Informe de análisis del examen final de biología de séptimo grado

Análisis del examen final de biología de séptimo grado (1)

1. Situación general del examen

Esta pregunta del examen final de biología de primer grado está estrictamente de acuerdo con "El contenido y los requisitos estipulados en los" Estándares del plan de estudios de biología ", las ideas de la propuesta son claras y los exámenes están estandarizados. La ideología rectora general de la propuesta es mejorar la calidad de los estudios obligatorios de nueve años. educación, reformar la enseñanza en el aula, reducir la carga académica de los estudiantes e implementar integralmente una educación de calidad, que conduzca a cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes y promueva el desarrollo integral de los estudiantes, centrándose en los conocimientos básicos y las habilidades básicas, con una cobertura integral. Cantidad moderada de preguntas y dificultad adecuada. Algunas preguntas son más flexibles y destacan el examen del pensamiento de los estudiantes y el pensamiento en un entorno específico. El entrenamiento de habilidades es rico en contenido y presta igual atención a los conocimientos y habilidades, lo que refleja mejor el sistema de evaluación recomendado. por el nuevo plan de estudios. Se pone especial énfasis en la conexión entre el conocimiento y la vida real. Es un papel de prueba de biología ideal.

2. Análisis de ganancias y pérdidas y razones

Este examen se divide en dos preguntas principales, con una puntuación total de 100 puntos. Hubo 222 participantes, 19 aprobaron, 0 sobresaliente, la puntuación media fue 38,64, la tasa de aprobación fue 8,56, la calificación de excelente fue 0 y la tercera calificación fue 47,20.

La primera pregunta importante, de una sola vez. Pregunta de elección, ***30 Pregunta, 30 puntos. Esta pregunta evalúa principalmente el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes. Este tipo de pregunta es más animado y se centra en los conceptos básicos. La puntuación más alta que puede obtener un estudiante es 24 puntos y la puntuación más baja es 6 puntos. Las preguntas 16, 17 y 23 fueron las que perdieron la mayor cantidad de puntos y, en general, obtuvieron buenos resultados. La mayoría de los estudiantes de primer grado de la escuela secundaria aún no se han deshecho de la memorización de los conocimientos aprendidos en la escuela primaria y no pueden aprender ni analizar problemas por sí mismos. Los problemas para responder preguntas son los siguientes:

1. Los estudiantes individuales no tienen una gran comprensión del conocimiento. 2. Los estudiantes tienen poca adaptabilidad a preguntas más complejas. 3. No pueden aplicar el conocimiento que han aprendido a situaciones prácticas y no pueden conectarse con los fenómenos de la vida. 4. No entiendo el principio de la prueba, no realizo una investigación en profundidad y no sé cómo analizar el problema.

La segunda pregunta importante es una pregunta que no es de elección, *** (31-52 Excepto la pregunta 48 (3), cada espacio en blanco vale 2 puntos, y cada espacio en blanco de las otras preguntas vale 2 puntos. vale 1 punto* **Total 70 puntos. Problemas y razones para que los estudiantes respondan preguntas:

1. La escritura de cartas no está estandarizada, la escritura es descuidada y hay muchos errores tipográficos. Está relacionado con las deficientes habilidades básicas de escritura de los estudiantes. En la pregunta 47, "cerda" se escribió como "pelo de acero", y en la pregunta 33, los estudiantes escribieron el "brazo" de "brazo de espejo" de manera más incorrecta.

2. El dominio de los conceptos básicos es vago, los conocimientos básicos no son sólidos, el aprendizaje no es lo suficientemente sistemático y es necesario mejorar la capacidad de analizar y resolver problemas. Esto está relacionado con la actitud insuficientemente correcta de los estudiantes hacia el estudio de la biología. Algunos estudiantes son muy parciales hacia la ciencia y piensan que no es necesario estudiar biología y simplemente memorizan el cuaderno antes del examen. Algunos estudiantes no dominan el método correcto de aprender biología. y no están interesados ​​en la biología. La falta de comprensión de los conocimientos y su memorización se relacionan con los inadecuados métodos de enseñanza del docente, la falta de retroalimentación oportuna en las pruebas habituales de cumplimiento y la falta de ejercicios diarios de capacitación y consolidación. Las preguntas 41 y 42 evalúan la capacidad de los estudiantes para identificar, especialmente su comprensión y distinción de conceptos individuales. Por ejemplo, algunos estudiantes confundieron "clorofila" y "cloroplasto". Los primeros tres espacios en blanco de las preguntas 34, 35 y 44 evalúan los conocimientos básicos que dominan los estudiantes, por lo que la puntuación de esta pregunta es relativamente alta. Por supuesto, también hay un gran número de estudiantes que tienen una base débil y puntuaciones relativamente bajas, porque no han memorizado los puntos de conocimiento con firmeza y no los han comprendido a fondo.

3. Poca capacidad de revisión de preguntas, incapaz de extraer la información oculta en la pregunta, incapaz de analizar y resolver problemas basándose en la información proporcionada por la pregunta y responder preguntas basándose en la experiencia o impresiones después de solo la mitad. -comprensión del significado de la pregunta. Está relacionado con la escasa capacidad de comprensión lectora en chino de los estudiantes. No pueden encontrar palabras clave y no pueden resumir el significado central. Por ejemplo, en la pregunta 48 (2), "transpiración" se escribe como "respiración", "fotosíntesis", etc.

4. La expresión del lenguaje no está estandarizada y es rigurosa, la expresión es confusa, las palabras no transmiten el significado y hay muchos errores en la escritura de palabras biológicas. Está relacionado con la falta de formación. Especialmente en la pregunta 31, el movimiento de la mujer rata ante la luz, el tacto y otros estímulos es una "adaptación" al entorno y se escribe como "reacción". Los estudiantes no revisaron cuidadosamente y las respuestas a las preguntas 47 fueron inexactas. Muchos estudiantes escribieron los "segmentos" de las lombrices como "secciones" o "enlaces", y no se distinguieron "setas" y "cilias".

Además, la pregunta 48 señaló un error en el dispositivo de prueba y lo corrigió. La pregunta 36 hizo que el propósito de hacer gárgaras con agua hervida fría fuera vacío. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas no expresaron sus ideas ni su capacidad para hacerlo. expresarse era pobre.

5. Poca capacidad para transferir conocimientos biológicos aplicados, incapaz de conectarse con la sociedad, la producción y la vida, carente de sentido común básico en la vida, incapaz de aplicar correctamente los conocimientos básicos en situaciones nuevas y no bueno para analizar. problemas. Está relacionado con el hecho de que los estudiantes generalmente no participan en trabajos productivos y están divorciados de la vida real. Sus métodos de aprendizaje son inapropiados y no pueden utilizarlos con flexibilidad. Está directamente relacionado con los métodos de enseñanza conservadores de los profesores. Por ejemplo, la pregunta 45 (2) señala las funciones de las membranas celulares a partir del diagrama estructural de las células animales. El libro de texto solo muestra las funciones estructurales de las células vegetales y no menciona claramente las funciones de las membranas de las células animales. Algunos estudiantes no pueden escribirlo. . Algunas de las 52 preguntas que respondieron los estudiantes no pudieron estar relacionadas con la vida real.

6. No hay suficiente énfasis en los experimentos y la investigación científica y las habilidades experimentales son deficientes. Tiene algo que ver con la gestión escolar. El laboratorio de biología de la escuela nunca se ha abierto y no se pueden realizar experimentos. Todos dependen de la lectura de libros y la enseñanza de experimentos, por lo que la capacidad experimental práctica de los estudiantes es muy pobre. Las preguntas 45, 46, 48 y 50 son todas preguntas integrales, que utilizan materiales gráficos y de texto para responder preguntas y preguntas experimentales. Examina las habilidades de los estudiantes, especialmente las habilidades integrales como la lectura y el análisis de materiales gráficos. Examina las habilidades experimentales básicas, las habilidades de operación práctica y las habilidades de investigación de los estudiantes. Además, esta pregunta refleja una sólida especialidad. , los mejores estudiantes tienen puntuaciones más altas y también están muy interesados ​​en este tipo de preguntas, sin embargo, las puntuaciones no son tan buenas para los estudiantes con puntuaciones relativamente bajas; Estas preguntas integrales se convierten en preguntas clave. La tasa de puntuación de esta pregunta es baja, principalmente porque los estudiantes no prestan suficiente atención a la clase experimental, sus habilidades de aplicación son relativamente débiles y todavía hay problemas en el diseño de las actividades de investigación. Parece que es necesario hacer más esfuerzos. en la clase experimental en el futuro. Se centra en evaluar la capacidad y alentar a los estudiantes a innovar, por lo que es algo difícil para los estudiantes comunes de las zonas rurales, por lo que pierden más puntos.

7. Existe un fenómeno de desviación del tema. Por ejemplo, complete el cuarto espacio en blanco de la pregunta 44 con "óvulo fecundado", pregunta 51 (2) la razón fundamental por la que las hojas no cambian. El "hidróxido de sodio azul ha absorbido" dióxido de carbono en el aire "no era necesario en la enseñanza y era un poco exagerado (la prueba era demasiado detallada). Esto también afecta en cierta medida el desempeño de los estudiantes.

3. Problemas reflejados en el examen y medidas correctivas:

Se puede ver en los exámenes de los estudiantes que todavía hay muchos problemas:

1. Falta de comprensión de los puntos de conocimiento En el nivel de conocimiento medio;

2. Nunca dominar las habilidades matemáticas clave para resolver problemas, mirar cada problema de forma aislada y carecer de la capacidad de hacer inferencias

3. Al resolver problemas, hay demasiados errores pequeños y el problema nunca se puede resolver por completo.

4. No se ha desarrollado el hábito de resumir y resumir, y no se ha aprendido; Los puntos de conocimiento no se pueden resumir habitualmente y aplicar de manera flexible.

Medidas correctoras:

1. Para centrarse en la calidad, céntrese primero en los hábitos. En la enseñanza diaria, preste atención a los buenos hábitos de estudio de los estudiantes, como escribir, repasar preguntas y comprobar.

2. Fortalecer el dominio de los conocimientos básicos y tener una comprensión profunda de la extensión y ampliación de los conocimientos.

3. Preste atención al uso de desarrollo de los materiales didácticos, comprenda a fondo los materiales didácticos y comprenda los puntos clave y difíciles de los materiales didácticos.

4. Pensamientos y reflexiones después del examen

De este examen podemos ver que todavía hay muchos problemas en la enseñanza de la biología, que son dignos de mi estudio y reflexión serios

1. Debemos continuar estudiando en profundidad los estándares curriculares, fortalecer la enseñanza y la investigación, mejorar continuamente el nivel de educación y enseñanza y liderar el aula con nuevos conceptos curriculares. Los profesores deben cambiar el concepto de enseñanza de la biología, establecer firmemente el nuevo concepto curricular, aclarar las funciones y objetivos de la enseñanza de la biología, estimular el interés de los estudiantes por aprender biología, tratar de mantener el interés de los estudiantes por aprender y transformarlo en motivación para aprender, a fin de Cultivar el método de aprendizaje correcto. Implementar los objetivos tridimensionales en prácticas docentes específicas, mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza de cada clase y promover el desarrollo integral de todos los estudiantes. Estudiar cuidadosamente los estándares curriculares y los nuevos materiales didácticos, comprender plenamente las diferencias entre los estudiantes, llevar a cabo eficazmente la enseñanza jerárquica y la orientación clasificada, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, promover la individualidad, estudiar cuidadosamente los nuevos materiales didácticos, explorar la profundidad de la enseñanza. materiales, ampliar la amplitud de los materiales didácticos, integrar los recursos del curso y preparar cuidadosamente En cada clase, mejore su capacidad para controlar los materiales didácticos.

2. Comprender profundamente a los estudiantes, preocuparse por su estudio y su vida, comprender sus necesidades de aprendizaje y luego enseñar de acuerdo con las necesidades para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Mejorar continuamente los métodos de enseñanza y crear un ambiente animado e interesante en el aula para involucrar a todos los estudiantes. De acuerdo con los requisitos de los estándares del plan de estudios, resaltar los puntos clave, superar las dificultades, enseñar de manera más intensiva, practicar más e implementar los conocimientos básicos con los pies en la tierra. Los métodos deben ser flexibles y diversos. Enseñar con fuerza, no memorizar, debe guiar, no reemplazar, dejar que los estudiantes piensen, no hablar de todo a la vez, enseñar basándose en el aprendizaje, en lugar de aprender basándose en la enseñanza, centrarse en cambiar los métodos de enseñanza. y pasar de centrarse en los resultados del aprendizaje a centrarse en el proceso de aprendizaje.

3. Fortalecer la enseñanza experimental y cultivar las habilidades operativas experimentales de los estudiantes. Con base en la situación real de la escuela, hacemos un fuerte llamado a la escuela para que abra experimentos lo antes posible, trate de crear las condiciones para realizar todos los experimentos en el libro de texto y deje que los estudiantes los hagan ellos mismos en lugar de usar videos, experimentos de demostración, etc. para reemplazar los experimentos de los estudiantes, y mucho menos hablar de experimentos de los estudiantes. Realice más experimentos exploratorios y es mejor dejar que los estudiantes lo hagan ellos mismos, comprendan cada paso y experimenten el proceso de investigación, que al menos puede usarse como referencia cuando encuentren problemas similares.

4. Prestar atención a la enseñanza de conceptos básicos y reglas básicas, para que los estudiantes puedan memorizarlos sobre la base de la comprensión. Preste atención a la integración de la teoría con la práctica, conecte la vida real de los estudiantes y algunas prácticas de producción, cultive la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos básicos para resolver problemas prácticos y cultive la conciencia innovadora de los estudiantes. Preste mucha atención a la implementación de los conocimientos básicos y conecte estrechamente el conocimiento de los libros con la producción y la vida diaria. Los maestros creen que los estudiantes del sindicato de estudiantes no necesariamente lo saben. Utilice ejemplos más vívidos de la vida para hacer que el conocimiento de los libros tenga sentido y enseñe a través de la diversión. Y combine la biología de la escuela secundaria con La clase se ha convertido en la clase favorita de los estudiantes.

5. Cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, permitir que los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza, cambiar el aprendizaje pasivo de los estudiantes por un aprendizaje activo, prestar atención al proceso de formación y desarrollo del conocimiento e inspirar a los estudiantes a descubrir. problemas y plantear preguntas a través del aprendizaje, con el fin de profundizar la comprensión del conocimiento aprendido y aprender a aplicarlo.

6. Seleccionar y combinar adecuadamente varios métodos de enseñanza intuitivos, material didáctico de fabricación propia, aprovechar al máximo objetos físicos, muestras, métodos de enseñanza multimedia, producción de material didáctico multimedia, etc., y aprovechar al máximo el papel de la tecnología educativa moderna en la resolución de puntos clave, dificultades y creaciones. Puede guiar a los estudiantes a participar activamente en situaciones de enseñanza y otros aspectos, brindarles suficiente tiempo y espacio para actividades independientes, brindarles pistas y oportunidades para intentar pensar. y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.

7. Respetar a los estudiantes, mantenerse al día, aprender junto con los estudiantes, mejorar juntos y crecer juntos. Análisis del examen final de biología de séptimo año (2)

1. Análisis del contenido del examen:

Este conjunto de exámenes está destinado a la mayoría de los estudiantes y promueve el desarrollo integral de la calidad de los estudiantes, de modo que la mayoría de los estudiantes que insisten en lo normal el estudio puede pasar. Sobre la base de evaluar el dominio de los conocimientos biológicos básicos y las habilidades biológicas básicas de los estudiantes, se evaluarán adecuadamente las habilidades biológicas de los estudiantes. En comparación con las preguntas anteriores de la prueba de biología, el diseño de las preguntas de la prueba es estable pero tiene cambios, busca el desarrollo manteniendo la estabilidad y busca la innovación durante el desarrollo.

1. La cantidad de preguntas del examen de biología: incluidas 25 preguntas de opción múltiple (cada pregunta vale 2 puntos, por un total de 50 puntos) .

2. Tipos de preguntas de biología: preguntas de opción múltiple, preguntas de conexión, preguntas de reconocimiento de imágenes, preguntas de análisis de datos, preguntas de investigación experimental, preguntas integrales.

2. Características de las preguntas del examen:

El examen concede gran importancia al examen de las cualidades básicas de las materias de biología y el potencial de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación general del examen de biología. es: basado en lo básico, centrándose en la aplicación del conocimiento, centrándose en el examen del conocimiento básico de los hechos, conceptos, principios y leyes básicos de la biología, centrándose en la aplicación del conocimiento biológico en la producción, la vida y el examen preliminar; del dominio de los estudiantes de algunas habilidades básicas en operaciones biológicas experimentales diseño de preguntas de prueba. Es novedoso y único y ayuda a guiar a los maestros de secundaria a participar activamente en la nueva reforma curricular, cambiar sus conceptos de enseñanza y guiar a los estudiantes a explorar y aprender activamente; aprender durante la enseñanza. Incorpora específicamente las siguientes características:

1. Destaca el conocimiento básico principal:

Este documento de prueba destaca el examen del conocimiento básico principal y da mejor juego a la orientación de la propuesta. sobre el efecto docente. Por ejemplo, el examen del "Sistema Circulatorio" se centra en la estructura del corazón, así como en la circulación sistémica y la circulación pulmonar. Otro ejemplo es el examen del "Sistema urinario", que destaca el examen del conocimiento básico de "la formación de la orina". Las preguntas 27 y 29 de las preguntas de lectura de imágenes evalúan estos dos aspectos respectivamente.

2. Preste atención a las habilidades experimentales básicas:

Las proposiciones que involucran experimentos representan una gran proporción en este examen, que evalúa principalmente las habilidades experimentales básicas que los estudiantes de secundaria el nivel escolar debe dominar, como la quinta gran pregunta, las preguntas de investigación experimental requieren específicamente que los estudiantes diseñen experimentos y saquen conclusiones;

3. Conectar con la realidad de la vida y la producción:

Las preguntas de este examen se centran en la conexión con la realidad de la vida y la producción, enfatizando la integración de la teoría con la práctica. y la aplicación del conocimiento. Por ejemplo, al evaluar el conocimiento estructural del ojo, se crean preguntas subjetivas especialmente para exigir a los estudiantes que escriban dos sugerencias para la higiene ocular. Por ejemplo, la pregunta (4) de la pregunta 31 requiere que los estudiantes den ejemplos de actividades humanas en sus vidas que afectan el medio ambiente. Al comprobar el conocimiento del sistema urinario, me preguntaron sobre las posibles partes enfermas de los riñones, si en el análisis de orina se encuentran glóbulos rojos y una gran cantidad de proteínas. etc. Estos están estrechamente relacionados con la producción real, lo que permite a los estudiantes darse cuenta de que el conocimiento biológico se utiliza ampliamente y es la base de ciencias aplicadas como la agricultura, la silvicultura, la ganadería, la producción secundaria, la pesca y la medicina.

4. Fortalecer la lectura de gráficos y tablas:

Este examen se centra en el reconocimiento e interpretación de gráficos y tablas biológicas, que representan una gran proporción de los puntos. La pregunta 27 responde a la identificación del sistema circulatorio, la pregunta 28 responde a la identificación del diagrama estructural del globo ocular y la pregunta 29 responde a los datos comparativos de los componentes del plasma, la orina cruda y la orina. Leer imágenes y responder preguntas desempeñan un papel insustituible a la hora de poner a prueba el conocimiento biológico. Este tipo de preguntas de prueba no solo pueden evaluar el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes, sino también la observación, la comprensión, el análisis, el juicio y las habilidades integrales de los estudiantes.

3. Análisis de preguntas clásicas:

Por ejemplo, pregunta de opción múltiple nº2: El punto de partida de la vida humana es ( )

A, el nacimiento de un bebé B, la madurez del espermatozoide C, el óvulo madura D, el espermatozoide y el óvulo se combinan

Análisis: muchos estudiantes eligen fácilmente A por error basándose en el sentido común de la vida, pero de acuerdo con la ciencia biológica , el punto de partida de la vida humana debería ser la combinación de espermatozoides y óvulos para formar un óvulo fertilizado.

Pregunta 15: Cuando una persona respira, la composición del gas exhalado es ( )

A. El contenido de oxígeno es menor que cuando se inhala B. Es todo dióxido de carbono<. /p>

C, más oxígeno que dióxido de carbono D, nada de nitrógeno

Análisis: La respuesta correcta es A, pero tenga en cuenta que para la opción D, el nitrógeno es el gas más abundante en el aire. Subpregunta (4) de la pregunta 27: La pared más gruesa de la estructura del corazón es el ventrículo izquierdo, que es el punto de partida de la circulación sistémica. Además, la penicilina inyectada llega primero a la aurícula derecha del corazón.

4. Sugerencias didácticas:

1. Preste atención a la enseñanza de conceptos biológicos.

Los conceptos son el fundamento y la esencia de la teoría biológica, y los conceptos también son el núcleo del proceso de pensamiento. La introducción de un nuevo concepto a menudo marca un cambio en las ideas de las personas, promueve el desarrollo de la disciplina biológica e incluso conduce a una nueva comprensión de la disciplina biológica. Como "sangre arterial" y "sangre venosa", "arterias" y "venas".

2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes

Las preguntas sobre lectura de imágenes desempeñan un papel insustituible en la prueba del conocimiento biológico. Este tipo de preguntas de prueba no solo pueden evaluar el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes, sino también la observación, la comprensión, el análisis, el juicio y las habilidades integrales de los estudiantes. Por lo tanto, es muy importante prestar atención al cultivo de la capacidad de los estudiantes para leer imágenes en la enseñanza diaria de biología.

3. Consolidar las habilidades básicas de los experimentos biológicos

En la enseñanza, debemos explorar y resumir constantemente la experiencia, encontrar los mejores métodos educativos y ayudar a los estudiantes de secundaria a dominar los experimentos biológicos básicos. habilidades lo antes posible, sentando una buena base para que aprendan conocimientos biológicos y se conviertan en talentos de alta calidad con un desarrollo integral.

(1) Cultivar a los estudiantes para que desarrollen hábitos experimentales correctos.

(2) Cultivar a los estudiantes para operar hábilmente equipos experimentales.

(3) Cultivar en los estudiantes habilidades de observación preliminar.