Seis artículos seleccionados sobre el diseño didáctico del segundo volumen de Matemáticas de segundo grado publicado por People's Education Press

Las matemáticas son el punto de partida de todas las tecnologías humanas actuales. Mientras aprendamos bien las matemáticas, la nación tendrá futuro y el país tendrá esperanza. El siguiente es el "Seis diseños de enseñanza seleccionados para el segundo volumen de matemáticas de segundo grado en las escuelas primarias publicado por People's Education Press" compilado por mí únicamente para su referencia. Le invitamos a leer este artículo. Capítulo 1: Selección del diseño didáctico para el segundo volumen de Matemáticas para alumnos de segundo de primaria publicado por People's Education Press

Objetivos didácticos:

1. Ser capaz de identificar sureste, noreste , suroeste y noroeste en situaciones reales y mapas planos. Capaz de utilizar correctamente palabras posicionales aprendidas para describir la relación posicional entre objetos.

2． En el proceso de determinar la dirección, se puede llevar a cabo una observación cuidadosa y un pensamiento positivo.

3. Puede explicar claramente los resultados de sus observaciones y procesos de pensamiento y resolver problemas de la vida.

4． Ser capaz de cooperar de forma proactiva y comunicarse eficazmente con los demás, y darse cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real.

Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:

Ser capaz de utilizar correctamente las palabras posicionales aprendidas para describir la relación posicional entre objetos.

Herramientas de enseñanza: Imágenes de escenarios

Proceso de enseñanza:

Antes de la clase: Estudiantes, ¿qué modismos habéis aprendido? ¿Quién puede decirme? Los estudiantes hablaron con entusiasmo.

1. Aprende y explora primero:

El profesor conoce un modismo: en todas direcciones.

¿Sabes cuáles son los cuatro lados? (Este, Sur, Oeste, Norte)

Muestre algunas imágenes de las preguntas de muestra (Puente del Pueblo, supermercado, parque y estadio no aparecerán primero)

¿Quién puede contarme sobre el este y el oeste de la escuela ¿Cuáles son los lugares al sur, al oeste y al norte?

El profesor señala las cuatro palabras este, sur, oeste y norte según las respuestas de los alumnos.

A la hora de dibujar un plano de planta, ¿qué reglas solemos seguir? (Arriba Norte, Abajo Sur, Izquierda Oeste, Derecha Este) El estudiante responde, el maestro señala.

Las ocho direcciones en "todas las direcciones" se refieren a las ocho direcciones. ¿Cuáles son las otras cuatro direcciones? ¿Quieres saberlo? Hoy aprenderemos más sobre la dirección. Tema de escritura en la pizarra: comprender la dirección.

2. Exploración, comunicación e intercambio independientes:

1. Ejemplos de enseñanza.

(Aparece el supermercado) Pregunta: ¿Sabes de qué lado del colegio está el supermercado? (Noreste) ¿Por qué el supermercado está ubicado al noreste de la escuela? (Porque el supermercado está entre el este y el norte del colegio)

¿Quién me lo dice?

En otras palabras, la dirección entre el este y el norte es la dirección (noreste).

(Aparece el parque) Pregunta: ¿De qué lado de la escuela está el parque? ¿Por qué? (Suroeste, porque el parque está entre los lados oeste y sur de la escuela) La dirección entre el oeste y el sur se llama lado (suroeste).

(Aparecen el Estadio y el Puente del Pueblo) Pregunta: ¿De qué lado de la escuela están?

Responde por nombre. (Cuando los estudiantes informen, primero pregunte por qué antes de que aparezcan las palabras "sureste", "noroeste" y "suroeste". Si los estudiantes dicen direcciones como "noreste" y "suroeste", también deben preguntar primero por qué. y luego al maestro corregido: También se puede decir que el medio entre el sur y el este es el sureste, pero según la costumbre, debe decirse sureste, no sureste)

Hay tantos edificios alrededor de la escuela. ¿Cuál te interesa más? Deja que tus compañeros de mesa se cuenten su ubicación.

3. Comentarios mejorados:

1. Pregunta x de "Piénsalo, hazlo".

En la vida, ¿cómo identificar la dirección en un lugar extraño? (Mira el sol, el lado por donde sale el sol es el este; mira la Osa Mayor, el lado con la Osa Mayor es el norte; mira la brújula) Pon a prueba tus conocimientos sobre la brújula: ¿Dónde está el extremo rojo de la brújula? ¿punto? (Norte) ¿Hacia dónde apunta el extremo blanco? (Sur)

Esta es una imagen de una brújula. ¿Puedes completar las ocho direcciones de la brújula? Abrir el libro P23 y completar la pregunta 2 de "Piénsalo, hazlo". Los estudiantes completan el trabajo de forma independiente y el profesor inspecciona el trabajo. Informe por nombre y revise colectivamente. Dime cómo llenarlo.

Presentando algunos pequeños conocimientos sobre brújulas.

Resumen: Los antiguos nos han dejado mucha cultura y gloria. ¿De quién depende el futuro de la patria? Por lo tanto, los niños debemos trabajar duro desde una edad temprana para construir una patria más próspera y poderosa.

2. Pregunta x de "Piénsalo, hazlo"

Narración: Los animalitos acaban de participar en la reunión deportiva anual de primavera y ahora se van a casa. ¿Les ayudas a encontrarlo? ¿Sus respectivas casas? Continuamente en el libro.

Los estudiantes completan el trabajo de forma independiente, con los profesores inspeccionando y brindando orientación. Haga que los estudiantes suban al escenario y señalen. Revisar en grupo.

3. Pregunta 4 de "Piénsalo"

Narración: La maestra llevará a los niños al hermoso municipio de Qingshan. Déjame decirte que el municipio de Qingshan no solo es hermoso. También es un pueblo frutícola. ¿Quieres visitarlo?

(Aparecen imágenes del depósito y 8 tipos de frutas. El depósito está colocado en el medio y los 8 tipos de frutas están dispuestos en un lado.) ¿Qué frutas hay? Responde por nombre.

Estos frutos están plantados alrededor del embalse. ¿Puedes ayudarlos a encontrar sus respectivos lugares de plantación según el recordatorio del maestro?

Maestro: El huerto de naranjos está al sur del embalse; el huerto de cerezos está al sureste del embalse; al suroeste está el huerto de manzanos; al oeste del embalse está el huerto de espinos; y al sur del embalse está el huerto de melocotoneros; al noroeste del embalse está el huerto de sandías.

El huerto de perales está plantado en esta dirección del embalse. ¿Sabes de qué lado del embalse está el huerto de perales?

Responde por nombre.

4. Pregunta 5 de "Piénsalo"

Charla: Estudiantes, relajémonos y juguemos una partida. ¿Pueden dibujar rápidamente dónde saltarán las piezas de ajedrez? Dibújalo tú mismo. Comunicación grupal.

5. Hazlo a mano

Comprende las ocho direcciones de la vida

Hemos podido familiarizarnos con las ocho direcciones en el plano de planta. vida real ¿Puedes reconocer también estas 8 direcciones?

Se pide a los niños que se paren mirando hacia el norte del salón de clases y que coloquen el tablero de dirección norte hacia el norte del salón de clases. Señale en la dirección que dice el maestro.

Docente: Noreste, sureste, noroeste, suroeste del aula.

4. Resumen de toda la lección:

¿Qué conocimientos aprendiste hoy? ¿Cómo recordar estas ocho direcciones en una vista en planta? ¿Cómo identificar estas ocho direcciones en la vida real?

1. Ser capaz de encontrar problemas, hacer preguntas y resolver problemas a partir de diagramas de situación.

2. Utilizar el método de cálculo de dos pasos de suma y resta para resolver problemas de la vida. ayudas: pizarra pequeña, proyector

Proceso de enseñanza:

1. Escribir en el tema de la pizarra

En la clase de hoy aprenderemos a resolver problemas (el profesor escribe en el tema de la pizarra)

2 . Mostrar los objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje de esta lección son:

1. Ser capaz de encontrar problemas, hacer preguntas y resolver problemas a partir de diagramas de situación <. /p>

2. Usar cálculos de dos pasos de suma y resta. Métodos para resolver problemas de la vida (el maestro señala a un estudiante para que lea en la pizarra pequeña) Maestro: Para lograr los objetivos de aprendizaje, los estudiantes deben leer el libros con atención y estudian por sí mismos. ¿Tienen los estudiantes confianza en lograr los objetivos de aprendizaje? (Sí)

3. Guía de autoestudio oral (el maestro enseña a los estudiantes mientras dicta oralmente)

Maestro: pase el libro a la página 4, Ejemplo 1, mire el diagrama de situación y Utilice el método de cálculo a continuación para encontrar "¿Cuántas personas están viendo el teatro ahora? "¿Cómo deberíamos calcularlo?" Concéntrese en los siguientes tres métodos de cálculo: 1. Veamos primero el método de cálculo del niño 22. ¿Qué significa 13 = 35 (personas)? 35-6=29 (personas) ¿Qué encuentras? 2. Veamos el método de cálculo de la niña: 22-6=16 (personas). 16 13=29 (personas) ¿Qué encuentras? 3. Finalmente, veamos el método de cálculo del niño de verde. ¿Cuáles son los beneficios de este método?

4. Estudie primero (eche un vistazo)

1. Los estudiantes leen libros bajo la guía de los maestros y los maestros de autoestudio inspeccionan para asegurarse de que todos los estudiantes puedan leer libros y estudiar. ellos mismos

2. "Hazlo" (Pregunta x en la página Errores de los estudiantes

5. Post-enseñanza (discutir)

1. Corrector del estudiante: Si encuentras errores, acércate al pizarrón para corregirlos (consejo: usa respuestas incorrectas o diferentes con Encierra en un círculo con tiza roja y corrígelo al lado)

2. Discusión (discutir) (1) Levanta tu mano si crees que la fórmula 22 21-16=27 (persona) es correcta? Levanten la mano si creen que la fórmula 22 21 = 43 (personas) 43-16 = 27 (personas) es correcta. (2) Piensa en 22 21 = 43 (personas). 43-16=27 (personas) ¿Qué se encuentra? Levanten la mano si creen que la fórmula 22 21-16=27 (personas) es correcta. ¿En qué se diferencia del primer método? (3) ¿Levanta la mano si crees que el número es correcto? ¿Levanten la mano si creen que el nombre de la unidad es correcto?

3. Comentar lo escrito en la pizarra y el porcentaje de precisión.

4. Los compañeros corrigen los errores de los alumnos reformados.

6. El formador

El compañero de clase de ahora Nuestros cálculos son todos correctos. ¡Ahora juguemos a un pequeño juego donde niños y niñas compiten para ver quién puede calcular ecuaciones rápida y correctamente y obtener la mayor cantidad de banderas!

La proyección muestra: (1) Hay 30 hornos microondas en la tienda, 18 están vendidos y 28 están enviados. (2) Hay 38 niños y 21 niñas en la Clase 2 (1), de los cuales 30 participaron en el concurso de canto y ¿cuántos no participaron en el concurso de canto? (3) Los estudiantes hicieron 35 flores amarillas y 20 flores rojas para la Clase 2 (2). ¿Cuántas de las 28 quedan?

1. El profesor presentará el concurso de niños y niñas de proyectores y el concurso de conducción de trenes 2. El formato se divide en de respuesta obligada y de respuesta rápida...

7. Resumen de toda la lección

　1. En esta clase aprendimos a resolver problemas. Siempre que seamos buenos observando y pensando diligentemente, ¡creo que ningún problema será difícil para ti!

2. Compara los resultados de la competencia en esta lección, elogia por ganar y fracasar.

Ánimo 8. Tarea en clase (Práctica) Maestro: ¡Usemos el conocimiento que aprendimos hoy para hacer nuestra tarea!

Compara quién tiene las fuentes correctas y puede hacer toda la tarea correcta:

1. La familia de Xiaohong tiene 25 gallos, 17 gallinas y vendió 20. ¿Cuántas gallinas quedan?

2. Hay 24 niños y 14 niñas, de los cuales 29 son Jóvenes Pioneros y ¿cuántos no son Jóvenes Pioneros?

Ejercicio: Libro de texto página 1． Conocimientos y habilidades: a través de ejemplos de la vida, los estudiantes pueden comprender inicialmente la traslación y rotación de objetos o figuras, ser capaces de juzgar correctamente la dirección y la distancia de traslación de figuras simples en papel cuadriculado e inicialmente establecer la relación posicional de las figuras y la representación. de sus cambios.

2． Proceso y método: A través de la observación, operación y otras actividades, los estudiantes pueden dibujar una figura simple en papel cuadriculado que se traslada en las direcciones horizontal y vertical.

3． Emociones, actitudes y valores: hacer que los estudiantes se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y que los problemas matemáticos simples de la vida se pueden resolver utilizando el conocimiento matemático.

Enfoque docente: Ser capaz de determinar la dirección y el número de traslaciones de gráficos sobre papel cuadriculado.

Dificultad de enseñanza: Los alumnos deben dibujar correctamente figuras traducidas simples en papel cuadriculado.

Preparación docente: micro vídeos, micro ejercicios.

Preparación antes de la clase:

1. Publique la micropantalla de "Traducción y rotación" en el grupo QQ de la clase y pida a los padres que supervisen a sus hijos para que miren y aprendan.

2. Estudia según el contenido del micro vídeo y completa los ejercicios del micro vídeo.

Proceso de enseñanza.

1. Introducción

1. Repasar el movimiento de los gráficos - traducción según los comentarios de los microejercicios 1, 2 y 3.

2. Introducción: Además de la traducción aprendida anteriormente, también existe un tipo de movimiento gráfico: la rotación

3. Tema de presentación: rotación

. 2, Aprendizaje del nuevo curso

1. Mientras mira el microvideo, observe el movimiento de los objetos en la imagen.

2. Exploración grupal: en comparación con el conocimiento de ayer, ¿cuáles son las diferencias en el movimiento de los objetos?

3.Discusión grupal.

3. Entrenamiento de mejora

1. Busca traslación y rotación a tu alrededor.

Niños, ¿qué objetos a nuestro alrededor se mueven en traslación? Dijo Salud. ¿Qué objetos se mueven por rotación?

2. Los niños encontraron muchos y la maestra también encontró algunos. ¿Puedes juzgar con precisión si los siguientes objetos se mueven en traslación o rotación? (Pantalla de material didáctico)

3. El juicio de los niños es realmente preciso. Ahora quiero pedirle a un niño que venga al pizarrón para traducir la tarjeta del automóvil. El maestro primero la pega en la pizarra, escucha las instrucciones del maestro y mueve la tarjeta. Si el niño lo hace correctamente, por favor dele un aplauso. Indique a un estudiante que dé la orden y a otro estudiante que mueva la tarjeta. Resumen: Los estudiantes atentos observarán atentamente. ¿Cambia algo del objeto después de cada traducción? ¿Qué no ha cambiado? ¿Qué pasa cuando piensas en girar?

4. Pequeñas actividades entre clases.

Deja que los estudiantes sean pequeños diseñadores. Saque las herramientas de aprendizaje, el hilo y los botones preparados. Trabaje en grupos para diseñar cómo se moverán los botones.

4. Trabajo en clase

A través del aprendizaje, habla de los logros.

5. Tareas

Busca ejemplos de traducción y rotación a tu alrededor y cuéntaselos a tus compañeros.

Diseño de escritura en pizarra:

Traslación y rotación

Traslación: Este movimiento se produce cuando un objeto o figura se mueve en línea recta sin cambiar su dirección. es la traducción.

Rotación: Un objeto o figura gira alrededor de un mismo punto (o de la misma recta). Este fenómeno de movimiento es la rotación.

Capítulo 4: Diseño didáctico seleccionado del segundo volumen de matemáticas de segundo grado publicado por People's Education Press

Con el fin de mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, aumentar su participación en el aprendizaje y reducir la brecha. Trabajar duro para hacer un buen trabajo en la enseñanza. En este semestre, lo siguiente preparará el diseño de enseñanza de matemáticas para el segundo volumen del segundo grado de secundaria de la siguiente manera:

1. Objetivos de enseñanza

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A través del estudio de este período, es necesario capacitar a los estudiantes para que se den cuenta de que las matemáticas provienen de la práctica y reaccionan a la práctica en términos de emociones y actitudes, comprender la relación cuantitativa entre los gráficos en la vida real, ser capaces de diseñar Patrones exquisitos, mejorar el gusto estético de los estudiantes y cultivar el pensamiento práctico y serio de los estudiantes. La actitud de aprendizaje estimula el interés de los estudiantes en aprender, cultiva el amor de los estudiantes por las matemáticas y la vida y descubre la felicidad en la democracia, la armonía, la cooperación, la investigación y el orden. y compartir, y siente la alegría de aprender. En cuanto al proceso y los métodos, a través de la participación activa de los estudiantes en la exploración del conocimiento, la experiencia en el descubrimiento del conocimiento y el descubrimiento de las conexiones internas entre el conocimiento, los estudiantes pueden experimentar los obstáculos y obstáculos en el camino hacia el descubrimiento del conocimiento y lograr el propósito de una comprensión profunda. y dominio del conocimiento, y lograr el objetivo de abrumar al mundo. En el proceso de experimentar estas actividades, los estudiantes pueden mejorar su capacidad práctica práctica, mejorar su razonamiento lógico y su capacidad de pensamiento lógico, su capacidad de investigación independiente y resolución de problemas, y. mejorar sus habilidades informáticas, para que todos los estudiantes puedan ser matemáticamente competentes. Tiene un desarrollo diferente, lo más cerca posible del valor máximo de su desarrollo, cultiva los buenos hábitos de estudio de los estudiantes, desarrolla los factores no intelectuales de los estudiantes, les permite a los estudiantes sutilmente. aceptar la influencia del materialismo dialéctico y mejorar la calidad de los estudiantes.

2. Análisis de los materiales didácticos

El contenido didáctico de este semestre consta de cinco capítulos La conexión de los conocimientos, los objetivos didácticos de los materiales didácticos y el análisis de los aspectos importantes y. Los puntos difíciles son los siguientes:

Capítulo xx Fracciones El contenido principal de este capítulo incluye: el concepto de fracciones, las propiedades básicas de las fracciones, la reducción y fracciones universales de fracciones, la suma, resta, multiplicación, y operaciones de división de fracciones, y el concepto de potencias de exponentes enteros y propiedades de las operaciones, el concepto de ecuaciones fraccionarias y la solución de ecuaciones fraccionarias que se pueden transformar en ecuaciones lineales de una variable.

Capítulo xx Función proporcional inversa La función es un modelo importante para estudiar las leyes cambiantes del mundo real. Después de aprender las funciones una vez, los estudiantes de esta unidad estudiarán más a fondo las funciones proporcionales inversas. Los estudiantes experimentan en este capítulo: el proceso de abstracción y generalización del concepto de funciones proporcionales inversas, experimentan la idea de establecer modelos matemáticos y desarrollan aún más las habilidades de pensamiento abstracto de los estudiantes, experimentan el proceso de exploración de la imagen y las propiedades de la inversa; funciones proporcionales y desarrollar habilidades en la comunicación. Este capítulo Uno de los puntos clave experimenta el segundo punto clave de este capítulo: el proceso de usar funciones e imágenes proporcionales inversas para resolver problemas prácticos para desarrollar las habilidades de aplicación matemática de los estudiantes; de identificar y aplicar información de imágenes de funciones para desarrollar el pensamiento de imágenes de los estudiantes. Información determina expresiones de funciones proporcionales inversas, hace gráficas de funciones proporcionales inversas y las utiliza para resolver problemas prácticos simples; La dificultad de este capítulo radica en cultivar el pensamiento abstracto de los estudiantes y mejorar su conciencia y capacidad para combinar números y formas.

Capítulo xx Teorema de Pitágoras Un triángulo rectángulo es un tipo especial de triángulo. Tiene muchas propiedades importantes, como que dos ángulos agudos son complementarios entre sí. El lado rectángulo opuesto a un ángulo de 30 grados es. igual a la mitad de la hipotenusa. El teorema de Pitágoras estudiado en este capítulo también es una propiedad de un triángulo rectángulo, y es una propiedad muy importante. Este capítulo se divide en dos secciones. y la segunda sección presenta el teorema inverso del teorema de Pitágoras.

Capítulo xx Cuadriláteros Los cuadriláteros son una forma que se usa ampliamente en la vida diaria de las personas, especialmente los cuadriláteros especiales como paralelogramos, rectángulos, rombos, cuadrados y trapecios. Por tanto, el cuadrilátero no es sólo una figura básica en geometría, sino también uno de los principales objetos de investigación en el campo del espacio y la gráfica. Este capítulo se basa en el conocimiento de cuadriláteros que los estudiantes aprendieron en el semestre anterior y el conocimiento relevante de polígonos, líneas paralelas y triángulos que los estudiantes aprendieron en este semestre. También se puede decir que es una disposición sistemática adicional basada en. el conocimiento existente. Y la investigación, el estudio de este capítulo también utilizó repetidamente el conocimiento de líneas paralelas y triángulos. Desde esta perspectiva, el contenido de este capítulo es también la aplicación y profundización de contenidos anteriores como rectas paralelas y triángulos.

Capítulo xx Análisis de datos Este capítulo estudia principalmente la importancia estadística del promedio, la mediana, la moda, el rango, la varianza y otras estadísticas, y aprende cómo utilizar estas estadísticas para analizar la tendencia central y la situación de dispersión. Y al estudiar cómo usar la media y la varianza de la muestra para estimar la media y la varianza de la población, podemos comprender mejor la idea de usar muestras para estimar la población.

3. Principales medidas para mejorar la calidad de la enseñanza de las asignaturas:

1. Hacer un buen trabajo enseñando en serio. Tomar en serio la enseñanza como método principal para mejorar el desempeño. Estudiar cuidadosamente los nuevos estándares curriculares, profundizar en los nuevos libros de texto, ampliar el contenido de los libros de texto de acuerdo con los nuevos estándares curriculares, asistir a clases con seriedad, corregir las tareas, dar clases particulares con cuidado, realizar exámenes. cuidadosamente, y también dejar que los estudiantes aprendan a estudiar en serio.

2. El interés es el mejor maestro, decía Einstein. Estimular el interés de los estudiantes, presentarles a los matemáticos y la historia de las matemáticas, presentar las correspondientes preguntas matemáticas interesantes y dar preguntas de pensamiento extracurriculares de matemáticas para estimular el interés de los estudiantes.

3. Orientar a los estudiantes a participar activamente en la construcción del conocimiento, crear un aula de aprendizaje eficiente con democracia, armonía, igualdad, autonomía, indagación, cooperación, comunicación y compartir la felicidad, para que los estudiantes puedan experimentar. la alegría de aprender y disfrutar aprendiendo. Guíe a los estudiantes a escribir esquemas de revisión para que el conocimiento provenga de las estructuras de los estudiantes.

4. Guíe a los estudiantes para que resuman activamente las reglas de resolución de problemas, guíe a los estudiantes para que resuelvan múltiples problemas y unifiquen múltiples soluciones, capacítelos para ver la esencia a través de los fenómenos y mejore la capacidad de los estudiantes para sacar inferencias de Por ejemplo, esta es la base para mejorar la calidad de los estudiantes. Una de las formas es cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes y ponerlos en un estado de pensamientos efusivos.

5. Utilice los conceptos de los nuevos estándares curriculares para guiar la enseñanza y actualice activamente los conceptos educativos inherentes en su mente. Diferentes conceptos educativos traerán diferentes efectos educativos.

6. Cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes. Tao Xingzhi dijo: La educación consiste en cultivar hábitos que ayuden a los estudiantes a mejorar constantemente su rendimiento académico, desarrollar los factores no intelectuales de los estudiantes y compensar sus deficiencias intelectuales. .

7. Orientar el establecimiento de organizaciones no gubernamentales de grupos de interés extracurriculares, llevar a cabo una variedad de actividades extracurriculares, realizar investigaciones sobre preguntas de la Olimpiada de Matemáticas, investigaciones extracurriculares y prácticas operativas, impulsar a los estudiantes en la clase. aprender matemáticas, y al mismo tiempo desarrollar la capacidad intelectual de esta parte de los estudiantes de Especialidades.

8. Lleve a cabo la enseñanza por niveles y asigne tareas. Se deben tener en cuenta tres tipos de arreglos por niveles A, B y C para estudiantes pobres, promedio y buenos, respectivamente. tipos de estudiantes, para que todos esperen hasta el desarrollo.

9. Llevar a cabo tutorías individuales para mejorar la capacidad de los estudiantes excelentes, establecer conocimientos básicos y proporcionar algunos conocimientos clave a los estudiantes deficientes para ayudarlos a aprobar la prueba y allanar el camino para su desarrollo futuro.

10. Póngase al nivel del sistema, incorpore el conocimiento a un sistema, ascienda al nivel de la filosofía, conecte todas las direcciones e integre, para que los estudiantes puedan aprender fácilmente y recordar con firmeza. Capítulo 5: Diseño didáctico seleccionado del segundo volumen de Matemáticas de segundo grado publicado por People's Education Press

Objetivos didácticos

1. Permita que los estudiantes comprendan la unidad de longitud: decímetro a través de actividades prácticas y establezcan inicialmente una representación intuitiva de la longitud del decímetro.

2． Permita que los estudiantes aprendan a elegir unidades de longitud y herramientas de medición adecuadas en mediciones reales, medir la longitud de algunos objetos o segmentos de línea y mejorar sus habilidades de estimación.

3. Permita que los estudiantes mejoren aún más su interés en aprender matemáticas y aprecien el valor del aprendizaje de las matemáticas a través de actividades como operaciones prácticas, cooperación e intercambios.

Preparación docente

1. Preparación del profesor: material didáctico, regla, material didáctico, tiras de papel de colores.

2． Los estudiantes preparan: tiras de papel de colores y tijeras.

Proceso de enseñanza

1. Repaso de la introducción

¿Qué unidad de longitud conocíamos en la última lección? (Milímetros) ¿Qué unidades de longitud hemos aprendido ahora? (Escrito en la pizarra: metros, centímetros, milímetros) ¿Puedes dibujar con tus manos cuánto mide 1 metro? ¿Qué tal 1 centímetro? ¿Qué pasa con 1 mm? ¿Qué unidad nos conviene mejor para medir la altura de la puerta del aula? ¿Qué unidad se debe utilizar para medir la longitud de una hormiga pequeña? ¿Qué unidad se utiliza para medir la duración de esta nota? ¿Adivina cuántos centímetros son?

[Nota: Los estudiantes ya tienen cierta experiencia en medir la longitud de objetos en la vida real y también han aprendido sobre las unidades de longitud de metros y centímetros en estudios previos. Al revisar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos, se activan las reservas de conocimientos de los estudiantes. ]

2. Exploración y práctica

1. Conozca los decímetros.

(1) Mídelo.

Requisito: Utiliza rápidamente una regla para medir ¿cuántos centímetros mide la longitud de tu nota? (Respuesta del estudiante) (Muestre una barra de color de 10 cm) También podemos usar otra unidad para expresar "10 cm": decímetro. (Escribiendo en el pizarrón: Entendiendo los decímetros) 10 centímetros son 1 decímetro. ¿A cuantos centímetros equivale 1 decímetro? Pida a los estudiantes que piensen en esto: ¿cuántos decímetros son 20 centímetros? ¿A cuántos centímetros equivalen 5 decímetros?

(2) Reconócelo.

Guía: Por favor saca la regla y mira desde dónde puede llegar 1 decímetro. Nomine demostración y comunicación: No importa de qué escala pase a qué escala, ¿cuántos centímetros equivalen a 1 decímetro? (Escrito en la pizarra: 1 decímetro = 10 centímetros)

② Experiencia.

Por favor, extiende el pulgar y el índice y utiliza una regla para dibujar 1 decímetro. Lo que estamos comparando ahora es la longitud de un palo, que mide aproximadamente 1 decímetro.

Una persona dibuja 1 decímetro y la otra lo mide con una regla para ver si el dibujo es correcto.

Saca las tiras de papel de colores, estima la longitud de 1 decímetro y córtalas a 1 decímetro. Mídanlos juntos y vea quién tiene la estimación más precisa.

[Instrucciones: Deje que los estudiantes hagan estimaciones audaces y combinen sus estimaciones con medidas reales. Al contar con una regla, dibujar con las manos desnudas y estimar la longitud de 1 decímetro en una tira de papel de colores, la dificultad aumenta gradualmente desde el uso de herramientas de medición hasta la estimación directa de la longitud, lo que es útil para que los estudiantes profundicen su comprensión de los decímetros paso a paso. Paso, cultive la capacidad de estimación preliminar y la conciencia. Aunque la estimación del estudiante de 1 decímetro no es muy precisa, siempre que sea más cercana, se debe fomentar. ]

(3) Haz un dibujo.

① Requisito: ¿Puedes usar una regla para dibujar un segmento de recta de 1 decímetro de largo? ¿Cómo vas a pintar? Habla primero con tu compañero de escritorio y luego dibújalo en un papel.

② Comunicación: ¿Cómo dibujas? Pida a los estudiantes que utilicen proyecciones físicas para mostrar e informar.

③ Orientación: (Dibujar mientras hablamos) Podemos dibujar 1 decímetro desde la escala 0 de la regla hasta la escala 10. Entonces, ¿podemos empezar a dibujar desde la escala 1? Si es así, ¿dónde debería dibujarse? ¿Por qué? ¿Qué pasa si empiezas a dibujar desde la escala 2 o 3?

[Explicación: Hágales saber a los estudiantes que hay diferentes maneras de dibujar un segmento de línea de 1 decímetro con una regla, lo que no solo ayudará a comprender mejor la relación entre decímetros y centímetros, sino que también ayudará a los estudiantes a experimentar la Diversidad de estrategias para la resolución de problemas. ]

④ Resumen: Siempre que se dibujen 10 cuadrículas grandes, son 10 centímetros, que es 1 decímetro.

⑤ Por favor ayuda a tu compañero de escritorio a medir y ver si el segmento de línea dibujado es de 1 decímetro.

(4) Búscalo.

Primero díganse entre sí en el grupo qué objetos miden aproximadamente 1 decímetro de largo y luego organicen a toda la clase para comunicarse.

(5) Contar. Muestre una hoja de papel, ¿cuántos decímetros? ¿Cuántos decímetros son 2...9 hebras? ¿Cuántos centímetros? ¿Cuántos decímetros son 10? ¿Cuántos centímetros? Si estiras la mano y la dibujas, ¿qué unidad de longitud hemos aprendido se puede utilizar para representarla? (1 metro) (Escrito en la pizarra: 1 metro = 10 decímetros = 100 centímetros)

Cooperación entre compañeros de escritorio: mide cuántos centímetros miden la altura del escritorio y el taburete, y luego habla de lo cerca que están entre sí en decímetros.

(También puede pedirles a los estudiantes que estimen primero y luego midan)

[Nota: existe una brecha entre los datos estimados por los estudiantes y los resultados, pero a través de la estimación y luego la medición real, ayudará a los estudiantes mejorar su comprensión de la percepción de la longitud real y desarrollar la capacidad de estimación. ]

3. Resumen

1. Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? (Decímetro)

Pregunta: Junto con lo que hemos aprendido antes, hemos aprendido aproximadamente 4 unidades de longitud. ¿Puedes ordenar estas unidades en una fila de mayor a menor?

[Explicación: A través de la observación de las reglas durante la enseñanza, inicialmente hemos comunicado la relación entre metros, decímetros, centímetros y milímetros. Un resumen más detallado puede permitir a los estudiantes formarse una comprensión relativamente completa. ]

4. Ejercicios de consolidación

1. Guía para completar la pregunta 1 del cuaderno de ejercicios.

Primero permita que los estudiantes completen el cuaderno de ejercicios y luego organice intercambios para inspirarlos a explicar claramente las razones de sus elecciones. Si es necesario, se pueden presentar objetos físicos para que los estudiantes los observen.

2. Guía para completar la pregunta 2 del cuaderno de ejercicios.

Primero permita que los alumnos completen el trabajo de forma independiente y luego nómbrelos y exponga sus razones.

3． Guíelo a través de la pregunta 6 de "Piénselo, hágalo".

Primero permita que los estudiantes hagan juicios libres y luego inspírelos a verificar sus conjeturas a través de mediciones reales.

Resumen: ¿Qué aprendiste al estudiar esta lección? Capítulo 6: Diseño didáctico seleccionado del segundo volumen de Matemáticas para escuelas primarias de segundo grado publicado por People's Education Press

Contenido didáctico

Ejemplo x en la página xx del libro de texto, practique el x pregunta de x.

Objetivos didácticos:

1. Aprender inicialmente a utilizar fórmulas de multiplicación para calcular cocientes.

2. Experimente el proceso de explorar métodos de cálculo de división y comprenda la idea de utilizar fórmulas de multiplicación para pensar en negocios.

Preparación de material didáctico y material didáctico:

Una imagen ampliada del diagrama de situación del Ejemplo 1, y haga un "buzón" y una "carta" (tarjeta de cálculo) según la pregunta. 3 del ejercicio 3; cada uno Los estudiantes preparan 12 ○ tarjetas.

Diseño del proceso de enseñanza:

1. Repaso

1. Indica el número y qué fórmula utilizar.

6×2= 4×3= 2×5= 3×3=

2. Completa los espacios en blanco.

2×()=4 3×()=6 4×()=8

()×3=12 ()×4=20 5×()=15

Cuéntame qué fórmula de multiplicación usaste para calcular los números en ().

3. Divide las 12 tarjetas ○ en partes iguales y escribe la fórmula de división.

Pida a los estudiantes que compartan sus métodos de división y las fórmulas de división que escribieron.

2. Nueva Lección

1. Introduce la fórmula de división 12÷3.

Presente una imagen ampliada del Ejemplo 1, que cuenta la historia de una madre mono que da melocotones a sus monos bebés.

Se plantea la pregunta (1): 12 melocotones, a cada mono se le dan 3 melocotones, ¿cuántos monos se pueden dividir?

Pida a los estudiantes que enumeren la fórmula de división: 12÷3.

2. Discuta los métodos de cálculo.

(1) Orientación: Resolveremos el problema de "cuántos monos se pueden dividir" dividiendo un punto a mano. Si no utiliza las herramientas de aprendizaje, ¿cómo puede calcular los resultados? Invite a cada grupo a discutir el método de cálculo.

(2) Comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre los métodos de cálculo que exploraron.

(3) Dar comentarios positivos basados ​​en las discusiones de los estudiantes. Además, se destaca que: puedes utilizar las tablas de multiplicar para pensar en cocientes.

3. Intenta utilizar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes.

(1) Haga la pregunta (2) del Ejemplo 1 y pida a los estudiantes que enumeren la fórmula de cálculo.

(2) Pida a los estudiantes que usen las tablas de multiplicar para pensar: ¿Cuál es el cociente?

(3) Comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre el proceso de pensar en los negocios y qué fórmula utilizaron.

(4) El proceso de comunicación y discusión.

A partir de los intercambios de los alumnos, la profesora reiteró: Para encontrar el cociente de 12÷4, piensa en multiplicar 4 y varias veces para obtener 12. Porque tres o cuarenta y dos, el cociente es 3 .

3. Practica

1. Practica la pregunta x de x.

Pide a los alumnos que resuelvan el problema de "cuántos globos hay para cada niño" basándose en la imagen. Deje que los estudiantes expliquen el significado de la pregunta y luego calculen.

2. Practica la pregunta x de x.

(1) Deje que los estudiantes completen los espacios en blanco según la información en la pantalla.

(2) Deje que los estudiantes completen la ecuación de división de forma independiente.

(3) Comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre el significado real de la ecuación de división y dígales qué fórmula usan para pensar en la discusión.

3. Practica la pregunta x de x.

Organiza el juego de envío de cartas según el significado de la pregunta, y explica los requisitos: calcula con cuidado y tíralo al buzón con el número.

Invita a cada alumno a ser cartero y entrégale la "carta" al alumno para que pueda completar la tarea de entregar la carta.

Al finalizar, echa un vistazo a las cartas que hay en cada buzón para comprobar si se han enviado correctamente.

Finalmente, pida a los alumnos que observen qué cartas se enviaron al buzón número 1. Y piensa en las características de estas ecuaciones de división. Pida a los estudiantes que descubran: el dividendo y el divisor son iguales y el cociente es 1.

4. Resumen

1. Pida a los estudiantes que hablen sobre sus logros.

2. Resumen del profesor: Hoy *** discutimos el método de cálculo de la división. Descubrimos que podemos usar la tabla de multiplicar para encontrar el cociente. Al calcular, mira el dividendo multiplicado por el divisor y usa esa fórmula para encontrar el cociente. También encontramos en el juego de repartir cartas que cuando el dividendo y el divisor son iguales, el cociente es 1. Los niños aprendieron muchos conocimientos nuevos en esta clase. Continuaremos aprendiendo cálculos de división en la próxima clase. Creo que los niños aprenderán más.