación. La evaluación de las actividades de educación matemática es también un proceso en el que los profesores analizan problemas, resumen experiencias y reflexionan sobre sí mismos.
1. Cinco principios de la evaluación
1. Dejar claro que el propósito de la evaluación es comprender las necesidades de desarrollo de los niños para proporcionarles una ayuda y orientación más adecuadas.
2. Comprender plenamente el desarrollo de los niños pequeños y evitar la unilateralidad, en particular, evitar la evaluación que se centre únicamente en los conocimientos y las habilidades y descuide las habilidades emocionales, sociales y prácticas.
3. Utilizar métodos naturales en las actividades diarias y en la enseñanza educativa. Observar los comportamientos típicos de los niños y el trabajo acumulado diario es una base importante para la evaluación.
4. Reconocer y prestar atención a las diferencias individuales de los niños y evitar el uso de estándares uniformes para evaluar a diferentes niños. Tenga cuidado al utilizar comparaciones lado a lado frente a los niños.
5. Prestar atención a la evaluación dinámica y observar a los niños desde una perspectiva de desarrollo. No sólo debemos comprender el nivel actual, sino también prestar atención a la velocidad, características y tendencias de su desarrollo.
2. Diez puntos a los que se debe prestar atención durante la evaluación
1. ¿Pueden los objetivos, el contenido, la organización y los métodos de implementación y el entorno de las actividades de educación matemática proporcionar a los niños metas educativas que ¿Cumple los requisitos del nuevo plan de estudios? ¿Una experiencia de aprendizaje consistente que satisfaga las necesidades del desarrollo integral de los niños?
2. Si el contenido y las actividades de la educación matemática son adecuados para los intereses y las características de aprendizaje de los niños, cercanos a la vida de los niños y atractivos para los niños.
3. Si los contenidos y métodos de las actividades matemáticas de los niños y la orientación del profesor son adecuados al nivel de desarrollo y las necesidades de la mayoría de los niños, y también reflejan el respeto y la adaptación a las diferencias individuales, para que cada niño pueda tenerlas. una experiencia exitosa.
4. Si el contenido, los métodos y las condiciones ambientales de la educación son propicios para la participación activa de los niños en las actividades, la exploración y la creación en las actividades.
5. Si la evaluación y orientación del maestro conducen a una mayor exploración y pensamiento de los niños, y si conducen a la expansión, organización y mejora de la experiencia de los niños.
6. ¿Es el proceso de las actividades matemáticas un proceso en el que los niños aprenden activamente y se comunican más? Porque este no es sólo un proceso de comprensión, sino también un proceso de comunicación y cooperación. Los niños pueden comprender y explicar lo que han aprendido a través de la comunicación y pueden ayudarse unos a otros a comprender e implementar operaciones. Al mismo tiempo, a través de la comunicación, los niños pueden generar confianza mutua y comunicarse de manera efectiva.
7. Si los niños desarrollan la curiosidad y la sed de conocimiento a través de actividades matemáticas. ¿Existen oportunidades de experiencias exitosas en actividades de aprendizaje de matemáticas? Los profesores ayudan a los niños a desarrollar su voluntad de superar las dificultades y desarrollar la confianza en sí mismos.
8. ¿Tienen los niños una comprensión preliminar de la estrecha relación entre las matemáticas y la vida humana y su papel en el desarrollo de la historia humana? Las actividades matemáticas experienciales están llenas de diversión para explorar y crear.
9. A través de actividades matemáticas, ¿los niños han desarrollado una actitud emocional honesta, son buenos para hacer preguntas y han desarrollado el hábito de pensar?
10. Prestar atención a la evaluación de las emociones y actitudes de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas. Si su hijo tiene "fobia a las matemáticas", debe prestar atención a su propia evaluación del niño, prestar atención a alentar, ayudar y alentar positivamente las actividades del niño y descubrir su pequeño progreso de manera oportuna.
En resumen, el objetivo principal de la evaluación de la educación matemática de los niños es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de las matemáticas de los niños y alentarlos a participar activamente en las actividades matemáticas. Por lo tanto, la evaluación de las actividades matemáticas de los niños pequeños debe centrarse en la evaluación del proceso de las actividades matemáticas de los niños pequeños en lugar de hacer demasiado énfasis en los resultados de las actividades; se debe prestar atención al nivel de desarrollo individual de los niños y sus emociones y actitudes en matemáticas; actividades.