[El diseño de tareas de matemáticas en la escuela primaria también puede ser muy emocionante] Casos maravillosos de introducción a las matemáticas en la escuela primaria
La tarea es una forma de práctica para que los estudiantes consoliden nuevos conocimientos, dominen habilidades básicas y desarrollen la inteligencia. La tarea bajo el nuevo plan de estudios ya no es completamente auxiliar a la enseñanza en el aula, pero es importante para reconstruir y mejorar la enseñanza. significado del contenido del plan de estudios Explorar e implementar activamente formas diversificadas de tareas de matemáticas es crucial y es la clave para el éxito de la nueva reforma curricular.
Por lo tanto, el diseño eficaz de las tareas es de gran importancia para los estudiantes. Desarrollar habilidades competentes e iluminar la sabiduría. Entonces, bajo la guía del nuevo concepto curricular, ¿cómo diseñar tareas que sean diversas, cercanas a la vida de los estudiantes, llenas de interés y llenas de exploración y pensamiento? El siguiente autor combina muchos años de práctica docente para analizar el diseño eficaz de las tareas de matemáticas de la escuela primaria según el nuevo plan de estudios.
1 El diseño de las tareas es interesante
Un diseño interesante de las tareas ayudará a los estudiantes. El interés por buscar conocimientos continúa desarrollándose, especialmente para los estudiantes de primaria, las tareas interesantes hacen que el proceso de aprendizaje de matemáticas sea un proceso de aprendizaje animado y activo, por lo que al diseñar las tareas debemos tener en cuenta las características de edad y las características de los estudiantes. Basándose en la experiencia de la vida, diseñe tareas de matemáticas que sean infantiles y accesibles para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Para despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, el diseño de las tareas debe eliminar la repetición mecánica, lo aburrido y lo aburrido. tediosa memorización de memoria y ejercicios sin valor de pensamiento. Por lo tanto, las preguntas de la tarea deben ser "vivas", "nuevas", "interesantes" y "extrañas", y combinar conocimientos ricos, capacitación y desarrollo del pensamiento creativo con diversión. En la unidad "Divisibilidad de números", utilicé el conocimiento de esta unidad para diseñar una tarea que pedía a los estudiantes que adivinaran el número de teléfono del maestro. Después de adivinar, llamaron al Maestro ( ) El número par más grande entre los números de un dígito. Es a la vez un número par y un número primo. ( ) El mínimo común múltiplo de 2 y 3. ( ) No es un número primo ni un número compuesto ( ) El número más grande de un solo dígito ( ) El múltiplo más pequeño. de ( ) El máximo común divisor de 6 y 9. ( ) El producto del número primo más pequeño y el número compuesto más pequeño, los estudiantes adivinaron el número y lo marcaron. La persona que contestó el teléfono era su. profesor y alumno lo encuentro muy interesante. De esta manera, la tarea se incluye en el juego de adivinanzas. La interesante actividad de adivinanzas atrae a los estudiantes y despierta su deseo de conocimiento.
2. la jerarquía
"Matemáticas" El concepto básico de "Estándares Curriculares" señala que está abierto a todos los estudiantes y no puede diseñarse para unas pocas élites. Es necesario brindar diferentes oportunidades y posibilidades de desarrollo para cada uno. Por lo tanto, al diseñar la tarea, no se puede "talla única" y se debe partir de la situación real de los estudiantes, diseñar tareas jerárquicas basadas en las diferencias de personalidad de los estudiantes y crear ejercicios para estudiantes de diferentes niveles, para que nuestra enseñanza. está orientado a todos los estudiantes, de modo que diferentes personas puedan lograr un desarrollo diferente en el aprendizaje de las matemáticas.
Para ello, diseñamos las tareas en A, B, C y otros grupos con diferentes niveles de dificultad para brindar a los estudiantes Tarea interesante y diversa estilo "supermercado de su elección", que permite a los estudiantes elegir un grupo que les convenga en función de su situación real. Conceptos básicos Los estudiantes pobres pueden optar por hacer algunos ejercicios sobre la comprensión y aplicación del conocimiento, y aquellos que tienen la capacidad. aprender puede hacer ejercicios más difíciles. El diseño de ejercicios de esta manera permite que cada estudiante practique de manera original a través de diferentes grados y diferentes cantidades de tarea. Todos tienen algo que ganar y todos pueden disfrutar de la alegría del éxito. Al enseñar "resta de dos dígitos por dos dígitos", se dan cuatro números 4, 2, 5 y 7, y se pregunta a los estudiantes cuántas restas de dos dígitos pueden formar Este tipo de cálculo y aritmética de dos dígitos. El ejercicio no solo es ampliamente adaptable, sino que también tiene cierta profundidad y amplitud. No solo proporciona formación básica a los estudiantes de nivel intermedio e inferior, sino que también mejora la curiosidad intelectual de los mejores estudiantes. menos en la forma y más en el fondo. Debemos diseñar tareas efectivas que sean realmente adecuadas para los estudiantes para que puedan desempeñar su máximo papel. Nuestro objetivo es mejorar integralmente la calidad de la enseñanza de las matemáticas.
3. El diseño de las tareas debe estar orientado a la vida.
Las matemáticas provienen de la vida y afectan la vida. La enseñanza en el aula debe reflejar el concepto de "aula pequeña, sociedad grande". formación y desarrollo
Cuando los estudiantes enfrentan problemas prácticos en la vida, pueden tomar la iniciativa de comenzar desde una perspectiva matemática y utilizar métodos de pensamiento matemático para encontrar formas de resolver problemas prácticos.
Por ejemplo, después de aprender "División decimal", Diseñé dos preguntas como esta: 1. El tío Wang recolectó 610 kilogramos de duraznos y cada caja contiene 25 kilogramos. ¿Cuántas cajas se necesitan? Esta pregunta requiere un método adicional para resolver el problema. 2. Para un traje se necesitan 2,2 metros de tela ¿Cuántos trajes se pueden hacer con 30 metros de tela? Esta pregunta requiere el método de cola para resolver el problema. Esto anima a los estudiantes a utilizar de manera flexible el conocimiento y los métodos matemáticos aprendidos en el aula, buscar formas de resolver problemas prácticos, experimentar el valor de las matemáticas en la vida real y permitirles descubrir que las matemáticas. En todas partes de la vida, la vida es inseparable de las matemáticas, por lo que los estudiantes pueden convertirse gradualmente en practicantes del conocimiento. Por lo tanto, el diseño de las tareas debe prestar atención a la experiencia de vida de los estudiantes, conectar las tareas de matemáticas con las experiencias de vida de los estudiantes y combinar las tareas de matemáticas con situaciones de la vida. y hacer que las tareas de matemáticas sean más prácticas. Vive la vida, vive las matemáticas.
4. Los profesores diseñan de acuerdo con los sistemas de los estudiantes. Después de aprender el contenido, se centran en el centro de aprendizaje y guían a los estudiantes para que clasifiquen los "temas de exploración" desde los aspectos de contenido, cognición, habilidades, ideas matemáticas, métodos de pensamiento, etc. Por ejemplo, en el significado de fracciones y sobre la "relación entre fracciones y decimales", a menudo usamos ¿Puedes hablar sobre cómo encontrar correspondencias para resolver ciertos problemas matemáticos? Los estudiantes pueden reflejar el pensamiento de analogía matemática a partir de problemas de aplicación de fracciones, problemas de aplicación de proporciones, problemas de aplicación de proporciones directas e inversas e incluso relaciones de suma, resta, multiplicación y división. Por otro ejemplo, las ideas matemáticas transformadas se encuentran a menudo en los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria. , a los estudiantes se les debe permitir resumir y resumir con un propósito, y aplicarlos de manera flexible en problemas prácticos.
Para alentar a los estudiantes a atreverse a romper las convenciones, ser innovadores y realizar investigaciones audaces desde múltiples ángulos y lados. y múltiples direcciones Intente encontrar formas únicas de resolver problemas en el diseño de tareas, debemos diseñar algunas preguntas exploratorias y reflexivas para permitir a los estudiantes experimentar un proceso de aprendizaje innovador y mejorar su pensamiento creativo, por ejemplo, después de aprender "El significado de la división". ", Diseñamos un ejercicio como este: Disponer 12 macetas de flores en 4 filas en promedio. ¿Cuántas macetas se colocan en cada fila? Si hay 4 macetas en cada fila, ¿cómo se deben ordenar? Los estudiantes pueden resolver fácilmente el primer problema y, bajo la guía del profesor, pueden pensar activamente después de comprender el significado de la pregunta en su conjunto y están ansiosos por intentarlo, mostrando su individualidad.
En En resumen, el punto de partida básico de la clase de matemáticas es promover el desarrollo integral, continuo y armonioso de los estudiantes. También debe basarse en este punto de partida en el diseño de las tareas. Los maestros diseñan e implementan tareas prácticas adecuadas para los estudiantes de primaria, para que los estudiantes en. Diferentes niveles y niveles pueden experimentar la alegría del aprendizaje de las matemáticas. Como docente, debemos continuar explorando y progresando en la enseñanza, dejar que la tarea se convierta en la motivación y la fuente del aprendizaje, y agregar nueva vitalidad al aula de matemáticas y al diseño de la enseñanza.