Tema 18 Cómo desempeñar el papel de la expresión y la comunicación en la investigación científica

Expresión en el diccionario significa expresar pensamientos y sentimientos, y comunicación significa comunicación e intercambio mutuo. Como sugiere el nombre, en nuestra enseñanza de las ciencias, los estudiantes expresan su comprensión de la ciencia y luego se comunican entre sí, intercambian sus conocimientos y forman nuevos entendimientos. Nuestros estándares curriculares de ciencias también señalan que el contenido específico de la expresión y la comunicación es: poder elegir el método en el que eres bueno (lenguaje, texto, gráficos, modelos, etc.) para expresar el proceso y los resultados de la investigación; escuchar y respetar las diferentes opiniones y comentarios de otros estudiantes; ser capaz de comentar sobre el proceso y los resultados de la investigación e intercambiar opiniones con otros; Señala la dirección para que desempeñemos el papel de expresión y comunicación en la investigación científica en la enseñanza de las ciencias, a fin de mejorar la capacidad de investigación científica de los estudiantes y mejorar su alfabetización científica. La expresión y la comunicación se complementan y crecen juntas. Los estudiantes primero deben aprender a expresar antes de poder lograr la comunicación. La expresión es para la comunicación, y la comunicación debe utilizar la expresión como vehículo. La comunicación es el vínculo entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes en el aprendizaje, para adquirir conocimientos, resolver problemas y lograr el desarrollo. Sin expresión no se puede lograr la comunicación y sin comunicación no se puede completar nuestra enseñanza científica. Este artículo combina casos de enseñanza reales para hablar sobre cómo desempeñar el papel de la expresión y la comunicación en la investigación científica, cultivar la capacidad de investigación científica de los estudiantes y mejorar la alfabetización científica de los estudiantes. Descripción y análisis del caso 1. Expresión diversificada Versión didáctica del segmento docente "Varias hojas" Profesor: ¿Qué alumno informará en nombre del grupo? Estudiante: Nuestro grupo está estudiando el color. Vamos a ordenar las hojas según los colores de primavera, verano y otoño para hacer ejemplares. Maestro: Es sólo para clasificar los colores de las hojas de una rama de jóvenes a viejas, ¿verdad? ¿Algo que añadir? Estudiante: ¿Te vamos a decir cómo se llama el color de las hojas? Estudiante: Dibujemos los colores de las hojas. Estudiante: Lo que estamos estudiando es el tamaño. Tome una hoja grande y vea cuántas hojas pequeñas se pueden colocar en ella. Estudiante: ¿Cuántas hojas cortas se comparan con una hoja larga? Estudiante: Nuestro grupo quiere usar una regla para medir el largo y el ancho de las hojas. Maestro: Tu método es realmente bueno. Estudiante: Queremos comparar el tamaño de las hojas con algo. Maestra: Muestra dos hojas de diferentes formas y tamaños similares. ¿Cuál es más grande? Los estudiantes especularon. Maestro: ¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo sabes? Estudiante: Usa el papel cuadriculado para medir como en el libro de texto y cuenta cuántos cuadrados hay. Maestro: Eres muy bueno en eso. También tomaste prestados los métodos del libro. En este caso, los estudiantes utilizaron varios métodos para describir el color, la forma y el tamaño de las hojas, incluyendo hacer especímenes, hablar, dibujar, escribir y registrar datos. Los estudiantes enfrentaron diferentes fenómenos naturales: hojas de plantas y diferentes temas. Adoptaron diversos métodos de expresión, lo que enriqueció la comprensión de las hojas y mejoró la comprensión de los aspectos multifacéticos de las cosas. Diferentes estudiantes tienen diferentes personalidades e inteligencias, pero los mismos requisitos de enseñanza han destruido durante mucho tiempo la creatividad de los estudiantes. Expresiones tan diversas les dan la oportunidad de tomar decisiones independientes y comienzan a aprender a expresar los resultados de la investigación en la forma en que son buenos. Con un escenario para mostrar sus talentos, se puede cultivar la confianza de los estudiantes y satisfacer sus deseos de desempeño. Por supuesto, la forma de expresión más común en el aula sigue siendo el lenguaje oral, que requiere que los estudiantes traduzcan al lenguaje las cosas observadas, los pensamientos personales y las conclusiones de los problemas. Los principales contenidos de expresión incluyen: contenido discutido en cooperación en grupo; planteados por los compañeros en una clase y las respuestas finales a las preguntas en cada tarea de indagación; resultados registrados sobre el problema que representan opiniones personales, etc. Además de los diversos métodos de expresión, lo mismo también debe describirse desde múltiples perspectivas. Estas expresiones pueden ampliar las ideas de los estudiantes y desarrollar su pensamiento científico. Por ejemplo, en la lección "Agua fría y agua caliente" en la versión de libro de texto, cómo juzgar el agua fría o caliente: Estudiante: Siente la temperatura del vapor de agua en la boca de la taza con la palma de tu mano. Salud: Toque directamente con las manos. Salud: Gusto con la boca. Salud: Utilice medición de temperatura. Salud: Puedes juzgar si el agua está caliente o fría observando la cantidad de vapor de agua en el borde de la taza. Estudiante: Esta taza tiene la mayor cantidad de vapor de agua, por lo que definitivamente es la más caliente. Esta taza tiene menos agua, por lo que es la segunda más caliente. (Cuando encuentres los dos últimos vasos de agua tibia y agua fría con diferencias de temperatura similares) Salud: Si no puedes ver claramente el vapor de agua en estos dos vasos, puedes intentar meterlo con los dedos. Maestro: ¿Se puede? ¿Por qué? Estudiante: Como no hay vapor de agua, ya no debe estar caliente. Puedes probarlo y lo sabrás. Estudiante: ...Este proceso incluye el pensamiento y el análisis de los fenómenos de frío y calor en cuatro vasos de agua, desde ver hasta tocar, saborear, etc. No estoy satisfecho de que los estudiantes puedan juzgar entre agua fría y caliente, pero los estudiantes Se les pide que utilicen una variedad de métodos para emitir juicios.

Las diversas expresiones muestran que el pensamiento de los estudiantes se ha activado y que los estudiantes están usando sus mentes para hacer juicios y razonamientos científicos sobre las cosas presentadas. En la enseñanza real, se requiere que los estudiantes expresen la misma observación desde múltiples ángulos, lo que puede mejorar la capacidad de los estudiantes para observar y analizar cosas y entrenar efectivamente la capacidad de pensamiento científico de los estudiantes. 2. Extracto del caso de escucha multidimensional "Agua fría y agua caliente": Maestro: ¿Qué otras posibles razones podrían causar que el agua caliente flote en agua fría? (Los estudiantes estaban pensando en silencio. Estaba a punto de hacer una pregunta más cerrada nuevamente para ayudarlos a pensar. ¿Cuál es la razón por la cual los objetos flotan en el agua además de volverse más livianos?) Algunos estudiantes levantaron la mano y quisieron hablar. escuche primero. La respuesta del estudiante le indicó que expresara su opinión. Estudiante: Escuché que el agua parece expandirse con el calor y contraerse con el frío. Quizás el volumen de agua aumente, ¿verdad? (Al estudiante se le ocurrió una suposición. Este es su conocimiento y experiencia existentes, y el conocimiento sobre las reglas de flotación y hundimiento de objetos en el agua que el estudiante acaba de aprender no se ha integrado bien con la práctica. En este momento, debería Confirmo la suposición del estudiante o dejo que el estudiante la diga. ¿Cuál es la base de mi suposición? Si uso lo primero, mi enseñanza en el aula definitivamente se desarrollará sin problemas. Si uso lo segundo, las respuestas de los estudiantes pueden desviarse de mi intención original. Pero pensándolo bien, todavía siento que debo devolverle la iniciativa de la explicación al Estudiante, lo que puedo hacer es ser un oyente.) Maestro: ¿Por qué lo supones? Estudiante: En el estudio anterior, sabíamos que el mismo objeto flotaría a medida que aumentaba su volumen. Pensé que si el volumen de agua caliente aumentaba, también flotaría. Qué gran respuesta, si hubiera estado demasiado ansioso por seguir mi propio hilo de pensamiento, no habría podido escuchar lo que el estudiante realmente estaba pensando. Aprenda a escuchar, permítame devolverle el derecho de expresión a los estudiantes, los estudiantes se convierten en el cuerpo principal del aprendizaje, expresan su comprensión y explicación de las cosas al maestro y se lo expresan a sus compañeros. Con el tiempo y el espacio para la expresión, los estudiantes pueden. oportunidades de ejercicio, la posibilidad de mejorar las habilidades de expresión y un escenario para comunicarse con los compañeros de clase. Normalmente estamos acostumbrados a decir "los profesores dan conferencias y los estudiantes escuchan". Imagínense, ¿es posible que los estudiantes expresen y muestren sus talentos en un aula así? Por tanto, debemos promover la escucha multidimensional en la enseñanza. Escuchar no se trata sólo de que los estudiantes escuchen a los maestros. Los maestros primero deben escuchar a los estudiantes. Este es un nuevo concepto educativo muy importante llamado "educación para escuchar". Los profesores deben prestar atención a la propia comprensión de los estudiantes sobre diversos fenómenos, escuchar sus ideas y comprender sus orígenes. Sólo así podrán guiarlos para enriquecer y ajustar su comprensión en base a esto. "El proceso de educación es un proceso en el que el educador y el educado se escuchan y responden mutuamente... Escuchar la narración del educado es responsabilidad moral del docente, además de escuchar entre profesores y alumnos". , también debemos prestar atención a la escucha mutua entre los estudiantes. Al escucharse unos a otros, los estudiantes comprenden que los demás pueden tener explicaciones diferentes, lo que les ayuda a deshacerse de las tendencias de pensamiento egocéntrico. Escuchar es el requisito previo para la comunicación. Aprender a escuchar es la necesidad de comunicación y respeto por los demás. Sin escuchar, los estudiantes no comprenderán la comprensión de otros estudiantes y profesores, y no se logrará la comunicación. Al escuchar, descubrimos los pensamientos de otras personas, y las ideas se aclaran y exteriorizan. Examinamos y monitoreamos nuestra propia comprensión y proceso de pensamiento. Las ideas que se activan y las contradicciones que se estimulan se desarrollan en la escucha y la esencia de la comunicación. Aquí se estimularán los deseos urgentes. 3. La comunicación multiforma es una colisión de chispas ideológicas que pueden desencadenar conflictos cognitivos y autorreflexión de los estudiantes, profundizar sus respectivas comprensiones, ayudar a inspirar a los estudiantes a inspirarse entre sí y promoverse mutuamente para construir nuevas hipótesis y comprensiones más profundas. La comprensión permite que cada individuo aporte su propia experiencia y utilice sus propias fortalezas, lo que permite a los estudiantes completar tareas más complejas. En la enseñanza, debemos dar a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para crear una atmósfera psicológica segura, de modo que puedan atreverse a hablar y hablar bien en esa atmósfera. El extracto de "Agua fría y agua caliente" para verificar si el peso del agua se vuelve más liviano después de calentarse: Después de que los estudiantes hicieron suposiciones sobre la razón por la cual el agua caliente flota, los estudiantes y yo discutimos cómo diseñar experimentos para verificar nuestras conjeturas. Maestro: ¿Qué tipo de materiales necesitamos para hacer tal experimento? Después de la discusión grupal, los estudiantes levantaron la mano. Estudiante 1: Necesita agua fría y caliente. Estudiante 2: Quiero un equilibrio. El profesor muestra la escala. Maestro: ¿Está bien? ¿Agua en mano? Estudiante 1: Ponlo en una taza. Estudiante 2: Usa una probeta medidora. Estudiante 3: Hay un cuenco en la báscula, úsalo. Estudiante 4: No, se oxidará. Salud 5: No se puede calentar. ...(La profesora muestra el tubo de ensayo) ¿Está bien usarlo? (Ponlo en agua al mismo tiempo) ¿Quieres llenarlo? ¿Por qué? 生: Para 生: Si hay aire adentro, es posible que vea cambios en el aire. (Después de llenarlo) ¿Debería simplemente ponerlo en la báscula y pesarlo? Estudiante: No, fluirá.

Estudiante; Tapón: Si usas un tapón para detenerlo, ¿qué pasará si el volumen de agua aumenta durante el experimento? (Silencio del estudiante) Estudiante: El tapón se saldrá. Profesor: ¿Qué debo hacer? (Después de un rato, los estudiantes expresaron sus pensamientos uno tras otro) Estudiante 1: Envuélvelo con papel Estudiante 2: No, el papel se mojará Estudiante 3: Usa un paño. fluirá (Los estudiantes propusieron algunos materiales más y se les preguntó en el acto. El estudiante incluso lo negó) Estudiante 5: Use film transparente y átelo con una banda elástica. (Veo que las conjeturas de los estudiantes se acercan cada vez más a los requisitos del experimento. Con solo unos pocos clics, las ideas de los estudiantes se abrirán). Profesor: No es una mala idea, pero ¿qué pasará con este fin si ¿El volumen aumenta? (Recogiendo un trozo de piel de globo) Los estudiantes gritaron "piel de globo" casi simultáneamente. Profesor: Sí, es elástico. Podemos ver si el volumen del agua aumentará cuando se caliente. Maestra: Ahora que tenemos agua y un recipiente para contenerla, ¿qué más debemos hacer? Estudiante: Calienta el agua Profesor: ¿Cómo calentar agua? Salud 1: Ponlo al sol Salud 2: No, es demasiado lento. Estudiante 3: Usa agua caliente para calentarlo. Maestra: Sí, ¿hay alguna otra manera? Estudiante: Quemar con fuego (muestre la lámpara de alcohol) Maestro: ¿Qué hacer a continuación? Siguiendo las indicaciones de los estudiantes, el maestro demostró el experimento y resolvió el problema de que el peso del agua no cambia después de calentarse. En este clip, profesores y estudiantes, y estudiantes y estudiantes se comunicaron completamente Durante el proceso de comunicación, la selección de materiales experimentales y el proceso de diseño experimental se mejoraron uno por uno. Los estudiantes constantemente proponen nuevas ideas y niegan constantemente sus propias ideas y las de otras personas en sus intercambios con profesores y compañeros, para obtener diseños más científicos y más consistentes con la realidad. Este tipo de comunicación no sólo se lleva a cabo con toda la clase, sino que también después de cada actividad cooperativa en el grupo, cada miembro del grupo debe discutir cualquier descubrimiento o nueva idea que tenga durante las actividades de exploración con otros miembros. del grupo. La discusión y la comunicación no sólo les permiten intercambiar puntos de vista y opiniones entre sí, sino que también mejoran su amistad. Las principales formas de comunicación incluyen la comunicación oral y la comunicación escrita. En términos generales, utilizamos principalmente la comunicación oral en clase, mientras que la comunicación escrita se utiliza principalmente fuera de clase. En las actividades experimentales científicas “prácticas” de Francia, el papel del lenguaje también se valora mucho. Se cree que en las actividades experimentales, los niños aprenden a discutir diferentes puntos de vista, aprenden a identificarse y cooperar, lo que equivale a aprender a debatir ideas, aprender a respetar los hechos y respetar a los demás, lo que equivale a aprender a frenar los impulsos y cultivarse; su propia paciencia. Esto es lo que reciben los estudiantes cuando se comunican verbalmente. La comunicación escrita da más tiempo a los niños para que comprendan las descripciones y el razonamiento de los demás y comprendan las respuestas de los demás, de modo que los estudiantes con dificultades de aprendizaje originales puedan encontrar la motivación para escribir y construir gradualmente la verdad científica. Los materiales de comunicación escrita son elementos textuales, como cuadernos de experimentos e informes de observación. Son fáciles de guardar y pueden presenciar fácilmente el progreso de los estudiantes. Son un buen compañero para que los estudiantes crezcan en las clases de ciencias. La comunicación profesor-alumno y la comunicación alumno-alumno, la comunicación grupal, la comunicación intergrupal y la comunicación colectiva, la comunicación oral y la comunicación escrita, diversas formas de comunicación forman una estructura de red tridimensional, integrada en el aula donde la comunicación oral es la parte principal. , e integrado en el aula donde la comunicación escrita es la parte principal, las actividades extracurriculares permiten a los estudiantes no solo expresar sus propias opiniones únicas y aceptar las opiniones divergentes de todos durante la comunicación, sino también finalmente enfocar los pensamientos de todos en un punto más científico, formar un punto. conocimiento político más consistente, y proporcionar una base para su propia comprensión y construcción de nuevos significados, logrando así un salto en la comprensión y el pensamiento. En resumen, se necesita tiempo para mejorar las habilidades de investigación científica de los estudiantes, y las habilidades de expresión y comunicación de los estudiantes también necesitan práctica. Trabajemos duro con nuestros estudiantes para que nuestros estudiantes puedan aprender a expresarse mientras expresan, mejorar la comunicación y aprender a comunicarse a través de la comunicación y mejorar la expresión. Preguntas de discusión 1. ¿Cómo mejorar la capacidad de expresión de los estudiantes? El nivel de capacidad de expresión de los estudiantes afecta directamente la eficiencia de la investigación científica. Qué métodos y canales utilizar en la enseñanza real para mejorar continuamente la capacidad de expresión de los estudiantes son temas que todo profesor de ciencias debería dedicar a la investigación. 2. ¿Cómo aumentar la tasa de participación de todos los estudiantes en intercambios? Es innegable que en nuestra enseñanza presencial los estudiantes que participan en las discusiones siempre están muy entusiasmados, siguen el ritmo de la clase y profundizan capa a capa para obtener su propia construcción de nuevos conocimientos. número de estudiantes que a menudo se alejan del aula. Además, mejorar su participación en la comunicación es una medida importante para implementar el objetivo de "enfrentar a todos los estudiantes" en los objetivos de enseñanza de las ciencias.

3. ¿Cómo registrar, organizar y conservar la bolsa de registro de crecimiento para que pueda crecer con el aprendizaje científico de los estudiantes? La bolsa de registro de crecimiento registra las descripciones de los estudiantes de las cosas observadas, las respuestas a la resolución de problemas, los registros de fenómenos experimentales, etc. Es un testigo del crecimiento de los estudiantes, encarna sus propias ideas y refleja las habilidades de expresión verbal y escrita de los estudiantes. el desarrollo del pensamiento de los estudiantes después de la comunicación y muestra la trayectoria del progreso del aprendizaje científico de los estudiantes. Guiar a los estudiantes para que registren (expresen), organicen (reexpresen después de la comunicación) y conserven sus bolsas de registro de crecimiento es de extraordinaria importancia para el aprendizaje científico de los estudiantes. Datos de enlace de datos 1 Durante el proceso de investigación, los profesores primero deben escuchar a los estudiantes. Los profesores deben prestar atención a la propia comprensión de los estudiantes sobre diversos fenómenos (primero, escuchar sus ideas y obtener información sobre los orígenes de sus ideas). y alentar a los estudiantes a comunicarse y comunicarse entre sí. Cuestionar y comprender las ideas de los demás y utilizarlas como base para guiar a los estudiantes a enriquecer y ajustar su comprensión. Existe un concepto educativo muy importante llamado "educación auditiva", que enfatiza no sólo que "los estudiantes escuchen a los maestros", sino también que "los maestros escuchen a los estudiantes" primero. Hay que decir que se trata de un nuevo concepto educativo muy importante, muy profundo y que debería atraer una amplia atención: "El proceso de educación es un proceso en el que el educador y el educado se escuchan y responden mutuamente... Es responsabilidad del docente escuchar la narración del educado. "Esta escucha es una verdadera escucha, que cambia efectivamente la forma de escuchar de los docentes, permitiéndoles escuchar desde afuera hacia adentro, desde lo abstracto a lo concreto. , y de lo conceptual a lo experiencial, como verdadero oyente, el maestro debe ser así: con profunda humildad y paciencia, con un tierno amor, abre los oídos y acoge con confianza y expectativa esas vidas jóvenes. de la escucha está arraigado en la tierra de la vida, tiene raíces profundas, se mece con el viento y, a menudo, es silencioso, pero también contiene la vitalidad de la creación. Todo su propósito no es más que hacer florecer flores en el cielo y condensar frutos. " (Extracto. Interpretación de los estándares curriculares para la autociencia (grados 3 a 6) Hubei Education Press, página 109) Material 2 El valor de la cooperación y la comunicación Los profesores deben prestar atención a la "escucha mutua entre estudiantes". Durante todo el proceso de investigación, debido a diferencias en los antecedentes de experiencia, los investigadores a menudo tienen diferentes interpretaciones del problema. En la comunidad de investigadores, esta diferencia constituye en sí misma un valioso recurso de aprendizaje: (1) Investigación Al escucharse unos a otros, los lectores entienden que. otros también pueden tener diferentes interpretaciones, lo que les ayuda a deshacerse de las tendencias de pensamiento egocéntrico (Piaget valoró la cooperación y enfatizó este punto (2) En la cooperación, la expresión mutua y la escucha, las respectivas ideas e ideas de los exploradores se aclaran y exteriorizan); , y los exploradores pueden examinar y monitorear mejor su propia comprensión y proceso de pensamiento; (3) Durante la discusión, los exploradores cuestionan las opiniones de los demás y señalan las contradicciones lógicas de los demás pueden desencadenar mejor conflictos cognitivos y autorreflexión entre los investigadores. y profundizar sus respectivos entendimientos; (4) La comunicación, las disputas y la síntesis de opiniones entre investigadores pueden ayudar a estimular la inspiración mutua, promoviéndose mutuamente para construir nuevas hipótesis y una comprensión más profunda (5) La cooperación, el intercambio y la comunicación en la investigación pueden permitir diferentes; Los investigadores pueden contribuir con sus propias experiencias y aprovechar al máximo sus respectivas ventajas, lo que les permite completar una sola investigación con tareas complejas que son difíciles de completar. La discusión, la comunicación, la expresión mutua y la escucha mutua tienen una serie de valores mencionados anteriormente (el construccionismo social pone gran énfasis en esto). En este punto, nosotros los adultos también tenemos un profundo conocimiento de esto. Por lo tanto, no sólo debemos aprender de los libros y de la naturaleza, sino también de otras personas. (Extraído de Ciencias (grados 3 a 6) Interpretación de estándares curriculares Hubei Education Press, página 112) Material 3 Ciencia, lenguaje y calidad cívica La cultura suele ser diversa, pero las actividades científicas comienzan a partir de fenómenos naturales y los estudiantes tienen ** *La misma observación ángulo y método, para que las actividades científicas puedan trascender las limitaciones de las barreras del idioma y las diferentes tradiciones culturales. Al hablar, las actividades "prácticas" alientan a los estudiantes a hacer observaciones, formular hipótesis y comunicar verbalmente sus experiencias y respuestas. Muchos estudiantes encuentran barreras lingüísticas en determinadas materias, pero se expresan con mucha libertad en los experimentos científicos. Las actividades "prácticas" colocan a los estudiantes en la misma tarea y enfrentan fenómenos comunes, por lo que es más fácil de entender y expresar. En términos del lenguaje escrito, la expresión escrita es un método externo de elaborar y expresar los propios pensamientos. Cada estudiante cuenta con un cuaderno de laboratorio, una herramienta importante sugerida por el Grupo de Investigación de Actividades Prácticas.

Incluye una parte de escritura individual y una parte de escritura colectiva, es decir, una parte es el material escrito por el propio alumno y la otra parte lleva la marca de un aprendizaje colectivo exitoso. Estas dos partes del material deben estar claramente delimitadas entre sí, y la coexistencia de ambas experiencias favorece el progreso del estudiante. Los estudiantes pueden comparar sus propias ideas con ideas afirmativas, mantener registros de cada actividad experimental y ver su propio progreso, como la mejora en la expresión del lenguaje, la mejora en las habilidades de razonamiento y el avance en el conocimiento científico. El libro de registro del experimento sigue todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y se convierte en un libro conmemorativo especial cuando se gradúan de la escuela primaria. En actividades experimentales, los niños aprenden a discutir diferentes puntos de vista, aprenden a debatir y cooperar, lo que equivale a aprender a debatir ideas, aprender a respetar los hechos y respetar a los demás, lo que equivale a aprender a controlar los impulsos y cultivar la propia paciencia; Cada alumno sostiene un cuaderno de experimentos y anota lo que ve, piensa y hace, así como lo que plantea hipótesis y lo que quiere hacer, en su propio idioma en cada momento. El lenguaje escrito se puede utilizar para describir y razonar, o para comunicar respuestas a otros niños, ya sea con sus compañeros o a través de Internet. En el grupo de clase que llevó a cabo actividades "prácticas", los estudiantes que tenían dificultades para aprender encontraron la motivación para escribir y lograron avances significativos. La construcción gradual de la verdad científica a través de formas colectivas es una forma de comprenderse a uno mismo y al mundo, y es una buena manera de dominar el lenguaje y aprender a razonar. (Extraído de la "Biblioteca de recursos para la enseñanza del nuevo plan de estudios" · Casos de enseñanza de ciencias (grados 3 y 4) Editor en jefe Yu Weiwei Hunan Normal University Press, páginas 46-47)