Plan de lección "Descubrimiento de las auxinas vegetales"

Como excelente educador, es necesario diseñar cuidadosamente un plan de lección que pueda ayudar a llevar a cabo las actividades docentes de manera fluida y efectiva. Entonces, ¿sabes cómo escribir un plan de lección formal? El siguiente es el plan de lección "Descubrimiento de las auxinas vegetales" que compilé para todos. Es solo como referencia. Plan de lección 1 "Descubrimiento de las auxinas vegetales"

1. Análisis del contenido didáctico

Esta lección es el módulo obligatorio 3 del curso 3 de biología de secundaria "Homeostasis y medio ambiente", Capítulo 3 "Planta Hormonas" "Regulación", Sección 1 "Descubrimiento de las auxinas vegetales". Incluye principalmente el proceso de descubrimiento de auxinas y la producción, transporte y distribución de auxinas. Resumir el concepto de tropismo a través de la observación de fenómenos. Comprender el proceso de descubrimiento de auxinas y su papel a través de actividades exploratorias. Se centra en los experimentos de Darwin, Johnson, Bayer, Winter y otros científicos hace más de 100 años, revelando así el proceso de descubrimiento de las auxinas. No hay muchas partes en los libros de texto de la escuela secundaria que utilicen el proceso de investigación científica para presentar el conocimiento científico. El proceso de descubrimiento de las auxinas refleja de forma relativamente completa todo el proceso de investigación científica. Esta sección proporciona a los estudiantes buenos materiales de investigación científica. El contenido del tropismo de las plantas está relacionado con "el impacto de los factores ecológicos en los organismos", lo cual es de gran importancia para comprender la adaptabilidad. El contenido de auxinas implica la ontogenia y el desarrollo de las plantas.

2. Objetivos de la enseñanza

1. Conocimientos y habilidades

(1) Memorizar el concepto de movimiento direccional.

(2) Resuma el proceso de descubrimiento de las auxinas vegetales. Rey de los Temas

(3) Comprender las razones del fototropismo de las plantas, la producción, distribución y transporte de auxinas.

2. Procesos y métodos

(1) Los estudiantes pueden utilizar inicialmente los conocimientos adquiridos para analizar problemas.

(2) Capacidad de utilizar el principio de acción de las auxinas para analizar y resolver problemas prácticos en la producción agrícola. Rey de los Temas

3. Emociones, Actitudes y Valores

(1) A través de la introducción del proceso de descubrimiento de las auxinas vegetales, mientras se aprenden las ideas de los científicos, observaciones metodológicas, hipótesis y Verificación experimental, cultivar la actitud científica y el coraje de explorar de los estudiantes.

(2) Hacer que los estudiantes se den cuenta de que el desarrollo de la ciencia es un proceso de herencia, revisión, complementación e innovación, para que los estudiantes puedan aprender un conjunto completo de métodos de investigación científica.

3. Análisis de las características del alumno

La gran mayoría de los estudiantes de nuestra escuela crecieron en zonas rurales. Los estudiantes han estado expuestos al fenómeno del fototropismo de las plantas en su vida diaria. ciertos conocimientos perceptivos. A medida que crecen, las capacidades de pensamiento abstracto y razonamiento lógico de los estudiantes de secundaria aumentan gradualmente. Al enfrentarse a problemas novedosos y estimulantes, los estudiantes tienen el deseo de explorar. Los estudiantes deben tener una cierta base de pensamiento y métodos para resolver el problema de las causas del fototropismo.

IV.Selección y diseño de estrategias didácticas

Adoptar un modelo de enseñanza guiada, con la ayuda de multimedia, y la presentación de varios científicos y los experimentos que realizaron. Permita que los estudiantes experimenten la historia de la ciencia y den pleno juego a su subjetividad en el aprendizaje. Preste atención a la interacción entre profesores y estudiantes, así como a la interacción entre estudiantes y estudiantes, guíe a los estudiantes de manera oportuna y permita que los estudiantes descubran conocimientos y experimenten el proceso de obtención de conocimientos por sí mismos.

5. Puntos clave y dificultades de la enseñanza

Puntos clave: 1. El proceso de descubrimiento de las auxinas.

2. Los motivos del fototropismo vegetal.

Dificultades: 1. Producción, transporte y distribución de auxinas.

2. Análisis riguroso del diseño experimental científico.

6. Proceso de enseñanza

Cree una proyección de la situación problemática para mostrar las plantas que crecen hacia la ventana y organice a los estudiantes para discutir los temas de discusión en la "Discusión del problema" del libro de texto.

Respuesta después de la discusión grupal

Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento biológico para explicar los problemas encontrados en la vida

El maestro resume brevemente y da la definición del fototropismo de las plantas

Comprender el significado del fototropismo

Deje que los estudiantes comprendan el fototropismo de las plantas

Pregunta: ¿Alguna vez has pensado por qué las plantas crecen hacia la luz? ¿Cómo estudian los científicos este tema?

Pensamiento

Estimular el interés de los estudiantes por aprender

Proyectar un diagrama esquemático del experimento de fototropismo de Darwin. Y plantea preguntas:

1. ¿Qué muestra la comparación entre los Experimentos 1 y 2?

2. ¿Por qué se cubrieron la punta y la sección inferior del coleoptilo en los Experimentos 3 y 4 respectivamente?

3. ¿Qué parte del coleoptilo crece de forma curva?

4. ¿Qué conclusiones puedes sacar de los experimentos anteriores?

Da la conclusión de Darwin: la irradiación de luz unilateral produce algún tipo de estimulación en la punta del coleoptilo. Cuando esta estimulación se transmite a la zona de elongación inferior, hará que la parte trasera crezca más rápido que el lado luminoso. , inclinándose así hacia la luz.

Lenguaje transicional: ¿Es correcta la conclusión de Darwin? Se necesitan más pruebas. ¿Podría transmitirse hacia abajo la estimulación que concluyó al ser generada por la punta? ¿Cómo diseñar un experimento para demostrarlo?

Mostrar a Paulson. Diagrama esquemático del experimento de Jensen, planteando la pregunta: ¿Qué conclusiones se pueden sacar de los fenómenos experimentales?

Afirme la conclusión del estudiante y haga más preguntas: La estimulación generada por la punta se puede transmitir a la parte inferior, entonces, ¿por qué puede causar un crecimiento desigual en ambos lados de la zona de elongación?

Muestre el diagrama esquemático del experimento de Bayer y haga preguntas:

1. ¿Por qué se debe realizar el experimento en la oscuridad?

2. ¿Qué conclusiones se pueden extraer a través de fenómenos experimentales?

Narración: Los experimentos anteriores han demostrado preliminarmente que la estimulación generada por la punta es una sustancia química, y la distribución desigual de esta sustancia provoca el crecimiento curvo del coleoptilo. ¿Qué clase de sustancia es esta? ¿Cuál es su naturaleza química? Se necesitan más pruebas

Muestre el diagrama esquemático del experimento de Winter y haga preguntas:

1. ¿Qué conclusiones se pueden sacar de este experimento?

2. ¿A través de este experimento podemos saber qué sustancia se produce en la punta? ¿Cómo puedo estar seguro?

Narración: El experimento de Winter demostró además que el estímulo que hace que el coleoptilo se doble es de hecho una sustancia química. Winter pensó que podría ser una sustancia similar a las hormonas animales y la llamó Auxina.

Entonces, ¿qué tipo de sustancia es la auxina? ¿Cómo puedo estar seguro?

Guíe a los estudiantes a leer el libro de texto

Explicación: El concepto de hormonas vegetales, introduzca los nombres de otras hormonas vegetales

Transición: Además de la punta del coleoptilo que puede producir auxina, el cuerpo de la planta ¿Qué otras partes pueden producir auxina y dónde se distribuye después de la producción? ¿Cómo transportar?

Guíe a los estudiantes para que resuman: el sitio de producción, el modo de transporte, la distribución y los factores que influyen en las auxinas, y explique el transporte polar.

Ejercicios en el aula: los estudiantes discuten el entrenamiento de habilidades en la página 49

Resumen de la clase

Asignar tareas

7. Diseño de evaluación docente

1. Agrupar a los estudiantes antes de la clase y determinar los líderes del grupo Durante la clase, el grupo. Los líderes realizarán estadísticas de la participación de los estudiantes en las discusiones dentro del grupo.

2. Al final de la clase, realizar una prueba de práctica sobre los conocimientos aprendidos para comprobar el efecto de escucha en el aula de los estudiantes.

8. Diseño de pizarra

Descubrimiento de las auxinas vegetales

1. Descubrimiento de las auxinas

1. Partes que reciben estimulación lumínica: Coleoptilo tip

La parte donde se produce la auxina: la punta del coleoptil

La parte donde se curva el crecimiento: la parte inferior de la punta del coleoptil

2. Componentes de las auxinas

Esencia química: ácido indol acético (iaa)

Efectores de crecimiento: ácido fenilacético (paa), ácido indolbutírico (iba)

3. Las plantas se mueven hacia light Razones del sexo

2. Hormonas vegetales

3. Producción, transporte y distribución de auxinas

Naturaleza química del ácido indolacético (iaa)

Partes sintéticas de brotes jóvenes, hojas y semillas en desarrollo

Características del transporte transporte polar

Modo de transporte transporte activo

Distribución distribución relativa en crecimiento Vigoroso ` tejido celular

Muy poco contenido

Efecto efectivo

9. Reflexión sobre la enseñanza

A través de la introducción del proceso de descubrimiento de las auxinas vegetales, los estudiantes pueden aprender las ideas y métodos de los científicos y cultivar la actitud científica y el espíritu de exploración de los estudiantes. Al enseñar esta sección, utilice algunos movimientos fototrópicos que los estudiantes hayan visto con sus propios ojos como punto de partida, utilice el deseo de los estudiantes de conocer las causas internas del fototropismo como motivación y estimule a los estudiantes a pensar de acuerdo con los métodos generales de investigación del problema. , Resuelva uno por uno, y después de que los estudiantes resuelvan cada problema, use equipos multimedia para mostrar los experimentos de los científicos y verificarlos. De esta manera, los estudiantes sentirán una especie de alegría y satisfacción espiritual después de resolver un problema, lo que les impulsará a tener el deseo de seguir estudiando y explorando, estableciendo así la voluntad de los estudiantes de perseverar en el aprendizaje.

Utilice cursos flash para demostrar el experimento de descubrimiento de auxinas; la irradiación de luz unilateral hace que la distribución desigual de las auxinas cambie de estática a dinámica, compensando las deficiencias de los gráficos estáticos y haciéndolos más intuitivos. Sin embargo, dicho procesamiento también distraerá la atención de los estudiantes y dificultará el aprendizaje y la memorización de conocimientos.

Durante la enseñanza, se presta atención a movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y la interacción entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes. El conocimiento se obtiene del pensamiento y la discusión de los problemas de los estudiantes, de modo que. es más fácil para los estudiantes dominar el conocimiento. El tiempo de clase no es fácil de aprovechar, por lo que se debe prestar atención a revisar algunos contenidos durante el proceso de enseñanza. Plan de lección 2 "El descubrimiento de las auxinas vegetales"

1. Objetivos

1. Describir el proceso de descubrimiento de las auxinas.

2. Experimentar el proceso y método de descubrimiento de las auxinas.

3. Evaluar el diseño experimental y las conclusiones, y entrenar el rigor del pensamiento lógico.

2. Puntos clave y dificultades

1. Enfoque docente

El proceso de descubrimiento de las auxinas.

2. Dificultades didácticas

(1) Producción, transporte y distribución de auxinas.

(2) Análisis riguroso del diseño experimental científico.

3. Horario de clases:

1 período de clase

4. Pasos de enseñanza

〖Presentar con una "discusión del problema" para generar pensamiento Responde a las indicaciones del profesor.

1. Crecer inclinado hacia la ventana.

2. Un período más prolongado de estimulación lumínica unilateral hace que las plantas crezcan hacia la fuente de luz fuera de la ventana. De esta forma, las plantas pueden obtener más luz solar, de modo que pueden sintetizar más materia orgánica a través de la fotosíntesis para satisfacer sus propias necesidades de crecimiento y desarrollo.

3. El crecimiento curvado de la planta se produce en las partes jóvenes.

Explicación del profesor: Lo anterior está estrechamente relacionado con las funciones reguladoras del propio organismo, y las diferentes especies de métodos de regulación biológica son diferentes. Las plantas regulan a través de hormonas y los animales regulan a través de nervios y fluidos corporales. papel de la neurorregulación

Profesor: "¿Qué es la auxina? ¿Cómo descubrieron los científicos la auxina?"

　〖Pizarra 1. El proceso de descubrimiento de las auxinas

Profesor: Dar Un diagrama esquemático del experimento de fototropismo de Darwin. En 1880, Darwin estudió el efecto de la luz sobre el crecimiento de los coleoptiles del alpiste.

Experimento 1: Cuando el coleoptilo es iluminado por luz unilateral, se inclina hacia la fuente de luz y crece.

Experimento 2: Corta la punta del coleoptilo El coleoptilo no crecerá ni se doblará.

Experimento 3: Cubre la punta del coleoptilo con una tapa de papel de aluminio y el coleoptilo crecerá erguido.

Experimento 4: Use papel de aluminio para cubrir una sección debajo de la punta del coleoptilo. Solo la punta del coleoptilo se ilumina con luz unilateral. El coleoptilo aún se inclina hacia la fuente de luz y crece.

〖Consejo de la pregunta 1 de la barra lateral para que los estudiantes respondan las preguntas

1: Cubra la parte superior del coleoptilo y la sección debajo de él respectivamente, usando el método de eliminación para observar que a. cierta parte no se ve afectada por la sola Cuando se estimula con luz lateral, el coleoptilo reacciona para determinar qué parte del coleoptilo está trabajando. La parte debajo de la parte superior del coleoptilo crece de forma curva y es la parte superior la que recibe la estimulación luminosa. Esto muestra que después de que la parte superior del coleoptilo recibe irradiación de luz unilateral, se transmite algo de estimulación a la parte inferior, lo que hace que la parte inferior crezca de forma curva.

(Deje que los estudiantes respondan respectivamente. Resumen final: Darwin especuló que la punta del coleoptil puede producir algún tipo de sustancia. Esta sustancia producirá algún tipo de sustancia en la parte debajo del coleoptil bajo la irradiación de rayos unilaterales. luz. (Anima a los estudiantes a usar las palabras de los científicos para educarlos a desarrollar hábitos de pensamiento rigurosos y tener una actitud de búsqueda de hechos en estudios futuros.))

Maestro: "Los estudiantes continúan pensando en los gérmenes. . ¿La punta de la vaina realmente produce algún tipo de sustancia? ¿Cómo puede afectar esta sustancia al crecimiento de la parte inferior?

En 1928, el científico holandés Winter colocó la punta cortada del coleoptilo sobre un bloque de agar. , unas horas más tarde, retire la punta del coleoptilo, corte el trozo de agar en trozos pequeños y colóquelo en el lado de la sección del coleoptilo donde se cortó la punta. Como resultado, el coleoptilo se curvará y crecerá hacia el. lado opuesto donde se coloca el agar

Profesor: "¿Podemos demostrar ahora que la conjetura de Darwin es correcta? "

Los alumnos analizan y explican los motivos. Algunos alumnos dicen que es correcto; otros dicen que no se puede explicar porque no se puede descartar la influencia de los bloques de agar.

Resumen del profesor: No

(Introducción a los principios de diseño del experimento :)

1. Variable única

2. Importante. Hay un grupo de control

〖Consejos para que los estudiantes respondan las preguntas 2 y 3 de la barra lateral

2. Consejo: Porque el estímulo (auxina) está activado. el lado luminoso y el lado iluminado Hay diferencias en la distribución (concentración), lo que resulta en un crecimiento desigual en ambos lados

3. Consejo: No. Hizo esta inferencia basándose en un análisis riguroso de los resultados experimentales. La conclusión requiere no sólo un razonamiento lógico riguroso basado en hechos, sino también una cierta cantidad de imaginación.

〖La narración muestra que, de hecho, se produce una determinada sustancia en la punta del coleoptilo, y esta sustancia se transporta desde allí. el consejo ¿Qué es esta sustancia? Los estudiantes leyeron el libro de texto y concluyeron que en 1934, el científico holandés Guo Ge y otros aislaron esta sustancia de algunas plantas y la identificaron como ácido indolacético que tiene la función de promover el crecimiento de las plantas.

〖Fitohormonas escritas en la pizarra: trazas de sustancias orgánicas producidas en las plantas, que pueden transportarse. desde el lugar de producción hasta el lugar de acción, y tienen un impacto significativo en el crecimiento y desarrollo de las plantas, se denominan fitohormonas.

Profesores y alumnos*** revisaron el proceso de descubrimiento de las auxinas:

Diseñaron experimentos para proponer hipótesis, verificaciones experimentales y conclusiones (señaló: este es uno de los modos de descubrimiento de la verdad )

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〖Escrito en la pizarra 3. Producción, transporte y distribución de auxinas.

Partes de producción: primordios foliares, hojas tiernas y semillas en desarrollo.

Dirección de transporte: desde el extremo superior de la planta se forma hacia abajo, no pudiéndose invertir.

Distribución: zonas de crecimiento vigoroso.

　Consejos de lectura, pensamiento y respuesta de los aprendices de habilidades

　1. Consejos: no es estricto y no tiene en cuenta la situación cuando el coleoptilo se coloca boca abajo.

2. Consejo: La conclusión 2 no es rigurosa. No hay evidencia experimental de que la auxina no pueda transportarse desde el extremo inferior de la morfología al extremo superior de la morfología.

3. Consejo: se debe agregar una serie de experimentos con el extremo superior de la morfología del coleoptilo hacia abajo para estudiar si la auxina se puede transportar desde el extremo inferior de la morfología hasta el extremo superior de la morfología.