Reflexiones sobre la enseñanza del texto de primer grado “El abuelo y el arbolito”
"El abuelo y el arbolito" es un texto del volumen de primer grado del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria. Este artículo recopila y organiza especialmente reflexiones docentes sobre el libro de texto de primer grado "El abuelo y el arbolito" publicado por People's Education Press. ¡Espero que les guste! Reflexión didáctica 1 del texto de primer grado "El abuelo y el arbolito" publicado por People's Education Press
El texto "El abuelo y el arbolito" cuenta con voz de niño la historia entre el abuelo y el arbolito: En invierno , El abuelo da poco El árbol usa ropa abrigada, y el arbolito no hace frío en verano, el arbolito abre una pequeña sombrilla verde para proteger al abuelo del frío, y el abuelo ya no tiene calor. entre personas y árboles. El objetivo de la enseñanza es: reconocer palabras nuevas, comprender palabras y oraciones clave y practicar la lectura en voz alta. El primer párrafo es la frase general, que explica "Hay un arbolito en la puerta de mi casa". El segundo y tercer párrafo son descripciones contrastantes, de los dos aspectos del narrador: el abuelo vistiendo el arbolito en invierno al pequeño. Abuelo que da sombra a los árboles en verano. Una relación íntima con los árboles. La estructura de los dos párrafos es la misma y el patrón de las oraciones es el mismo. Cuando enseño, utilizo el método de concentrarme en leer un párrafo y guiarme para comprender el otro. Utilice la estructura de la oración: "Cuándo, quién ayuda a quién a hacer qué". Sobre la base de mirar imágenes y hablar, brindaremos capacitación y orientación en lectura para que los estudiantes puedan leer con el ritmo y el estrés adecuados mientras leen de manera correcta y fluida. Luego, a través de diversas formas de capacitación en lectura, los estudiantes profundizarán su comprensión. Comprender el texto y desarrollar la capacidad lectora de los estudiantes. Durante la operación en el aula, sentí que hubo tiempo suficiente para recibir orientación sobre la comprensión y lectura del segundo párrafo. Los estudiantes pudieron pasar de no poder leer con fluidez a leer emocionalmente en clase, lo que demuestra que la orientación de lectura estaba vigente. . Al enseñar el tercer párrafo, los estudiantes pueden comprender rápidamente el contenido y transferir el método de lectura al tercer párrafo, que requiere menos tiempo y es más efectivo. A juzgar por el ritmo general de la clase, la primera lección parece larga y lenta, mientras que la segunda lección es rica y compacta. Esto puede deberse a las condiciones de los estudiantes, como una disciplina insuficiente y expectativas de desempeño, así como a la capacitación ineficaz del maestro para permitir que los estudiantes lean por sí solos, lo que resulta en que algunos contenidos no se completen según lo planeado en la primera lección.
Reflexión 1: Centrarse en la alfabetización y la enseñanza de la escritura. Al enseñar texto, se pone énfasis en permitir a los estudiantes reconocer los caracteres chinos en un entorno lingüístico específico, comprender el significado de las palabras y utilizar una variedad de métodos para ayudarlos a memorizar los caracteres chinos. Por ejemplo, la enseñanza de la palabra "paraguas" guía a los estudiantes a usar su imaginación y luego utiliza imágenes físicas para ayudarlos a memorizar las formas de los personajes, lo cual está en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes. Pero no estoy seguro de si es mejor programar el tiempo para la enseñanza de escritura diez minutos antes del final de la clase, o programarlo en una clase de escritura especial como guía. Siempre siento que la escritura no juega un papel muy destacado en una clase.
Reflexión 2: Tomar la lectura bien del texto como objetivo didáctico. Preste atención a la igual importancia de la lectura en voz alta y la alfabetización. Debemos dar el poder de la lectura a los estudiantes, confiar plenamente en que los estudiantes comprendan el texto, romper con el pensamiento del maestro sobre la enseñanza de la lectura, establecer la conciencia de los estudiantes sobre cómo aprender a leer y respetar la capacidad de los estudiantes. ideas y enseñar a los estudiantes Anime a los estudiantes a expresar sus propias opiniones y opiniones con valentía. La guía de lectura de primer grado es escuchar primero la grabación, luego el maestro enseñará la lectura y finalmente los estudiantes la leerán ellos mismos. El efecto de lectura será mejor. El alumno tiene un concepto preconcebido. Dale un buen ejemplo al principio y sienta las bases para que lea el texto con fluidez. "La enseñanza progresa a través de la referencia y los estudiantes crecen a través de la imitación". ¿Por qué no desempeñar el papel de maestro y dejar que los estudiantes exploren solos en la oscuridad?
Reflexión 3: Cultivar hábitos es una tarea importante. En la enseñanza en el aula de grados inferiores, he estado tratando de crear una atmósfera de aprendizaje animada, animada y ordenada. Sin embargo, si la disciplina regular no se hace bien, la vivacidad será una charla vacía. Por lo tanto, es muy importante que los estudiantes de primer año comprendan las rutinas del aula y desarrollen buenos hábitos de estudio.
La enseñanza del texto "El abuelo y el arbolito" me hizo sentir profundamente que para que los estudiantes tengan una rica acumulación de lenguaje, es necesario utilizar una variedad de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje para combinar hábilmente. ellos, para que los estudiantes puedan aprender de una manera relajada. Sólo usando su cerebro y sus manos en un ambiente que los haga felices física y mentalmente podrán darse cuenta del valor curricular de respetar a los niños, explorar la inocencia infantil y la reflexión infantil sobre la enseñanza. "El abuelo y el arbolito" en el primer volumen de primer grado de People's Education Press
En primer lugar, creo que no presté suficiente atención a esta actividad, pensé que las clases habituales. , las correcciones y las tutorías fueron más importantes. Sentí que había más tareas esta semana, así que descuidé la preparación para la clase abierta.
El plan de lección es descuidado y no lo suficientemente detallado, a diferencia del plan de lección de bajo nivel; el contenido del texto en el material didáctico no está marcado con pinyin, lo que dificulta el aprendizaje de los estudiantes; no lo probaron y no pudieron descubrirlo; fallas en el diseño a tiempo para compensarlo; no pensaron en ello antes de tomarlo. Pensé y clasifiqué cuidadosamente los detalles de la clase, de modo que la clase fuera demasiado aleatoria y no lo suficientemente refinada y rigurosa. Una clase maravillosa y efectiva, la preparación completa antes de la clase es crucial, pero debido a mi falta de comprensión, algunas cosas que podrían haber sido Los problemas a evitar aparecen en clase. Creo que esto es lo más digno de reflexión.
En segundo lugar, también existen problemas en la selección de cursos. El progreso de la enseñanza de mi clase se encuentra ahora en la etapa en la que Pinyin acaba de completarse y el texto recién comienza. Antes de tomar esta clase, los estudiantes solo habían tomado un texto formal, y era un antiguo poema familiar "Pintura". La mayoría de los estudiantes deberían haber estado expuestos a este poema antes de la escuela y no es difícil aprenderlo. La lección "El abuelo y el arbolito" es la última del primer grupo de textos. Hay tres textos antes, es decir, todavía quedan decenas de palabras nuevas por aprender y una docena de radicales por reconocer antes de este. Sin estos fundamentos, naturalmente es difícil para los niños de primer grado escribir un texto nuevo. Además, el párrafo natural apareció por primera vez en el texto "El abuelo y el arbolito". Antes solo mencioné brevemente el concepto de párrafo natural sin enseñarlo en detalle, por lo que los estudiantes no estaban muy familiarizados con él. Pero lo ignoré al elegir cursos. Creo que la desviación en la selección de cursos se debe a mi falta de familiaridad con los libros de texto de bajo nivel, el enfoque de la enseñanza, la base de los estudiantes, etc. En el futuro, debo continuar explorando e investigando la educación y la práctica docente diarias, y tratar de evitar sobreestimaciones similares. de la base estudiantil por sentado Y la cuestión de la capacidad surge de nuevo.
En tercer lugar, en la enseñanza específica en el aula, todavía hay muchos problemas detallados de este tipo y de aquel.
1. El lenguaje no es lo suficientemente infantil. El tono de su discurso no fue lo suficientemente gentil y suave, sino demasiado nítido. Los niños de primer grado acaban de pasar del jardín de infantes a la escuela primaria, donde cantar, bailar y jugar son las principales actividades del campus. Hay muchas cosas a las que no pueden adaptarse. Necesitan maestros que se comuniquen con ellos y les enseñen a aprender. Voz suave como la de una tía de jardín de infantes. Si hablas demasiado rápido, su pensamiento no podrá seguir el ritmo, no sabrán lo que estás diciendo y no podrán lograr el efecto que quieres que comprendan, y se perderá el significado de la enseñanza. es decir, la prisa produce desperdicio. Si el tono es demasiado duro, los niños sentirán que el maestro es feroz y aterrador, y no se atreverán ni estarán dispuestos a comunicarse con el maestro ni a expresar sus pensamientos internos. En clase, si no nos atrevemos a levantar la mano para responder preguntas o expresar nuestras opiniones en voz alta, perderemos muchas oportunidades de escuchar respuestas llenas de inocencia infantil y también frenaremos seriamente la imaginación, la creatividad y el desarrollo del lenguaje de los niños. talento. Hoy en día, muchos niños de siete u ocho años todavía tienen que ser abrazados por sus madres en casa. Un maestro que habla con dureza, frialdad y desaparece en cuanto escupe es naturalmente impopular entre ellos. Por lo tanto, en el futuro, todavía necesito cambiar el tono, el tono y la velocidad de mi forma de hablar, practicar más y esforzarme por alcanzar el estado de "caminar durante tres días sin parar".
2. La escritura en la pizarra no es lo suficientemente cuidada. La mayoría de los libros, revistas y revistas actuales utilizan tipografía e impresión horizontal. Los niños están acostumbrados a leer trabajos en este formato, por lo que es mejor que los maestros escriban horizontalmente en la pizarra. Esto es cierto para palabras nuevas individuales, e incluso. más aún para oraciones coherentes. En este sentido, soy más informal con el contenido y suelo elegir si escribir horizontal o verticalmente en función del contenido escrito en la pizarra. Al escribir en la pizarra, preste atención a si los estudiantes pueden ver cada trazo con claridad. Al escribir verticalmente, especialmente al escribir las siguientes palabras, el contenido se oscurece fácilmente y se vuelve invisible. Esto es especialmente tabú cuando se enseña a los estudiantes a escribir, pero escribir horizontalmente puede evitar este problema de manera más efectiva. Al marcar el pinyin, debe escribirlo con mayor claridad. No escriba el pinyin y las palabras demasiado juntas, para que los estudiantes no puedan ver con mucha claridad y afecten el efecto de aprendizaje. Cuando se trata de contenido que necesita resaltarse, también debes elegir cuidadosamente el color de la tiza. Los colores más brillantes pueden atraer más atención. Además, al enseñar radicales y palabras nuevas, se deben usar tizas de dos colores diferentes para escribir radicales y radicales, para que los estudiantes puedan verlos claramente de un vistazo y aprender de manera más efectiva. Cuando estaba enseñando este contenido, usé simple y casualmente solo un color de tiza para completar este enlace debido a mi falta de preparación y la preocupación de no poder ponerme al día con el siguiente contenido. Después de pensarlo, el vocabulario es el contenido más importante de esta clase. ¡Solo se puede decir que tal descuido es una pequeña ganancia, pero una gran ganancia!
3. Atención insuficiente a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Durante el proceso de enseñanza debemos prestar atención a cada alumno. En esta clase, organicé una sesión para que los compañeros se leyeran y revisaran entre sí, pero había un niño en la clase que no tenía compañero de escritorio y no pagué. atención a ella. Este es un error muy grave que debe ser notado y corregido en el futuro. Después de que los estudiantes leyeron el texto por sí mismos y rodearon con un círculo palabras desconocidas y palabras desconocidas, no hubo retroalimentación oportuna, sino solo comunicación individual durante su autoestudio. Esto tampoco logró el propósito de que todos los estudiantes prestaran atención a las palabras que son difíciles. leer y reconocer en esta lección.
4. Al enseñar el carácter "ke", no hubo combinación de palabras para permitir a los estudiantes memorizar la forma del carácter; al enseñar palabras importantes como "abuelo", "nuanhuo" y "ropa", no hubo más énfasis; enseñar "punto", es la antigua pronunciación de "acupunto" en lugar de "acuo cover" los métodos de evaluación para los estudiantes no son lo suficientemente ricos, solo una evaluación simple del lenguaje cuando se enseña la palabra "frío", la combinación de palabras es demasiado; simple y no se enseña a los estudiantes Más y mejores palabras; cuando una vez les pedí a los estudiantes que leyeran juntos, dije una oración anodina como "por favor, léanlo juntos", etc.
Los detalles determinan el éxito o el fracaso, y estos no son problemas menores.
En cuarto lugar, existen algunos problemas en el diseño de la enseñanza. En esta lección, organicé cuatro enlaces: introducción, percepción de la primera lectura, aprendizaje de los párrafos naturales 1 y 2 y aprendizaje de escribir dos palabras nuevas. Esto es demasiado para los estudiantes de primer año, por lo que encuentran muchas dificultades prácticas durante la clase y algunos contenidos no se pueden desarrollar en profundidad. En la primera lectura de percepción, hay una parte del autoestudio de los estudiantes, y se proporcionan los requisitos de autoestudio. Si los estudiantes no pueden entenderlo y le piden al maestro que lo explique, es mejor no proporcionarlo. Originalmente quería poner las nuevas palabras en un contexto específico y combinarlas con los párrafos para aprenderlas, pero como tenía prisa, no lo implementé, lo que en realidad afectó la capacidad de los estudiantes para leer el texto. Sería mejor enumerar las palabras nuevas por separado antes de aprender el texto, lo que sería útil para leer el texto. No hay tiempo suficiente para leer en voz alta y el contenido de la recitación concertada es difícil. La capacidad de toda la clase es demasiado grande, por lo que no se puede implementar la sesión de escritura final.
Las autoridades están confundidas, pero los transeúntes lo tienen claro. Las personas que toman clases a menudo no pueden reconocer de manera integral y objetiva sus propias deficiencias y necesitan recordatorios y ayuda de otros profesores o estudiantes para poder progresar de manera más rápida y efectiva. Por tanto, esta actividad docente e investigadora me ha beneficiado mucho.