¿Cómo logran los profesores excelentes la excelencia?
Zheng Banqiao, un maestro de la caligrafía y la pintura, ha estado pintando bambúes durante toda su vida y tiene profundos logros. Una vez escribió un poema sobre su rama de bambú: "Durante cuarenta años, pintó ramas de bambú y escribió sus pensamientos durante el día y la noche. Es gruesa y delgada, y la pintura le resulta familiar, y esto es cierto para pintar bambú". ¿Lo mismo ocurre con la enseñanza? Los verdaderos maestros no se forman con ningún proyecto, sino con la práctica. La diferencia fundamental entre arquitectura y práctica espiritual es que la primera se basa principalmente en fuerzas externas, mientras que la segunda se centra en la mejora de la fuerza interna.
Tomemos como ejemplo la preparación de las lecciones del joven maestro ha pasado de ser “no calificada” a “familiar”, que es su progreso, pero para los maestros mayores, los materiales y métodos de enseñanza ya son familiares; corazón, entonces, ¿cómo preparar las lecciones? En mi opinión, el foco de la preparación de las lecciones debería desplazarse de la "familiaridad" a la "vida". Esta "vida" no es otra "vida", sino una "vida" llena de novedad y vitalidad. Desde esta perspectiva, pasar de lo “familiar” a lo “saludable” no es en absoluto un paso atrás, sino un paso adelante. Sólo superándose constantemente la enseñanza puede ser siempre innovadora, la enseñanza siempre puede ser innovadora y los estándares profesionales de los docentes pueden mejorarse. Entonces, ¿a qué aspectos de la formación deben prestar atención los docentes durante su crecimiento?
El poeta de la dinastía Qing, Yuan Mei, dijo en un poema: "Aprender es como una ballesta, como una flecha. Si sabes cómo guiarla, podrás ganar". conocimiento, " "Tai" se refiere a la capacidad, las cuales están relacionadas con la calidad académica del maestro; "Zhi" en el poema se refiere al conocimiento, y el conocimiento de una persona depende en gran medida de su forma de pensar; "Hu" en el poema se refiere Es el objetivo de desarrollo profesional de los docentes, es decir, los objetivos profesionales, la alfabetización académica y la forma de pensar, que son los tres elementos del éxito docente. Por lo tanto, en el proceso de crecimiento profesional, los docentes deben fortalecer conscientemente los siguientes tres temas: primero, entrenamiento de la visión, es decir, buscar constantemente la excelencia y convertirse en un practicante interminable; segundo, cultivo académico, es decir, mejorar la alfabetización académica y; permitirse Convertirse en un erudito incansable; el tercero es el cultivo mental, es decir, aprender a pensar filosóficamente y convertirse en un hombre sabio con una visión única; En resumen, un excelente maestro debe ser una combinación perfecta de practicante, erudito y sabio.
Primero, el cultivo de la visión
El nacimiento de maestros famosos es el resultado de la búsqueda de la excelencia. La búsqueda de la excelencia no se trata de buscar lo mejor, sino de esforzarse por ser mejor y superarse constantemente. En mi opinión, el crecimiento profesional de los docentes debe atravesar tres pasos: habilidades docentes, modelos de enseñanza y ámbito de la enseñanza.
En primer lugar, debemos practicar habilidades básicas de enseñanza, familiarizarnos con las rutinas de enseñanza, dominar las técnicas de enseñanza y mantenernos firmes en el podio, en segundo lugar, debemos explorar profundamente las reglas de enseñanza, acumular experiencia continuamente y resaltar la enseñanza; Personalidad, condensar estilos de enseñanza y construir métodos de enseñanza eficaces. Deje su propia huella del modelo de enseñanza (en lugar de copiarlo), alcanzando así el segundo nivel. Enseñar de "sin modelo" a "con modelo" es sin duda un progreso, pero también debemos tener claro que cualquier modelo de enseñanza, aunque parezca perfecto en su momento, debe tener sus propias limitaciones, y una vez enfrentado, es complejo y cambiante. situaciones de enseñanza, aparecerán nuevas deficiencias. Hoy en día, si reexaminamos nuestro modelo de enseñanza, encontraremos un gran "defecto": todavía se centra en "enseñar" más que en "aprender". Este desequilibrio en el enfoque docente obviamente no está en línea con el concepto de la nueva reforma curricular.
Todos recordamos el dicho “Es mejor enseñar a pescar a un hombre que darle un pescado”, pero no se nos ocurre otra frase: Es mejor enseñar a pescar a un hombre que para darle un deseo. El paso de "enseñar" a "enseñar" en la primera oración es el proceso de "enseñar", y el paso de "enseñar" a "aprender" en la última oración es el proceso de "aprender". Nuestro modelo de enseñanza existente sólo hace algunas exploraciones en "enseñanza" y "aprendizaje", pero todavía queda un largo camino por recorrer para lograr el "aprendizaje". Por tanto, el enfoque correcto no es aferrarse a los restos, sino transformar y reconstruir el modelo original. Desde este punto de vista, parece que hemos regresado del "con modelos" al "sin modelos", pero esto no es una regresión, sino un avance, porque la lógica de desarrollo del modelo de enseñanza es: primero de no modelos a modelos, y luego de modelos a ningún modelo, y luego de ningún modelo a modelo... Ésta es una encarnación vívida de la ley dialéctica de la negación de la negación. Si alguien quiere preguntar: ¿Qué tipo de modelo de enseñanza es el mejor? En mi opinión el mejor modelo no existe, pero la mejor respuesta es sí, es decir, el modelo sin modelo es el modelo último, es decir, el modelo de enseñanza no es la etapa más alta del desarrollo profesional docente, y debemos perseguir objetivos más elevados.
Como aspirante a docente, debes tener una visión a largo plazo y una amplia tolerancia, para que tus conceptos y comportamientos de enseñanza puedan estar más cerca de la esencia de la enseñanza, saltando así el tercer paso en el crecimiento del docente. proceso.
Tai Shigong dijo: Las montañas son altas y el paisaje es bueno. Aunque no puedo lograrlo, todavía lo anhelo.
Si "mantenerse en la cima de la montaña" se refiere a la educación ideal, entonces "anhelo" es el ideal de la educación, aunque nadie puede lograr la educación ideal, el ideal de la educación debe ser alcanzable por todos; Hoy estamos explorando el campo de la enseñanza, que refleja nuestra búsqueda incesante y nuestra proximidad infinita a los ideales educativos. El Sr. Zhu Ziqing lo dijo bien en el artículo "La fe en la educación": "Los educadores deben tener fe en la educación, así como las personas religiosas tienen fe en su Dios... Con tales sentimientos, perseguiremos desde el fondo de nuestro corazón la La causa última de la educación es avanzar hacia ella todos los días y no atreverse a aflojar”.
En segundo lugar, la práctica académica
Los docentes deben cumplir los requisitos de las “tres cosas” en la educación académica. alfabetización. : Confianza, visión, fundamento.
En primer lugar hay que tener confianza, lo que significa tener sólidos conocimientos profesionales. El conocimiento de los profesores es diverso. Además del conocimiento de la materia, también incluye el conocimiento del plan de estudios, el conocimiento de la enseñanza y el conocimiento de los estudiantes. Estos conocimientos no están completamente separados, sino que están relacionados entre sí, y su intersección constituye el conocimiento de enseñanza de materias único de los profesores (PCK para abreviar). El experto estadounidense en investigación educativa Schulman cree que PCK trata sobre cómo los profesores organizan, ajustan y presentan el conocimiento de la materia de acuerdo con temas específicos y los diferentes intereses y habilidades de los estudiantes, para llevar a cabo una enseñanza eficaz. Desde este punto de vista, PC K no es tanto un tipo de conocimiento como un tipo de inteligencia de "transformación" que poseen los profesores, es decir, los profesores transforman el conocimiento de la materia en conocimiento de enseñanza a través del diseño de la enseñanza y luego transforman el conocimiento de la enseñanza en conocimiento de la enseñanza; a través del proceso de enseñanza. Inteligencia del conocimiento para los estudiantes. En ambas transformaciones, el conocimiento didáctico de las materias de los docentes juega un papel importante.
En segundo lugar, hay que tener una visión, es decir, una visión disciplinar amplia. La práctica demuestra que la profundidad de las habilidades docentes de un docente depende de si su visión de la materia es amplia. La llamada visión de sujeto se refiere a la comprensión y captación por parte de los docentes de la connotación y esencia de las materias que enseñan. Para los profesores, la visión de la materia se refleja en la respuesta a la pregunta "¿Qué es una materia?"
Como docente, es necesario realizar un examen y análisis en profundidad de las materias que impartes para ampliar tus horizontes. La visión determina el reino. Si un profesor sólo se centra en el nivel de conocimiento de la materia, en el mejor de los casos sólo puede ser considerado un "maestro". Si puede enseñar el conocimiento de la materia mientras resalta el pensamiento de la materia y guía a los estudiantes para que comprendan ideas y métodos, mejorando así la sabiduría, entonces es un "maestro" si puede impartir el conocimiento de la materia y los métodos de pensamiento mientras cultiva sutilmente el conocimiento de la materia de los estudiantes. almas de los estudiantes y se le puede llamar el "maestro" que enseña y educa a las personas.
En tercer lugar, debe haber una base, es decir, un rico bagaje cultural. Los profesores deben prestar atención a si su estructura de conocimientos es razonable y preguntarse: ¿cuánto conocimiento de la materia tienen? Por supuesto, los profesores deben tener un rico conocimiento de la materia, pero también deben tener un amplio conocimiento cultural. Como dijo Suhomlinsky: "El conocimiento de las materias debería estar en un rincón de la estructura de conocimiento de los docentes, no en el centro, no en todo". Sólo así los docentes podrán adaptarse mejor y completar sus tareas educativas.
Algunas personas comparan la educación escolar con un molino: la molienda superior es la ciencia, la molienda inferior son las humanidades y la molienda interna es la filosofía. Esto plantea requisitos correspondientes para los profesores, es decir, los profesores de ciencias deben tener cualidades humanísticas y los profesores de artes liberales deben tener formación científica y mentes filosóficas.
En tercer lugar, el cultivo espiritual
En la práctica de la reforma curricular, muchos profesores se sienten confundidos: ¿por qué los nuevos conceptos curriculares que han aprendido se distorsionan en la enseñanza? Esto se debe a que no existe un canal espontáneo y directo entre los conceptos educativos generalmente aceptados y los comportamientos docentes individuales, sino una "estación intermedia", es decir, las creencias educativas del profesor. Sólo cuando cualquier concepto educativo avanzado esté plenamente internalizado y verdaderamente integrado en las creencias educativas de los profesores podrá convertirse finalmente en una conducta docente correcta.
Las llamadas creencias educativas de los docentes se refieren a la comprensión y los puntos de vista de los docentes sobre cuestiones fundamentales de la educación acumuladas en la práctica educativa a largo plazo. La importancia que las creencias educativas tienen para los profesores suele ser evidente. Es como una mano invisible que afecta nuestro comportamiento docente todo el tiempo. Por lo tanto, en cierto sentido, la clave para actualizar los conceptos educativos es actualizar las creencias educativas personales de los docentes o reconstruir sus conceptos educativos personales. Para lograrlo, depende del despertar de la conciencia crítica de los docentes y de la mejora de sus capacidades reflexivas, así como del pensamiento filosófico de los docentes sobre cuestiones educativas. En otras palabras, necesitamos volver al origen de la educación y utilizar perspectivas y métodos filosóficos para reflexionar sobre los fenómenos educativos, las cuestiones educativas y la naturaleza de la educación.
¿Por qué enseñar? ¿Para quién? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? Detrás de estas preguntas, podemos encontrar además que están estrechamente relacionadas con los valores, las opiniones de los estudiantes, las opiniones del currículo y las opiniones de la enseñanza, respectivamente. Esto también muestra que sólo examinando profundamente estas cuestiones originales y luego entendiendo y captando su verdadero significado se pueden establecer firmemente los nuevos conceptos correspondientes.
El premio Nobel Laue dijo una vez: "Lo importante no es adquirir conocimientos, sino desarrollar la capacidad de pensar. La educación no es más que lo que queda después de olvidar lo aprendido", explican los expertos físicos. la verdad de la educación, es decir, la búsqueda última de la educación no es el conocimiento, sino lo que se acumula en el proceso de aprendizaje del conocimiento, es decir, la calidad humana y el núcleo de la calidad se refleja en la forma de pensar y la orientación de valores de las personas; . De manera similar, el objetivo final de la enseñanza de materias es mejorar la calidad de todos los estudiantes, especialmente la alfabetización científica. Como señala Science for All Americans: “El objetivo más elevado de la educación es preparar a las personas para la realización personal y una vida responsable. Para la mayoría de los estudiantes, aprender conocimientos hoy no se trata de aprender más conocimientos mañana, sino de sentar las bases para que puedan seguir aprendiendo”. afrontar y tomar decisiones correctamente sobre un gran número de cuestiones no disciplinarias en el futuro y vivir una vida civilizada, saludable y de calidad.
En definitiva, cuando un docente tiene un concepto de enseñanza claro y coherente con la verdad docente, equivale a encontrar la columna vertebral y el objetivo de su práctica docente. Los profesores jóvenes deben comprender las cuestiones fundamentales de la enseñanza lo antes posible, realizar exámenes y reflexiones en profundidad al mismo tiempo y esforzarse por convertirse en profesores de materias reflexivos e independientes. Si es así, nuestros profesores definitivamente avanzarán más rápido, más lejos y mejor en el camino hacia el desarrollo profesional.